いじめ: 診断、予防、矯正

いじめ: 診断、予防、矯正 自然な社会化制度の破壊を特徴とする現代の子どもの発達の社会的状況の変化 - 家族と子供の共同体、社会個人主義的なモデルへの教育の方向性、社会経済的、政治的、その他の指標に基づく社会の階層化のプロセスの強化、貧困化の傾向、子どもの仲間とのコミュニケーションの制限、子どもの社会化のプロセスに悪影響を及ぼし、さまざまな形の社会的剥奪の増加。これには、子どもたちのコミュニティで孤立し、仲間からの攻撃の犠牲者、学校でのいじめやいじめの犠牲者となった、拒絶された子どもたちの数の増加が含まれる[1、4、5、9]。いじめまたは学校いじめ - 英語から。 いじめ - 脅迫。 これは身体的および/または心理的恐怖であり、被害者である子供に対する1人または複数の人物による攻撃的な行動です。 いじめは、明らかに精神的または身体的に弱いクラスメートに対して、より強いグループまたは個々のクラスメートによって実行され、さまざまな形で現れ、長期間にわたって組織的に発生し、意識的に実行されるという点で、他の形態の攻撃的行動とは異なります。 5、10、11]。 被害者はいじめの影響を深刻に経験しますが、さまざまな理由で攻撃に反応できません。したがって、いじめの本質的な兆候は次のとおりです。 再現性; 被害者の不適切な感受性の高さ いじめは国際的な問題です。 WHO によると、毎年、8 歳から数百万人の子供たちが学校でのいじめの被害者になっています[4,11]。 8～10歳の子どもの10～15％がクラスメートからのさまざまな形の言葉による攻撃（嘲笑、あだ名、侮辱など）に毎日さらされており、半数以上が時折身体的暴力の犠牲者になる[5、6]。 中学生の最大 30% が仲間とのコミュニケーションに困難を経験しており、単純な対立を解決する際に攻撃性を示す傾向があり [9,10]、15% はさまざまな理由でクラスでのけ者となり、対人交流から排除されています [4,5] ,6] WHO によると、私たちの学校では、11 歳から 15 歳の青少年の 12 ～ 24% が月に少なくとも 2 ～ 3 回、定期的に暴力を受けています。ロシアの学童では 20 ～ 24%、10 ～ 14% です。女子生徒自身がいじめっ子になる人もいます。 最近、いじめ事件が増加する傾向にある。多くの著者によると、いじめは子供や青少年の危機的な状況の発症を伴う。 それは参加者の誰にとっても跡形もなく通過し、文字通り子供たちの人格を破壊します。 扇動者や迫害者は反社会的特性を身につけ、依存症になりやすく、過度の不安やうつ病になりやすいです。 同様に、仲間のグループ内での拒絶と孤立は「被害者」にとって困難であり、罹患率（神経症、うつ病、睡眠障害、食欲、心的外傷後症候群の形成）の増加につながり、学習に問題を引き起こし、非行行為を発症するリスクが高まります [1、2、4、5、6、11]。いじめの被害者は自尊心の低下を経験し、劣等感が形成され、さまざまな形の社会的不適応が観察されます。 「被害者」または「敗者」という印象が強化され、それが人間関係の他の領域に当てはめられることがよくあります。 学校で頻繁または執拗ないじめの被害者は、大人になると健康状態について不平を言い、うつ病や神経障害を患い、自殺する傾向が顕著に高くなります。 彼らは職業活動での成功が少なく、収入が低く、失業する可能性が高く、家族や友人のいない孤独な生活を送っています。学校暴力は、青少年のアイデンティティ障害を引き起こします。 長期にわたるストレスは絶望感や絶望感に影響を及ぼし、いじめの状況が深刻であるため、それが肥沃な土壌となり、自殺念慮の危険因子となります。子どもや青少年の人格の発達、現代の学校におけるこの現象の蔓延については、この現象の心理的原因を包括的に研究することが重要であると考えられ、それによって対人関係を最適化するための心理的および教育的研究の最も効果的な分野を選択できるようになります。いじめの問題は、70 年代半ばにアメリカの心理学者によって開発され始めましたが、問題自体の形成はずっと以前に起こりました。 1910 年にウィーンで開催された「高校生の自殺について」というテーマの会議で、ジークムント フロイトは、学校内暴力が青少年の自殺の主な原因の 1 つであると指摘しました [5]。区別されるもの: A. 心理的 (道徳的) 暴力: 1. 