著者から:教育的アイデアのフェスティバル「オープンレッスン」。2008-2009学年度。 年 子どもの感情領域は、親と教師の両方からの注意なしに放置されるべきではありません。 子どもが学校に適応する時期をどのように過ごすかによって、その後の教育とクラス内での地位が決まります。 社会心理学的適応のプロセスを複雑にするさまざまな要因のうち、ほとんどは感情領域の特徴です。 私たちは、感情が人の生涯を通じて重要な役割を果たすことを知っています。 彼らは、発達の社会的状況の変化の時期に特別な役割を獲得します。教師兼心理学者の主な仕事の1つは、1年生の生徒をサポートすることです。 この分野の研究では、子どもの適応レベルを予測し、学校への完全な適応を妨げている問題領域を特定することが非常に重要です。 この記事で紹介されている類型学を使用すると、小学校教師と心理学者の仕事の最初の段階でそのような予測を行うことができます。感情の問題を研究するにはさまざまなアプローチがあります。 しかし、あらゆる科学者の視点から、感情システムは主要な制御システムの 1 つであるという結論に達します。感情制御の組織が子どもの学校への社会心理学的適応に及ぼす影響を研究すると、新たな側面が見えてきます。子供が新しい環境にうまく入るのを妨げます。 それぞれの子供の感情状態を考慮して、ロシアの心理学では、V.V.の貢献が効果的な研究を構築することが可能です。 レベディンスキーは、子供の精神発達障害の最も一般的な原因の1つとして感情障害の問題を扱っています。V.V.の理論の本質。 レベディンスキー氏は、感情システムは生命の活動的な形態を提供する主要な制御システムの 1 つであると主張しています。 彼は感情領域をレベルシステムとして考えることを提案しています。 この理論によれば、各個人レベルの機能の混乱は、感情的な領域だけでなく、欲求や行動の領域にも変化をもたらします。 環境との接触が深まり、強化されるパターンを追跡する試みが、V.V. を導きました。 レベディンスキーと彼の同僚は、基本的な感情組織の複雑に調整された単一の構造を構成する、その組織の 4 つの主要なレベルを特定しました。 これらのレベルは、質的に異なる適応問題を解決します。 これらは互いに置き換えることができず、いずれかのレベルが弱くなったり損傷したりすると、一般的な感情の不適応につながります。 同時に、それらのいずれかのメカニズムが過度に強化され、全体的なシステムからそのメカニズムが失われると、感情の欠如も引き起こされる可能性があります。 したがって、V.V。 レベディンスキーは、感情制御の基本的なシステムの 4 つのレベル、つまりフィールド活動のレベル、固定観念のレベル、拡張のレベル、感情制御のレベルを区別することを提案しています。 セマーゴ、M.M. Semago氏は、この理論は偏差のない子供にも適用できると指摘し、V.V.の理論が証明されたことを示しました。 レベディンスキーは、発達障害のない子どもに対して感情規制のレベル組織化を適用し、得られた結果を社会レベルと相関させた結果、発達障害のある子どもだけでなく、一般の子どもにも適用することができます。 -心理的適応、私は独自の類型論を開発することができました。 得られたデータは、数理統計の手法と SPSS-10 プログラムを使用して定性分析されました。[b]感情制御に基づく生徒の類型[/b]タイプ 1。子供は、ランダムで頻繁な接触に飽きません。見知らぬ人たちの中に長時間滞在することもできます。 そのような子供は、コミュニケーション中の否定的な感情的評価や距離の変化に鈍感です。 通常、自分の能力を不適切に評価し、十分に批判的ではなく、行動規則を学ぶのが難しく、それらを実現するために努力します。 時々、そのような子供たちは、罰の脅威の下で、活動に対する激しい感情的評価によってのみ要求に従うことができます。 喜びを感じながらも、否定的な態度が表れたり、他者との衝突を引き起こしたりする可能性があります。 