著者から: 発達特性による思春期の必然的な困難についての記事。10代の若者が幼少期から幼児期に移行する際に発生する可能性はあるが、必須ではない困難について。成人期と、この移行を促進する家庭教育の条件。 思春期が「困難」、「危機」、さらには「過渡期」、「適応」の概念と関連付けられることが多いことは周知の事実です。 実際、多くの青年が社会への適応の難しさや大人の世界の要求に悩まされているのはまさにこの時期であり、それが時には不適応的で時には混乱した行動形態に変化することもあります。この記事では、思春期の特徴についてお話したいと思います。 - 世界とのさまざまな関わりにおいて、思春期というのは本当に難しいものなのでしょうか？ もしそうなら、その危機とは何でしょうか？ そして、これが「過渡期」だとしたら、この過渡期はどこへ向かうのでしょうか? そして、不適応、障害、逸脱した行動は、十代の若者には必然的なものなのでしょうか？ もしそうなら、その理由は何でしょうか? 結局のところ、原因がわかれば、それを排除する方法もわかります。では、それは何でしょうか? 多くの質問がありますが、思春期の不適応変化の原因、要因、状態について話すとき、社会文化的、心理的、生物学的前提条件が強調されることが多く、心身医学、生物学、プロセスのパターンの複雑な相互作用が強調されます。個人の個人的な違い（神経系、気質、性格など）の形成が、人の行動の特徴、世界への適応の複雑さ、容易さを主に決定します。 精神物理的および生物学的特徴が不適応の素地を生み出す可能性があります。 この機会に、L. V. ヤスマンは、著書『児童精神病理学の基礎』の中で、生物学的前提条件を考慮に入れて、児童および青少年の非社会化傾向を早期に診断する必要性について述べています。 このような場合、混乱した逸脱した不適応行動は、子どもの発達の初期段階ですでに現れており、痛ましいほどに変化した人格と精神の現れであり、思春期全体としては典型的なものではありません。 10代の若者は、歪んだ社会化メカニズムの結果として、教育学的無視による教育の困難として現れます。 この場合、前提条件となるのは社会文化的要因と心理的要因です。 そして、思春期の適応期の困難は、家族の不利な生育状況と関連しています。これらの「思春期の困難」はどのように始まるのでしょうか。 彼らはどのように自分自身を現しますか? ティーンエイジャーとコミュニケーションをとる大人は、表面にあるもの、つまり彼らの行動を見て反応します。 そして、それは「突然」変化します-子供は議論し始め、抵抗し、失礼になり、以前にしたことを拒否し、自分の真実または大人の間違いを証明しようとします。 大人を怖がらせる興味、思考、行動を発達させます。 「良い」「問題のない」子供は、そのような子供ではなくなります。 「落ち着きのない」「不便な」子供が「銀行から溢れ出ている」のです。 親は「子供を認識できず」、何が起こったのか理解できず、あるいは何をすべきか分からない。なぜなら、「もうそれを許容することはもう不可能だから」――以前なら「何とか許容できた」としても。これらすべての症状は、子供が子供であることをやめ、10代の興味や人間関係の世界への移行を始めたこと、および教育のスタイルやそのアプローチが時代遅れになったか、教育におけるそれらの効果が完全になくなったことを示しています。明らか。 もし、権威主義的な影響力の手法がまだ幼い子供に対して機能していたとしたら、あるいは過保護がまだ親と子の両方によって容認されていたとしたら、それは十代の若者に対しては機能しなくなります。 主なことは、思春期により発達の相対的なバランスが崩れることです。 一般に、青少年の生物学的発達は急速に進んでいますが、社会文化的発達は著しく遅れています。 大人の外見（身長、容姿）の形態子供を大人として扱う - 彼は責任、独立性、規律など「大人」の態度で行動することが期待されます。 大人は、子供からの主導的な活動と自立の結果を期待し始めます。 しかし、これはまさに多くのティーンエイジャーが心理的に準備ができていないことです。家族の育て方の特殊性（過保護、「大人の」行動形態の形成における目的意識の欠如）のためです。 多くの青少年において、大人になりたいという主張は、子供じみた意志、自己批判の減少、独立性の欠如、無責任と結びつき、家族の中で強化されています。 彼らの知的領域にも大きな変化が起きています。 論理的思考スキルが形成されます - 思春期の後期（高校生）には、成人に特有の複雑な精神的問題をティーンエイジャーが解決できるレベルの発達があり、現代心理学で指摘されているように、「認知手段の発達は非常に優れています」多くの場合、個人の成長そのものを上回ります。」 ティーンエイジャーは、言葉と行動の不一致として自分の行動の中で観察したものを大人に「返し」始めます。彼らは自分の人生についての見解を擁護しますが、それは予想外であり、親にとっては受け入れがたいものである可能性があります。私と議論するつもりですか？」 