言葉による (嘲笑、あだ名の割り当て、際限のない発言と偏った評価、嘲笑、他の子供の前での屈辱、身体的危害の脅迫、脅迫、大人に苦情を言うという脅迫、やめろ)友人、恐喝、非難、被害者への中傷、小言、侮辱、悪口、あだ名（からかい、罵り）など）。 社会的排除（ボイコット、拒絶、孤立、被害者とのコミュニケーションの拒否（子供と一緒に遊んだり勉強したりすることを拒否する、子供と同じ机に座りたくないなど）） 3. ネットいじめ - 情報の出版と配布攻撃的なテキスト、インターネット上のビデオ、写真、脅迫、およびオンラインで「被害者」を装うこと（12 ～ 15 歳の学童の最大 30% が影響を受けやすい） トローリング（トローリング - トローリング、ルアーでの釣り） - 投稿最近、インターネット（フォーラム、ディスカッション グループ、ブログなど）で、炎上、参加者間の衝突、相互侮辱を目的とした挑発的なメッセージが蔓延しています。 B. 身体的暴力：殴る、殴る、頭を叩く。さまざまな情報源によると、いじめの最も一般的なタイプは、1 番目が言葉によるいじめ (侮辱、残酷なジョーク、言葉による挑発、中傷、卑猥なジョークなど) です。 1位はボイコット、3位は身体的暴力、4位は噂やゴシップの拡散、5位は窃盗です。 自殺の原因は、原則として身体的暴力ではなく、基準集団からの孤立やボイコットであることが研究で示されているように、低学年ではいじめの発生率が高く、男子に多く見られるが、14歳までに減少する。 15、ネットいじめは 13 歳から 15 歳の青少年の間で最も一般的であり、特に女子に典型的です。いじめの状況には常に扇動者 (挑発者)、被害者、迫害者が存在します。つまり、扇動者のリーダーシップの下にある子供たちの大部分です。 、いじめを実行し、中立的な観察者（沈黙を保ちながら、いかなる方法でもいじめを阻止することなく、いじめを奨励します[4、5、6]。いじめを開始する者： 1. 家族内で暴力に苦しんでいる子供たち、そして暴力によってその苦しみを埋め合わせている2. ナルシシストな性格特性を持ち、社会的に受け入れられる方法で学校で自己主張できないが、学校では高い地位を主張できない他者を犠牲にして、リーダーシップ、権力、自己肯定を求めようとする学童。 3. 攻撃的な子供たち。 嫌がらせをする人は、一般的にクラスで人気がありません。 彼ら自身はいじめを始めたり、被害者を保護したりする準備ができていませんが、簡単に加害者の主導権を握ってしまいます。 彼らの多くは順応主義者であり、集団感情に従い、他の人と同じように行動しますが、多くの場合、未熟な反省と共感を持っています。 クラスのリーダーの好意を得るために人気のない人をあからさまにいじめる者もいれば、退屈、未開発の興味、または娯楽への欲求からこれを行う者もいます。 同じ立場になることを恐れて、または単純に多数派に逆らう勇気がないからです。 自分を主張したいという欲求。 学校でのいじめの状況では、大多数の子供たちは傍観者です。 いじめに対して無関心、容認（容認）、非容認に分かれる。 ほとんどの場合、子どもの観察者は素晴らしい経験をします心理的プレッシャーは不安を特徴とし、トラウマ患者に特徴的な感情、つまり暴力に直面したときの無力感を示します。 彼らは、立ち向かなかったこと、場合によってはいじめに加担したことに対する罪悪感に悩まされることがよくあります。 これらすべてが学校の態度や規範を徐々に変え、被害者に対して冷笑的かつ冷酷になる可能性があります。 どの生徒もいじめの被害者になる可能性があります。 いじめの被害者の特徴: 外見や行動が大多数とは異なる子ども。 不快な習慣（だらしがない、泣き言を言う、強迫観念に囚われる、卑怯、不平不満を言う、貪欲）を持つ。 友達よりも大人とのほうがコミュニケーションが上手な子どもたち。 体が弱い人、病気の人、学校が怖い人、勉強がうまくいかない人、教師の気に入らない人。 新しい; 風変わりな; 敏感（敏感）で、自分自身を主張したり、自信を示したり、それを擁護したりすることができません。 被害者は多くの場合、不安を隠すことができず、攻撃的権力に飢えている側の事件の繰り返しを挑発するような子供たちです。 「奴隷」、「白いカラス」、「苦い」、「人気のない」、「攻撃者」：攻撃者、攻撃者、拒否された攻撃者、「こっそり」 [8]。家族の中での育ち。 家族は子供の社会化において最も重要です[1,4,7]。 