세상은 우리 각자에게 동일하지 않습니다. 특히 성인과 어린이의 경우, 특히 사람과 가정 생활 환경 사이의 복잡하고 다면적인 관계를 관찰할 때 그렇습니다. 당신의 자녀와 당신은 그들을 같은 방식으로 인식하지 않습니다. 그런데 이것에 주의를 기울이고 있나요? 종종 우리는 아이들의 독특한 말을 알아차리지 못하거나 겸손한 미소로 대하지 않으며, 아이들에게서 귀여운 말도 안 되는 말이나 호환되지 않는 것들의 무작위 조합을 봅니다. 그러나 이러한 진술 뒤에는 세상에 대한 독특하고 다르며 어린아이 같은 이해가 숨어 있습니다. 아이가 주변에서 일어나는 일을 어떻게 인식하는지 이해해야만 아이와 그의 행동 이유를 이해할 수 있습니다. 아이들은 관찰력이 뛰어나고 호기심이 많으며 재봉틀의 디자인 등 모든 것에 관심을 갖습니다. (아기의 관심을 제한하는 것이 어머니의 이익입니다. 그렇지 않으면 언젠가 기계 대신 분해된 부품을 찾을 위험이 있습니다.) , 달을 하늘에 붙이는 문제, 출산 과정. 그러나 아이들이 주변 세계를 인식할 때 항상 우리가 기대하는 결론에 도달하는 것은 아닙니다. 그 이유는 아이들의 제한된 삶의 경험뿐만 아니라 그들의 사고의 독특한 구조 때문이기도 합니다. 유명한 스위스 심리학자 장 피아제(Jean Piaget)의 용어를 사용하면, 집중적인 성격 형성 기간인 미취학 연령(2~7세)의 대부분은 조작 단계의 징후 아래에서 발생합니다. 전반기(2~4세) 동안 아이는 말하기를 사용하고 향상하기 시작하며 이미지로 생각하고 비논리적으로 일반화합니다. 문제는 마음으로 해결되는 것이 아니라 행동으로 해결되는 경우가 많습니다. 다음 단계(4~7세)에서 아이는 자신에게만 이해되는 이유를 바탕으로 결론을 내립니다. 그래서 이 단계를 직관적 사고의 단계라고 부릅니다. 아이들의 사고 패턴을 설명하는 다양한 특징이 특징입니다. 여러분도 Piaget를 따라 미취학 아동이나 6세 어린이를 대상으로 몇 가지 실험을 수행할 수 있습니다. 두 줄의 버튼이나 기타 동일한 물건을 아이 앞에 놓습니다. 질문: 객체의 행이 동일합니까? 분명히 아이는 그들이 평등하다고 말할 것입니다. 버튼을 한 줄로 펼치기: 대부분 미취학 아동은 맨 윗줄에 더 많은 버튼이 있다고 대답합니다. 셀 수 있는 아이들도 같은 실수를 합니다. 여기가 5이고 여기가 5입니다. 하지만 그 이상의 것이 있습니다. 그리고 지금? 이제 상위권에는 적은 것이 있습니다.... 미취학 아동은 실수를 합니다. 왜? 결국 행의 버튼 수가 변경되지 않았음이 분명하고 그는 그 수를 세었는데 왜 아이는 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하지 못합니까? 왜냐하면 그는 우리와 같은 정신적 작용을 하지 않고, 현상이 실제로 무엇인지가 아니라 외부 인상에만 기초하여 판단을 내리기 때문입니다. 또 다른 유사한 실험에서 피아제는 첫날 아침에 4개, 오후에 4개를 먹어야 한다는 조건으로 아이들에게 사탕 8개를 주었습니다. 또 한번은 아침에 7개, 오후에 1개를 먹어야 한다는 조건으로 아이들에게 사탕 8개를 주기도 했다. 예상대로. 아이들은 둘째 날에 사탕을 더 많이 받았다고 믿었습니다. 결국 사탕 7 개를 주면 그게 문제인데 4 개... 미취학 아동은 현상 사이의 실제 연결 여부에주의를 기울이지 않고 현상을 결합하는 경향이 있습니다. 그는 외부 유사성, 유사한 세부 사항의 존재 또는 시간의 우연을 기반으로 이를 수행합니다. 예를 들어, 그는 동시에 발생하는 두 가지 사건이 인과관계에 있다고 생각합니다. 아이들의 달팽이 게임을 기억하세요. 단서, 달팽이, 뿔을 내밀어라. 사탕과 파이를 줄게... 아이들은 달팽이가 집 밖으로 기어 나오도록 만드는 것은 노래뿐 아니라 노래 때문이라는 것을 의심할 여지가 없다. 달팽이는 일정 시간이 지나면 스스로 기어 나옵니다. 같은 방식으로, 세 살짜리 아이는 어머니가 집으로 돌아가도록 강요한 것이 자신의 울음 때문이지 어머니 자신이 아니라고 확신합니다.상점에서 쇼핑하고 서둘러 집으로... 아이들은 개별적, 때로는 무작위적, 심지어 존재하지 않는 기호를 기반으로 결론을 내립니다. 