ティーンエイジャーは大量の情報を吸収しますが、道徳基準や人間関係の倫理についての最も基本的なことを知らない可能性があります。 彼らは自分の行動や行動の結果について常に考えることができるわけではありません。そのため、彼らはそれらを予測したり、関係における因果関係を確立したりすることができません。 ティーンエイジャーの世界は対照的です。彼らは極限主義と極端な論理的思考を特徴とします。彼らは世界の不完全さによって相容れず、傷つきます。感情と動機の領域で嵐のような変化が起こります。 気分や経験の急激な変化（喜びから落胆、またはその逆）、興奮性、衝動性の増加、感情や感情の二極化が見られます。 その理由は、体内のホルモンの変化があらゆるレベルに影響を及ぼし、肉体的、精神的、感情的、知的状態に影響を与えるためです。 これは、何をするにも消極的になる、人間関係が厳しくなる、爆発性や消極的になるなど、青少年の行動に現れます。 大人が人間関係においてこれらの特徴を考慮に入れていない場合、家族や学校で感情的な対立が頻繁に起こります。その原因は単に十代の若者の状態が悪いだけである場合があり、それが彼を悩ませたり、怖がらせたりすることもあります-結局のところ、こんなことは今までになかった（「何かがおかしい」）。 イライラや接触に対する準備ができていないこと、今はどんな活動にも参加したがらないことは、大人によって十代の若者の「怠惰」「失礼」「失礼」と解釈されることが多く、人間関係や活動の質に影響を与える可能性があります。 体全体の再構築自体は、十代の若者にとって困難で危機的な時期です - 彼は肉体的、精神的、そして精神的に変化します。 興味やニーズの範囲はますます広がっています。 動機は意識的に行われた決定に基づいて生じ、多くの興味は永続的な趣味の性格を獲得し、以前の幼少期とは対照的に、コミュニケーションにおいては、特定のグループ、主にグループに属する必要性が常に社会的に受け入れられるわけではありません。仲間の（思春期のグループ化反応）。 大人の行動モデルは、異なる地位や役割に自分を位置づける方法として「試着」されます。 大人からの非難、管理、禁止は、「悪意からそれを行う」という動機、自分の正しさ、「子供ではない」という自己認識（「私は概念である」）、および青少年のイデオロギー的立場を動機として、これらの傾向を強化します。集中的に開発を進めています。 自分自身への質問: 「私は誰ですか?」、「私には何ができますか?」、「私には何ができますか?」 彼らを困らせて実験を強要します。 大人になったと感じるために禁じられたことを試してみたいという欲求は、十代の若者たちを行動に駆り立てることがよくありますが、大人が判断によって状況を悪化させ、その経験を受け入れて生き残るのを助けない場合、その結果は彼らの将来の運命に最も破壊的な影響を与える可能性があります。 。 検索世界の中で自分自身を識別するためのサポートは、不正義、不正直、大人の言動との矛盾に対する青少年の反応を非常に苦痛なものにします。 そして、これは、大人が忍耐力を持たず、不満を「抑え」、自分自身についての真実を建設的に受け入れる能力がない場合、人間関係における疎外につながる深刻な対立の衝突の領域であり、青少年は親から離れることを特徴としています。 これは行動において、「大人になること」と自立への欲求として現れます（「解放反応」）。 これは成長する子供にとって正常な必要性であり、条件です。 それが幼児期からさまざまな形の活動（2〜3年-自律性の形成の始まり）で両親によってサポートされ形成されている場合、分離は問題なく行われます。 子供は困難を克服し、結果を得る経験があり、自立しており、大人の部分が自分の行動や人生に責任があると感じています。 これが生い立ちで起こらなかった場合、十代の若者の成人性と自立は、外側の行動面（喫煙、飲酒、性的関係、反対の反応、解放、否定主義）からのみ現れます。 その理由は、家族関係の権威主義的または寛容なモデルにあります。子どもの自発性と独立性が、強い不安や権威主義のために親によってサポートされず、「責任としての大人」自体が親によって新たに形成されなかったときです。何らかの理由で子供の中にあります。 この場合、家族全員にとって別居は苦痛であり、青少年の反応は示威的、奇行的、攻撃的になる可能性があります。 彼らはもっと自由を望んでいますが、責任を知らず、責任を負いたくないのです。 そしてもちろん、このことは親たちを怖がらせ、心配させ、そのような行動を感情的なつながりを損なう、あるいは断ち切るもの、「自分自身への嫌悪感」として、自分たちの権威に対する脅威として認識します。 コントロールを強化し、「すべてを元の状態に戻す」ために、親は子どもを依存させることで別居を遅らせることができます。そうすれば、ティーンエイジャーは別居をやめ、自発的で幼児的になることを選択し、したがって成長も止まります。 。 青少年の性・ジェンダー問題への関心は急速に高まっており、行動動機にはジェンダー特性が明確に表れています。 教育が受けられず、これらの問題に関する価値観や道徳的ガイドラインが形成されない場合、青少年は乱交行動を示し、自分自身や自分の性同一性についてコンプレックスを経験する可能性があります。 