家族の中で、子供は人間関係を築く最初の経験をし、それが仲間との対人関係形成の基礎となる[1,9]。 社会化プロセスがさまざまな理由で中断された場合: 家族の不在、さまざまな形の社会的不利益 (不完全な家族、親のアルコール依存症など)、家族自体の社会的絆の崩壊 (両親間の信頼関係の欠如、両親との感情的接触)子どもの性格、権威主義的な子育てスタイル）、あるいは奇形（過保護、過少保護、私的な懲罰の使用、子どもに対する要求レベルの過大さ）、これが学校コミュニティにおける子どもの社会化の困難を主に決定します。 多くの研究者が指摘しているように、追放された子どもの親は、しばしば人々との関係において困難を経験します。 これは主に、社会的資質の発達レベルの低さ、コミュニケーション能力の欠如、攻撃性の増大や対立などによる他者への敵意など、個人の特性によって決まります[4、5、10]。 子どもは親を真似て他人との関係の形を採用しますが、それは同僚や他の重要な大人との関係では効果がないことが判明する可能性があります。仲間内で拒絶される理由（攻撃性、対立、不安、利己主義、コミュニケーションの欠如など）[1,3,5,6]。温かさの欠如、子供の生活への家族の関与の欠如。 子供の管理と監督が不十分である。 親の行動の寛容なスタイル、寛容さ。 残酷な教育スタイル、子ども側の体罰の使用 2. 教師との関係 生徒にとって 2 番目に重要な社会化機関は学校であり、そこでは対人関係を築く主な主導権が与えられます。教育活動を組織する過程での人間関係は教師に属します。 学校チームを結成する初期段階では、教師と生徒の関係がクラスとの関係を決定することが多く、教師の評価が仲間グループ内での生徒の評価にとって重要になります。 教師と生徒の関係、および個人としての教師の評価が、たとえば権威主義的な教育的コミュニケーションのスタイルなど、学業成績と「従順」というプリズムを通してのみ教師によって行われるのであれば、子供たちは学習に失敗したり、規律に違反したりする人は、仲間外れにされる危険があります。クラスメート。 教師が、各子どもの個人的な長所を強調する方法を知っていて、教室に心理的に快適な雰囲気を作り出し、生徒の自己実現のための条件を提供し、喜びと共感に基づいて子ども同士の交流の条件を意図的に作り出すことができれば、これらのクラスでは生徒は学力だけでなくクラスメートを評価することに重点を置いており、個人的な特性、道徳的資質の発達の度合い、クラスメートに対する寛容さ、コミュニケーションの活発さによって区別され、学校グループはより高いレベルで区別されます。 3. 学校チームの特徴 (その形成の程度、共通の価値観の発展、グループ規範) [2、4];.4. 教育活動の成功 [51]..学校でのいじめの発展には、1. 教師の態度としての無関心、2. 同僚からの暴力に対する無関心の立場があり、何をすべきか分からず、自分が助けられるとは信じていない。 3. 休み時間および「ホットスポット」での行動の制御の欠如: トイレ、更衣室、食堂、人里離れた隅など。 2015 年 11 月のスタピンスキー地区の教育局の命令に基づいて、いじめの診断。私たちの学区の学校でいじめの監視が実施されました この研究は、ASOU の実践教育心理センターによって推奨された「自分自身を評価する」いじめアンケートを使用して 7 年生の生徒を対象に実施され、さらにクラス教師と学校管理者の要請により 6 年生の生徒を対象に実施されました。対人関係の評価が研究され（ビジネスと感情の基準に基づいた社会測定モレノ、ポジティブな選択とネガティブな選択が評価されました）、チームの心理的雰囲気が評価されました（B.D.パリギンの方法論の修正版）。合計147人の学生がこのテストに参加しました。この調査では、95 名が 7 年生 (男子 44 名、女子 51 名) と 6 年生 2 名 (男子 30 名、女子 22 名) でした。 アンケートは匿名で記入され、このプロセスのさまざまな側面を網羅する 94 件の発言が含まれています。チーム内のコミュニケーションの特徴からいじめの頻度を評価する。 この方法論には、いじめ 1 の事例 (いじめ行為が少なくとも 6 か月前に始まり、少なくとも週に 1 回行われた生徒の数) といじめの事例 2 (いじめがあった生徒の数) を特定することが含まれます。アクションが実行された場合: 1) 週に 1 回未満の頻度で、継続期間が 6 か月未満。 