自立性や順応性の欠如を示し、また、タイプ 2 の課題に短期的な興味を示すこともあります。このような子どもは、コミュニケーション中に距離が変化すると不安を感じ、活動が急激に変化すると作業を拒否します。 彼らは怖がりで、状況が変わると優柔不断になり、自分の能力に自信がなく、起こり得る困難や困難を評価する際に安全策を講じることがよくあります。 このタイプの子は一人でいることが大好きです。 子どもが新しい教師、職員、学校の体制に慣れるのが難しい場合があります。 新しい種類の活動に切り替えるときに、仕事を拒否したり、攻撃性を示したりすることもあります。 多くの場合、コミュニケーション能力が低く、引きこもり、孤独で、自尊心が低い子どもたちです。 そのような子供たちは、非常に暗示がかかりやすく、疑い深く、他人の意見を信じず、受け入れられている行動規範に過度に依存します。 また、依存心が強く、自分の行動が正しいかどうかについて不確実性を示します。 したがって、子供が自分の行動の正しさに確信が持てず、常に大人に助けを求め、自立していない場合があります。 そのような子供たちは、愛する人の感情的な共謀がない場合、不安や恐怖を経験し、活動を拒否することがあります。このタイプの子供たちは、2番目のタイプの特徴を持っています。 また、これらの子供たちは、活動と受動性ですぐに満腹になるという特徴があります。 困難な状況でも機能し続けるためには、継続的な刺激が必要です。 多くの場合、そのような子供たちは決断を下すことができず、受動的であり、コミュニケーションスキルが低いです。 タイプ 4 は、自信がなく、臆病な子どもたちです。タイプ 4 の子どもたちは、タイプ 1 の特徴を持っています。 彼らはまた、自分の計画を実行することが許可されない場合、教師に対して攻撃的になるという特徴もあります。 そのような子供たちはせっかちで、疑い深い好奇心を示します。このタイプの子供たちは簡単に連絡を取りますが、コミュニケーションの質を要求しません。 困難を簡単に乗り越えることができます。 そのような子供は、課題に短期的な興味を示し、罰の脅威の下での活動に対する激しい感情的評価によってのみ要求に従います。 同時に、新しい印象を恐れ、突然の気分の変動がよく起こります。 通常、確立されたルールに従おうと努め、簡単にそれを吸収します。 タイプ 6. このような子供たちは簡単に接触し、コミュニケーションにおいて近い距離を保ちますが、この距離が変化することにいつでも不快感を感じる可能性があります。 アクティビティをすぐに切り替えると、不快感を感じることがあります。 そのような子供は困難を簡単に克服し、他の人からの同情の必要性を感じます。 自分の計画を実行することが許されない場合でも、親戚や教師に対して攻撃性を示すことはめったにありません。 疑わしい好奇心の現れの可能性。 そのような子供たちは、確立されたルールに従おうと努力し、それらを簡単に学ぶことができます。 タイプ 7。これらの子供たちは簡単に接触し、コミュニケーション距離が近くなります。 通常、確立されたルールに従おうと努め、簡単にそれを吸収します。 穏やかでバランスが取れており、同僚や大人との関係を築くことができ、勤勉で責任感があります。 彼らは自分の行動を管理することができ、目標を達成するために熱心に取り組んでいます。 そのような子供たちは、確立されたルールに従い、それらを簡単に学ぶよう努めます 生徒のタイプと社会心理学的適応のレベルの相関 タイプ 1 タイプ 2 タイプ 3 タイプ 4 タイプ 5 タイプ 6 タイプ 7 不適応++ 低++ + 平均++++ + 適応性+++ この類型を使用した作業の説明: 教師は受け取ります。この類型を学年の初めに確認し、子供たちを観察しながら、その類型に従ってグループに振り分けます。 心理学者も同じ仕事をしています。 客観的な評価を行うために、比較分析が実行されます。.