著者より: 2005 年専門心理療法リーグ、出版社「ジーニアス」誌『心理療法』第 2 号に掲載、タイトル: 注意欠陥症候群の子供たち。 「一般的なチャイルドモード幼稚園」（方法論者、教育者、心理学者への推奨事項） この記事は、多動性（ICD-10 によると F 90）のある就学前児童の発達をサポートする方法に関する推奨事項を提供します。推奨事項は幼稚園の管理を対象としています。この記事では、幼稚園の教師にとって最も困難な子供たちについて説明します。彼らは、自分自身とその親の両方にとって、そしてグループの子供たちにとって最も多くの問題を引き起こします。原則として、そのような子供たちは各幼稚園グループに 1 人ずついますが、他にも問題は軽いものの注意が必要な子供たちがいます。これらはロシアの著者によって別の呼び方で呼ばれています。これは脳症、軽微な脳機能障害、注意欠陥障害と過剰興奮です。 ICD-10 によれば、このグループの障害は「運動亢進障害」(F90) (5) と呼ばれていますが、国内文献では軽微な脳機能障害という用語が最もよく使用されています。 アメリカ精神医学会が開発し、精神障害の診断と統計マニュアル (DSM-1V) に掲載されている診断基準によれば、この症候群の診断は、注意障害と多動性衝動性の 2 つの側面から行われます。 この記事は、幼稚園でこのカテゴリーの子供たちとその親たちと関わった著者の経験に基づいて書かれたもので、ロシアの研究者によると、そのような子供たちは人口の少なくとも30パーセント[5]であり、さまざまな外国の研究者によると、1人から20人までです。 %[2]。 このような違いは、症状を評価するための統一システムの欠如と、出産時および生後 1 年間の女性と小児に対する医療の質の違いの両方に関連している可能性があります。 なぜこれらの子供たちは大人にとって難しいのでしょうか？ 彼らは従順さが低く、騒音を立てて走り回り、転んで怪我をしたり、物を落としたり、他の人を傷つけたりすることがよくあります。これは、動きがあまり調整されておらず[2、5]、注意が散漫になっているためです。 彼らはより攻撃的であり、物理的に行動する紛争に参加することがよくあります。 さらに、より高いレベルの自制心を持った子どもは、大人が認めていない行動を簡単に誘発することができますが、子ども自身は「それを逃れる」ことができます。 注意欠陥障害のある子供たちは、身体活動の必要性が高くなります。 したがって、彼らはしばしばグループ内で騒々しいゲームを組織し、グループ内で否定的なリーダーとなり、他の人に行動の最良の例ではないことを示します。 また、日中に眠ることが難しく、静かな時間帯に問題を引き起こします。 幼稚園の先生の授業をずっと座って続けるのは難しく、感情を揺さぶる授業でなければ、長時間集中するのは難しい。 これらは学習、特に読み書きの準備において多くの問題を引き起こします。 [9]。 彼らは、何らかの言語上の問題（吃音、言語の一般的な発達不全、調音の性質と特定の音を区別できないことに関連する音の発音の障害）を抱えていることが多いため、言語療法幼稚園に送られることが多い[8]。 これらの子供たちは全員、出生時、生後最初の数日間、あるいは子宮内で、脳細胞の酸素欠乏を伴ういくつかの困難に苦しんでいました。 そして、この酸素欠乏（低酸素）は、いわゆる生化学的損傷を引き起こしました。 この生化学的傷害の結果の 1 つは、（傷害に対する反応として）脳のあらゆる領域における頭蓋内圧および/または慢性的な脳血管緊張の増加です。 結果としてこれらすべての結果は、その研究が神経病理学者、神経心理学者、生理学者の能力の範囲内にあり、これらの子供の中枢神経系の状態が変化し、すでに説明した行動で外部に表現される特性を獲得します。 こうした子どもの行動や発達の変化は修正され、補償され、時間が経つにつれて、子どもは年齢に応じた正常な発達過程に入ることができます。 そしてそのためには、親が医師に相談して治療するとともに、周囲の大人がその子の特性に応じた対応をする必要がある[9]。 最も重要な矯正方法の 1 つは、就学前施設に滞在するための適切に組織された条件など、子供にとって必要な外部条件を作り出すことです。 これらの状態は、子供の中枢神経系の機能の特徴に従って編成されています。 そして、そのような子供の最初の特徴は、中枢神経系における興奮のプロセスが抑制のプロセスよりも優勢であることです。 この年齢の子供では抑制よりも興奮が優勢であるのは生理学的標準です。 しかし、低酸素症に陥った子どもの興奮は他の子どもよりも顕著です。 さらに、この子がグループにいると、この興奮は大きくなり始めます。 彼が一人でいれば、彼はもっと落ち着く。 周りに子供たちが多ければ多いほど、彼はますます興奮します。 子供のグループにそのような子供が 2 人、さらには 3 人いる場合、彼らは互いの行動で過剰な興奮を強め合うため、問題は特に大きくなります [3]。 