2) 少なくとも週に 1 回、継続期間が 6 か月未満、または 3) 継続期間が 6 か月以上であるが、頻度が週 1 回未満である この研究では、60.0% 以上の生徒がいじめに遭遇したことが示されました (27.38% - いじめのケース)。いじめ I と 33.33% - いじめ II)、この現象は女子によく見られます。 クラスごとに、これらの指標は 20.0% から 80.0% まで変化します。 6 年生の場合、結果は同等であり (合計数は 58.0%、いじめ I のケースが 24.4%、いじめ II のケースが 37.6% のレベルにあります)、その傾向は男子の平均値でより顕著です。クラス指標 (回答者の総数あたりの行為の総数によって決定されるいじめの深刻度) は 7.17 です。 この指標はクラスによって大きく異なります。どのクラスでもいじめの種類の中で、言葉による攻撃が最も多くなっています。 頻度の点で主な発言は次のとおりです。他人のせいで誰とも自由に話すことができなくなりました (23.2%)。 私が何か言いたいときに他の人が私の話を遮る (22.1%)。 他の人は私に関する噂や嘘を広めました (21.1%)。 他の人が陰で私の悪口を言っている (17.9%)。 悪口や攻撃的なあだ名が私に向けられたもの (14.7%)。 笑わせてくれる男性もいます (13.7%)。 6 年生にも同様の傾向が見られ、6 年生と 7 年生の大多数がいじめに参加したのは 2 人から 4 人であると回答しました。 7 年生の 45% 以上、6 年生の 53% 以上クラスメートからのいじめを経験しました。「このことについて誰に相談しますか?」という質問に答えます。 主な回答選択肢は 3 つで、1 位は次のとおりです。友人やガールフレンドへ (29.9%)。 両親へ (29%); 頼れる人は誰もいませんが、誰も必要としません。 (14%)。 6 年生の場合、回答の 1 位は親 (38%)、2 位は教師 (3.3%) と心理学者 (10.2%) に頼る割合が高く、それ以外の場合は回答の選択肢が異なります。対人関係の構造の研究でも、対人関係の構造においていじめがより深刻なクラスでは、孤立して拒絶されたグループが目立ち、このグループがより多くなっていることが示されました。選挙という感情的な基準に従って。 このグループを構成する児童の総数は、調査対象の 147 人のうち 12 人であり、私たちが調査したクラスの児童の大多数は「合格」（平均的なステータス）グループに含まれています。 「スター」と「優先」のグループは小さいです。 選択基準によって人間関係の構造は変わります。 構成と数の両方において最も変動しやすいのは、「受け入れられない」グループです。 「スター」に対するクラスメートの同情はより安定している クラス内の心理的雰囲気に関する研究では、55% 以上の生徒がクラス内の雰囲気を良好であると評価し、約 35% が変動的で持続不可能で良好であると評価し、約 11 % がクラス内の雰囲気を良好であると評価していることが示されました。 ％が否定的または不利である（いじめの値が高いクラスでは、この数字は18.5％に増加します。したがって、社会測定研究の結果とクラス内の心理感情的雰囲気の評価から得られたデータは、いじめの基準として役立ちます）クラス内の対人関係の健全性の程度を評価するもので、教室内でのいじめのリスク発現の程度を特定するために使用でき、いじめの危険にさらされているグループを特定するために使用でき、また、いじめの有効性の基準としても役立ちます。教室内で人間関係を築くために行われている取り組み。 半年後に行われた調査では、いじめに関するスコアが高いクラスでは、クラス内の雰囲気が悪いと評価する児童の数が18.5%から11.1%に減少したことが示された。 いじめのスコアが高いクラス（7 年生 2 名と 6 年生 2 名）における人間関係の構造の変化に関する調査が年度末に実施される予定であり、一部の児童（5 名）が危険にさらされています。進行中の矯正作業の一環として、子供の心理感情状態、個人的特徴、コミュニケーションスキルの発達を特定することを目的として、ラッシャーカラーテスト、スピルバーガー＝カーニンによる個人的および状況的不安の評価、 SAN)、自尊心と願望のレベルの決定、個人的特性の決定 (多因子性格アンケート Cattell 14PF)、USC、レオンハルト・スミシェクによる決定性格の強調、K. トーマスによるアンケート「紛争状況における行動戦略の評価」、テスト「社交性」、コミュニケーションにおける支配的な防御を診断するための方法論、V.V. ボイコ、投影技「雨の中の男」。 