이 특징은 다음 대화에서 분명하게 드러납니다. “아빠, 엄마가 당신보다 나이가 많나요?” 네 살짜리 소녀가 묻습니다. - 왜 그렇게 생각하나요? - 아버지가 놀랐어요. - 엄마가 너보다 나를 더 혼낸다... 아이는 구체적인 생각으로 생각하는데, 특히 아이가 직접 보거나 느낄 수 없는 것에 대해 우리가 생각하는 기괴한 판단에서 이는 더욱 분명해진다. 게다가 그러한 추상적인 개념 중 상당수는 어린이들의 정확한 이해를 바라며 다루어지고 있습니다. 엄마는 이제 막 처음으로 옷을 완전히 입었고, 겨울 외투의 윗단추를 잠그고 신발끈을 묶은 네 살배기 딸에게 이렇게 말했습니다. 딸아, 얼마나 컸는지! 당신은 모든 것을 스스로 할 수 있습니다! 소녀는 거울에 다가가서 호기심 가득한 표정으로 자신의 모습을 바라보고 잠시 후 불쾌하게 말합니다. 제 생각에는 어제 이후로 조금도 성장하지 않은 것 같아요... 아이들의 사고의 특이성은 다음과 같은 도덕적 범주에 대한 인식에서 나타납니다. 좋은 것, 나쁜 것, 아이들이 흔히 갖는 것 각 ​​아이들은 개인적인 의미를 가지고 있습니다. 예를 들어, 좋은 사람은 울지 않고 잠들기 전에 손을 씻고 이를 닦는 사람이고, 또 다른 사람은 어머니의 말을 잘 듣는 사람입니다. 아이는 자신의 개인적이고 구체적인 범주를 다른 사람에게 확장하는데, 이는 여섯 살 소년의 이야기에서 볼 수 있듯이 아이의 또 다른 특징은 사고의 중심성입니다. 중심 사고는 도덕적 범주가 아니며 어린이가 자신의 이익을 다른 사람보다 우선시하고 자신의 이익을 위해 행동하고 다른 사람에게 해를 끼치는 행동을 의미하지 않습니다. 이러한 사고의 특징은 이 연령대의 어린이가 자신의 기준이 아닌 다른 기준점에서 세상을 볼 수 없다는 것을 나타냅니다. 모든 별이 지구를 중심으로 돈다고 믿었던 갈릴레오 이전의 천문학자들처럼(지구중심설), 아이는 무슨 일이 일어나고 있는지 중심에 있는 것처럼 느끼고 외부에서 자신을 볼 수 없습니다. 간단한 예: 다섯 살짜리 아이에게 오른손이 어디에 있고 왼손이 어디에 있는지 물어보세요. 확실히 그는 알고 있습니다. 그러나 그 사람 앞에 서서 오른손, 즉 어느 손을 가리키며 물어보면 틀린 대답을 들을 가능성이 매우 높습니다. 아이는 당신의 관점에서 상황을 볼 수 없었으며 이는 놀라운 일이 아닙니다. 아이의 말에서도 비슷한 현상을 볼 수 있습니다. 이것은 다섯 살짜리 소년이 마당 어딘가에서 코를 벗긴 방법을 어머니에게 말하는 방법입니다. -글쎄, 우리는 먼저 지붕에서 뛰어 내 렸습니다. 그런데 그 남자가 나를 밀어서 넘어졌어요.” 소년은 마지못해 말했다. “네가 지붕에서 떨어졌다고?” 끔찍해! 전혀 안 부딪혀서 다행이야.” 엄마가 걱정스럽게 말했다. - 설마. 나는 지붕에서 떨어진 것이 아니라 거리에서 떨어졌습니다. - 당신이 말했잖아요 - 지붕에서요! - 엄마는 이해가 안 돼요. - 뭔가 숨기고 있는 게 있는데…알겠습니다. 알아봅시다. 정말로 누가 당신을 밀어냈나요? 소년은 어머니의 새로운 결단력이 마음에 들지 않아 마지못해 대답합니다. 내가 이미 말했잖아요... 파샤. 엄마는 마당으로 들어가 재빨리 아들과 또래의 남자아이들을 발견합니다. 그러나 무슨 일이 일어났는지 알아내려는 그녀의 욕망은 즉시 실현될 운명은 아니었습니다. 그들이 말한 이야기는 모든 것을 더욱 혼란스럽게 만들었고, 피해자의 어머니를 본 주요 참가자 파샤는 겁에 질려 울었습니다. 일부러 그러지 않는 이상 그의 훌쩍거리는 소리가 눈에 띄었다. 다행스럽게도 마당에는 이미 완전히 혼란스러워하는 어머니에게 모든 것을 명확하게 설명하는 십대가있었습니다. 아이들은 헛간의 낮은 지붕에서 뛰어 내리고있었습니다. 그러다가 그들은 이 활동에 지쳐서 따라잡기 놀이를 시작했습니다. 그때 전속력으로 달리던 파샤가 아들을 따라잡아 그의 어깨를 만졌다. 이것은 그가 코부터 땅에 떨어지기에 충분했습니다. 집에있는 엄마가 아기에게 진실을 말하지 않는다고 비난했을 때 – 결국 이랬습니다 – 아기는 당황한 표정으로 그녀를 바라 보았습니다. 내가 그렇게 말 했어요! 그리고 이건 진짜야