この興奮には 2 つの要素があります。外部運動、行動的過活動、および内部、精神プロセスのレベルでの過剰興奮、中枢神経系 (内部面) の過剰興奮です。 ここでの推奨事項の 1 つは、そのような子供たちを異なるグループに分けるべきであるということです (通常、幼稚園には同じ年齢の子供たちからなる 2 つの並行したグループがあります)。 場合によっては、子供の動揺が非常に顕著である場合（そして、原則として、後述する他の行動的特徴を伴う場合）、子供を幼稚園に入れる前に待つことが推奨されることもあります。 あるいは、少人数の特別な幼稚園に通うか、1日1〜2時間通うクラブや発達グループに単純に参加する必要があります。 そしてもちろん、そのような子供は治療を受けるべきです。 これは親の心配です。 残念ながら、症状の現れやすさやその他の理由で子供が診断されないケースがよくあるため、子供が神経内科医、神経精神科医、またはホメオパシーの治療を受ける必要があることを親は知らないことがよくあります。 子供が生後1年間、神経科医による集中的な観察と治療を受けることも珍しいことではありません。 彼の最小限の脳機能障害が補償されたとき、彼は神経科医の追跡調査から外されました。 この問題は、子供が幼稚園や学校に入学したときに（幼稚園に通っていなかった場合）しばしば発見されます。なぜなら、発達、学習、コミュニケーションという新しい課題において、トラウマ的な経験（両方とも）によって課せられた子供の特性が現れ始めるからです。身体的および感情的）中枢神経系に影響を及ぼします。 さらに、幼稚園や学校施設でのこうした新たな状況や（家庭環境と比較して）子どもの中枢神経系への負荷の増加が、以前は補われていた機能の代償不全の原因となることがよくあります。 これらのより微妙な障害は、医師にとってはそれほど重要ではありませんが、家族、子供に関わる教育者や教師、そして社会的発達を含む子供自身の発達にとって非常に重要であることが判明します。 したがって、子供の行動や発達の特異性を発見し、保護者に報告するのは教師または他の幼稚園職員（心理学者、バレ学者、方法論者）であることがよくあります。子どもの発達と育成のための個別のサポートの開始者になります。 しかし、子供の治療と発達にこれ以上の労力を費やすことが難しいと考える親のグループもいます[4]。 場合によっては、この障壁を乗り越えて、子供には少なくとも医学的なアドバイスが必要であることを受け入れることが単純に難しい場合があります。 あるいは、大人の家族が子供に無関心な理由は、単に多忙な仕事による疲労、家族内の問題、家族のお金の不足などである可能性があります。 また、親は、今子供を助けないと大人になってからどのような結果が生じるかをよく知らないため、子供に対する治療や他の形態の援助の重要性を十分に理解していない可能性があります。 これらには、学校での問題の増加、行動の制御の問題、思春期に増加する攻撃性、薬物中毒のリスクなどが含まれます[6]。 したがって、教師、心理学者、方法論者、およびその他の幼稚園職員の任務は、保護者との信頼関係を確立し、子供には医学的アドバイス、家庭や幼稚園での個別の治療、個別の教育的アプローチが必要であることを理解してもらうことです。 過度の興奮を抱える子供たちを助ける別の方法は、幼稚園の日課を緩和することです。 体制の緩和は、その子供が他の子供よりも平日に幼稚園にいる時間が短いという事実に表れています。 保護者との個別の合意に基づいて、彼は早めにグループを離れるか、平日に「追加の休日」を取得します。 この体制を緩和することは、過度の興奮によって引き起こされる子どもの中枢神経系の過度の疲労や、怪我による中枢神経系のリソース不足を防ぐために必要です。 家庭では、子どもの休息の必要性は、子ども自身の物理的および心理的スペースが割り当てられる適切な環境によってサポートされるべきであり、そこでは子どもが安全に、一人で、または（他の人の代わりに）少数の近親者の存在下で安心できる。大人数または小人数のグループのゲスト）。 そして、大勢の子供たちのグループから離れることは、外見上明らかに過剰な興奮を示している子供たちだけに必要なわけではありません。 強い社会的指向を持ち、この動機のために幼稚園での行動をコントロールしながらも、心理的リソースのすべてを幼稚園に費やしてしまう子供たちがいます。 幼稚園では「かなりまとも」に見えますが、リソースは幼稚園で費やされるため、崩壊は家庭から始まります。 そのような子供が初めて幼稚園に来たとき、彼の行動は次のようになります。幼稚園では彼は他の人と同じように行動しますが、家に帰ると、両親は抗議、泣き声、異常な行動の形で暴力的な反応を示します。気まぐれに走り回ります。 子供は隅に隠れて泣くかもしれません。 彼は自分自身を抑制することができない、などなど。 