研究結果に基づいて、いじめのリスクグループに分類される子どもたちに特徴的ないくつかの共通の特徴に注目することができます。それは、高いレベルの不安、情緒不安定、感情的・意志的不安定、臆病、低い自尊心、不適切なレベルです。願望、社交性の欠如、制御能力の低さ、無気力、回避 - 紛争状況から抜け出すための主な戦略として [3,10] 提案された調査方法は拡張することができ、特にさまざまな調査方法を含めることができます。 （アンケート、インタビュー、会話）、観察。 いじめの原因を特定するには、グループテストの方法を、選挙の動機の核心を研究する方法、小学校向けの色の関係テスト、射影法「ツリーウィズ」の使用などで補うことが効果的であると私たちは考えています。診断には、いじめっ子の心理的特徴の研究も含まれるべきであり、さらに、バッサ・ダルカ攻撃性のレベルを決定し、逸脱行動の傾向を決定するための方法も含めるべきです（A.N. オーレル） 。 効果的な矯正作業を実行するには、いじめの危険にさらされている子供の家族の関係の特徴を研究する必要があります（子育てスタイルの評価、「親の態度と反応の測定」アンケート）。 私たちの意見では、教師の心理的雰囲気を評価し、教師の教育的コミュニケーションのスタイルを評価する必要があります。これは小学校にとって最も重要です（方法「教師の教育的コミュニケーションのスタイル」（R.V. Ovcharova）、方法「教育的コミュニケーションのスタイルの診断」 (N. P. Fetiskin による) [3] したがって、要約すると、いじめ現象の研究を目的とした診断作業は拡張可能であり、包括的である必要があり、必要なものであることに注意する必要があります。心理的および教育的サポートサービスの専門家による効果的ないじめの是正は、教師や保護者との対話によって可能であり、状況に応じてさまざまな対応戦略が含まれており、改善を目的とした特定の行動プログラムの開発が含まれます。教室での対人関係（対立の軽減、人間関係の改善、子どものコミュニケーション能力の開発、寛容性の育成）、いじめの被害者に対する個人の矯正作業（主に、精神感情状態の安定化、自尊心の向上、コミュニケーションの発達を目的とした作業）スキル、攻撃性に対応する考えられる方法についての情報提供、心理的な助けを求めることができる住所、ホットライン）とその保護者（秘密の連絡先の確立、子供の行動の変化に対応する効果的な方法についてのカウンセリング、精神的・感情的環境を改善するための推奨事項）家族）、いじめっ子（攻撃性、対立を軽減すること、いじめに起因する可能性のある行為の責任について知らせること、コミュニケーションスキルを開発すること、クラスメートとの寛容な関係を築くことを目的としています）が行われる矯正活動には、会話（「責任」）が含まれます。 、研修（「積極性」、「自己規制」、「対立状況から抜け出す方法」、「効果的なコミュニケーションの方法」、「寛容」）、授業時間（「私と私のクラス」、「効果的なコミュニケーションの方法」） 」、「ポジティブシンキング」）、クラスの教師と一緒に課外活動の開発と組織に参加する 予防活動の主な分野：組織：いじめを防止するための心理的および教育的サポートサービスの作業計画の作成。当番の生徒の参加を得て、危険区域を特定し、これらの区域に対する管理を強化する。 学校調整サービスの創設。 教育: 2.1 クラスの教師向け (テスト結果についてクラスの教師に通知し、教育プロセスの組織化に関する共同作業の優先分野について話し合う。いじめに関する情報（教育学部での学級担任の講演、「いじめ」をテーマとする教師評議会、いじめ防止のための方法論的勧告の開発と提供、いじめの状況に関連するさまざまな状況についての協議、いじめに関する文献の提供）課題、情報スタンドのデザイン「いじめ」「チーム内の人間関係の発展」）2.2 保護者向け 2.2.1． 保護者会議での講演（テーマ：「いじめとネットいじめ」、「思春期の心理的特徴」、「子どもと効果的に関わる方法」、「家族の子育てスタイル」、「児童虐待の防止」）。 方法論的な推奨事項の準備（「効果的な方法」）. 420 - 428.