心身医学の変化の一般的な結果としての、青年期の行動の最も重要な特徴は、10代の攻撃性です（攻撃的行動の起源は、男子では12歳と14～15歳、女子では11歳と13歳に現れます）。 男の子は直接的な身体的および言語的攻撃（呪い、脅迫）をする傾向が最も顕著であり、女の子は直接的および間接的言語的攻撃をする傾向があり、12～13歳の男の子と女の子の両方で最も顕著な攻撃形態です。否定主義の場合は、通常、権威（親、特定の大人、確立された規範など）に対して向けられた、反対的な行動様式が存在します。 この特徴は、思春期の子どもたちに、支配的な親から離れるため、あるいは大人からの攻撃性、抑圧、軽蔑から身を守る方法として現れることが多く、多くの場合、思春期の子どもたちは自己攻撃的な行動、つまり自分自身に向けられた攻撃性を示します。 自己攻撃的行動には、飲酒、喫煙、薬物乱用、薬物中毒、薬物乱用、肥満、性的障害、身体的不活動などが含まれます。 個人的な自己攻撃性の症状の範囲は非常に広く、自己卑下や自責から自傷行為、苦痛の付与、そして極端な場合には自殺行為に至るまで多岐にわたります。 研究で指摘されているように、自己攻撃性とそのレベルは、青少年の多くの社会心理学的および個人的特性と関連しています。自己攻撃性のレベルは、内向性、衒学趣味、うつ病、神経症傾向、自尊心の低さと相関しています。心身能力（記憶力、考え方、身体など）。 そして自己攻撃性は、長期にわたるストレスを経験すると激化します。リチャード・ベロンとジョン・リチャードソン (1979 年) は、人はより多くのストレスにさらされるほど、悪い習慣に影響されやすくなるという事実に注目しました。 自己攻撃性のレベルと社交性、社交性との負の相関関係、内気さ、対人関係における優柔不断、不適応プロセスとの正の相関関係も確立されたため、この十代の若者は、ただいるだけで本当に危機的、過渡的な状況にあるということになります。彼の年齢の時代。 子供の時代は終わりつつあります。ティーンエイジャーの先には、漠然とした未来と、それに伴う責任、義務、自由が待っています。 思春期は時代と時代の間の橋のようなもので、それに沿って大人への最後の移行が行われます。 そして、この移行は非常にストレスがかかり、大人や同僚からの期待、これらの期待に応えられないことへの恐怖、「大人」の状況での経験の欠如、世界観、地位、さまざまな社会的サークルでの役割の変化、これらのサークルでの要件の拡大、増加を伴います。家族の養育状況における不十分な経験に導かれ、十代の若者たち自身、彼らの最初の人生の結果、そして彼らの将来に対する要求は、多くの人が考えもしなかったものであり、このストレスの多い時期の経験を強化し、さまざまな形を決定することがよくあります。不適応と逸脱した行動。 結局のところ、子供が非常に幼い頃から、最初は最も小さくて最も単純な方法で困難を克服するように教えられていれば、彼が大人への移行の困難を克服することはそれほど難しくありません、そしてこれを教えるのは難しいことです。親の責任と仕事。 結局のところ、思春期は、才能の発現、自分自身の探求、自分の内なる「私」、そして自分の周りの世界についての各人自身の考えの形成、教育の形式を選択する自由、そして自立によって特徴付けられます。 そして、これらすべては幼い頃から確立されなければなりません。 親が幼少期にこの方向に努力しなかった場合、思春期の適応困難は、初期の教育の不足の結果を示します。 この「親の仕事」とは何でしょうか？ 子どもの「社会的発達状況」を作り出すことが重要です。各年齢期の特徴を考慮して、子どもの活動分野を整理し、子どもの自主性を育む、大人や仲間との建設的な関わり方を教えます。責任と、生活のあらゆる分野におけるあらゆる種類の活動における子どもの創造的能力を開発するために、特に仕事（幼少期から任務まで）を含むさまざまな活動における自発性を強化する。 共同活動やコミュニケーションにおいて、興味深く実りある余暇を企画し、子供が自分の能力や可能性を感じ、困難を克服して自分で結果を達成することを学ぶことができるように、ビジネスで自分自身を証明する機会を与えなければなりません。 V.S.ムキナは、新しい心理的および個人的な資質の形成の基礎は、ゲーム、教育、産業、創造的な活動など、さまざまな種類の活動中のコミュニケーションであると強調しました。 I. S. コンは、思春期は自己研究と内省を通じて自分の個性に焦点を当てることが特徴であると述べました。 大人とティーンエイジャーの関係における対話は、彼の自己認識の発達、社会的関係の経験の同化、彼自身と人々の世界をより深く理解するために重要です。 L.F.アンは、思春期の発達の主要な課題を特定しました。それは、新しいレベルの思考、論理的記憶、持続的な注意力の形成です。 幅広い能力と興味の形成、持続可能な範囲の興味の決定。 個人としての他者への関心の形成、自分の能力や行動を理解したいという欲求、大人としての自覚の発達と強化。.