著者から: 教育における監視: 経験、問題、展望。 2008 年 11 月 6 ～ 7 日にアルハンゲリスクで開催された科学実践会議の講演および記事の要約集 過去 7 年間にわたる地域方法論協会の活動を分析した結果、私たちは研究の質に問題があるという結論に達しました。教育は教師のモチベーションに直結します。 仕事の質的分析を行うには、いくつかのタスクを完了する必要があります。 1) 動機の問題に関する心理学および教育学の文献を分析する 2) 個人の活動スタイルを診断し、個人の仕事を分析するための方法論的装置を選択する地区方法論協会 3) 研究結果を分析する 心理学および教育学の文献を研究する過程で、私たちはモチベーションの研究への主なアプローチを検討しました。 モチベーションの理論には、次の 2 つの主要なアプローチがあり、それぞれ次の概念を組み合わせています。 。 これらの理論により、モチベーションのプロセスを分析する際に明確な結果が得られるだけでなく、危機的な状況でも結果を達成することが可能になります。 プロセス理論には、V. ブルーム、J. ステイシー アダムスの著作、およびポーター-ローラー理論が含まれます。 私たちにとって最も有益で有益だったのは、マズローの理論、ハーツバーグの理論、ブルームの理論の 3 つの主要な理論でした。 また、Gerchikov によると、地区方法論協会の活動の分析は、教師のモチベーションのタイプの診断に基づいて行われました。 この方法では、専門家、道具的、修士、愛国的、回避的など、動機の主要なタイプを判断できる 12 の基本的な質問が存在することを前提としています。 この手法により、教師の仕事に対するインセンティブを特定することができます。 教師の個人的な活動スタイルの診断 教師の個人的な活動スタイルを研究するための複合的な診断です。 この複合体には、教師の活動の自己分析を目的とした 16 のメソッドが含まれており、これにより、教師の個々の活動スタイルを特定し、その教師の能力開発計画を作成することができます。この複合体は、地区方法論協会の活動を分析することを目的としています。このセットには、教師の仕事における優先分野、経済学、能力と専門性の向上、教育の質の向上に役立つ仕事の形式を特定するための 6 つのアンケートが含まれています。各教師のモチベーションの要素を研究し、教師の自己分析を行います。地区方法論協会の活動と連携することで、経済教師の地区方法論協会の育成計画を立てることができます。ほとんどの教師は 35 歳から 50 歳までであり (第 3 段階)、従業員の目標は調和のとれたものです。個人の成長を促し、職業的成熟の頂点に達します。 人は、時間のかかるタスクを解決する際に、自分自身を重要視する必要性が高くなります。 この段階では、従業員にとって地位と昇進が重要です。 この年齢の人は次のような動機を持っています。決定に参加すること、決定を下すこと。 経営姿勢。 高い報酬。 したがって、ゲルチコフによる動機の種類に関する研究の結果によると、教師の 14.3% がこの手法の導入を拒否したことが明らかになりました。 この先生は50歳を超えています。 動機付けシステムのダイナミクスの一定の期間において、専門的活動の目標は、他の教師の成果を考慮して仕事を維持することであり、専門的動機は教師の 83.3% に特徴的であり、専門的動機と道具的動機の組み合わせとなっています。 16.7%が特徴的で、専門分野での修士課程と合わせた割合も 16.7% であり、職業的動機を特徴とする教師は仕事の内容を重視している。 彼らは自分の体力よりも高い目標を自分に設定します。 難しい課題であればあるほど、教師の品格は高くなります。 そのような人は専門家との付き合いを好みます。 上記に加えて、職業上の動機とビジネス上の動機を兼ね備えた教師は、お金の代わりに証明書を受け入れる用意があります。 そのような教師はコントロールを好みません。 これらの人々は通常、自分自身にも他人にも厳しい要求を持つ革新者です。 私たちは大きな仕事を引き受ける準備ができていますが、それに対して報酬も受け取ります。 専門的な活動を行うには、経済的資源が必要です。専門的な動機と手段的な動機を組み合わせた教師には、次のような特徴があります。これらの専門家はお金のために働いています。 このような労働者は、仕事の内容自体がやる気を起こさせるものではありません。 これらは社会的尊厳が発達した人々です。 彼らは明確な目標を設定するリーダーを好みます。地区方法論協会の活動を自己分析したところ、28.7% の教師が地区方法論協会の責任者の地位を確立することで専門的な成長と能力開発が可能であると述べました。特定のテクノロジーにおける教員の習熟度を調べると、以下の結果が得られました。表 1 に示します。 表 1 仕事の方向性 テクノロジーを所有する人の数、集合的な学習方法の割合 33.3 個人中心の学習 66.6 ゲーム テクノロジー 66.6 ワークショップ 16.6問題ベースの学習 50 プロジェクト 33.3 情報技術 33.3 したがって、ワークショップなどの方向にはギャップがあることがわかります。 このテクノロジーを所有する教師がこの方向をリードします。 彼の仕事は、他の教師にこの方向性をマスターできるように教えることです。 この原則に基づいて、他のグループが作成され、責任者とグループがこの経験を採用します。 グループを分ける際には、教師の活動の自己分析の結果と、地区方法論協会の会長職に就きたいという願望が考慮されます。これらのタイプの教師は全員が職業的動機を持ち、自分の資質の向上に関心があるためです。教師の意見として、次の年の仕事に含めるべきであると考えられる仕事の量が考慮されたため、経済教師の地域方法論協会には別の方法論協会の存在が必要であることがわかります。経済学に関する科学的かつ実践的な会議を開催することが必要であると考える。 グループを形成する際のデータを考慮すると、前述の計画、組織、動機、制御、結果という 4 つの主要な管理機能を考慮して、教師自身が選択する高度な研修の形式を予測し、推奨できるようになります。 、結果として得られる開発計画の検討に進むことができます。この計画には、この方向性を担当する地区方法論協会の活動の方向性、教師の動機、グループの構成、および教師の活動の管理の形式が反映されます。アルハンゲリスク地域コトラス地区の経済教師の地区方法論協会の計画 2008-2009 年度 仕事の目標: 教育の質を向上させるために教師の専門的能力を向上させる 目的: 教師の動機付け 自己教育による高度な教育の移転教育的経験 番号 仕事の方向性 責任のあるグループ 教師のモチベーション フォーム コントロール 1 つの集合的な学習方法 K.V.V.D.L.A.N. N.V.K. I.V. 証明書、RMO マニュアル 実施した作業のプレゼンテーション、ワークショップ 2 個人指向のトレーニング N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya. 管理者 RMO の仕事のプレゼンテーション、ワークショップ セミナー 3 ゲーム テクノロジー P. Z.Y.K.I.V.K. V.V. 証明書、パーセンテージ、RMO でのスピーチ、ワークショップ 41. 情報技術を使用したワークショップ K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya.F.L.A. 卒業証書、関心、責任、教育的アイデアのフェスティバル、行われた研究のプレゼンテーション、ワークショップ 5 問題あり.