幼稚園に通い始めてから、その子の行動は劇的に変わりました。 時々、親が「あの子は気が狂った」と言うことがあります。 なぜこのような反応が起こるのでしょうか？ なぜなら、この子の神経系のリソースは限られているからです。 私たち大人にとって、子どもの生活はすべてとても単純なことのように見えます。先生に挨拶し、手を洗い、カフェテリア（あれば）に行き、それから遊んだり、絵を描いたりするなどです。 実際、幼稚園では、子供は学び、従わなければならない多くの新しい行動規則や、人間関係を構築し、考慮しなければならない多くの新しい人々に遭遇します。 そうした他の人たちの前や人間関係の中で、子供は自分を抑制するために自分の資源を使い果たし、家では両親が感情的に爆発します。 幼稚園で親がこのことについて話すこともあれば、話さないこともあります。 先生を信頼していれば教えてくれるでしょう。 したがって、保護者との信頼関係が重要であり、幼稚園後の子どもが家庭でどのように行動しているかを尋ねることが重要です。 子供がこうだったら適応期間中または少し遅れて反応する場合、両親はしばらくの間（一部の子供には永久に）幼稚園に半日だけ通うようアドバイスされるべきです。 時々、週の半ばに休みを取って、幼稚園に連れて行かなくてはいけないこともあります。 子供が自分の要件が混乱しているという印象を持たないように、この日は教師と事前に合意する必要があります。 子宮内または出生時に低酸素症に陥った子供の次の特徴は、いわゆる「脱抑制」です [2]。 この性質は、これらの子供たちが、特に大人のやめろという命令に応じて、自分が始めた活動を止めるのが他の子供たちよりも難しいことを意味します。 このような子供たちを、先頭に助詞「not」を付けたコマンドで停止させるのではなく、積極的に定式化されたコマンドを使用して別のアクティビティに切り替えることをお勧めします。 親や介護者が子供を頻繁に「止め」すぎると、最終的に子供が神経衰弱を引き起こす可能性があります。 多くの場合、幼稚園で使用される罰は抑制プロセスに緊張を引き起こします。 たとえば、喧嘩になったら椅子に座ってください。 おもちゃを壊してしまったら、隅に立ってください。 または、静かな時間に教師がグループを離れ、子供たちが遊び回ったり、枕を投げたりしていました。 罰として、子供たちは静かな時間が過ぎた後、他の人がすでに起きているときに横になります。 心理学者は、子供の運動活動が遅くなり、例えば座らされている場合でも、日中の別の時間帯にはより活発に行動し、その結果、特性と必要な特性を「獲得」することを示した興味深い研究を実施しました。彼にとっては運動活動の量です。 したがって、身体活動の剥奪を伴う罰は、一日の他の時間に子供に望ましくない身体活動を引き起こす可能性があります。 適用される措置や制裁には、子どもが犯した間違いや、犯した行為の悪影響を正すことを目的とした身体活動が含まれることが望ましい。 たとえば、植木鉢を落とした場合は、土を掃いて花を植え直します。 おもちゃを壊した - 先生や保護者と一緒に修理してください。 喧嘩になった - 気分を害した人のために絵を描きます。 低酸素症に陥った子どもの 3 番目の特徴は、攻撃性が高まっていることです。 低酸素症の影響ですべての子供に起こるわけではありませんが、一般に、それは子供にとって典型的なものです。 つまり、これらの子供たちは他の子供たちよりも攻撃的であり、これがしばしばグループ内に特別な問題を引き起こします。 彼らの攻撃性と怒りは生物学的に決定されており、低酸素状態では攻撃的行動を司る脳の領域がまさに影響を受けるためです。 これらの子供たちが紛争や問題のある状況に陥る傾向は、「現場行動」と呼ばれる子供たちの特徴によっても裏付けられています[4]。 これは、彼らの行動が（内部の刺激と比較して）外部の刺激によって他の子供たちよりも大きく決定されることを意味します。 簡単に言えば、彼らは他の人よりも挑発されやすく、自発的または非自発的な「トリック」の犠牲者になります。 子供のこの特質をどのように扱うか？ まず第一に、攻撃性は年齢とともに徐々に低下することに留意する必要があります。 しかし、多くは子供がいる家族や庭の雰囲気に依存します。 攻撃性の生物学的メカニズムはありますが、頻繁に使用されると訓練され、「ギザギザのわだち」のようなものが形成されます。 子どもは、A) 大人から怒りや攻撃的な行動の否定的な例を受け取らない、B) 攻撃的に反応する理由がない、C) 感情の領域が調和して発達するためのインセンティブを受け取ることができるような雰囲気にあるべきです。 。 つまり、子供の感情の多様性（悲しみ、恐怖、喜び、興味、賞賛、感謝など）をすべて受け入れ、奨励する必要があります。 そうしないと、感情を表現する唯一の方法として怒りが増大し始めます。 D) 子供が身体的にも心理的にも安全だと感じ、自分自身を守る必要がなくなるようにするため（例えば、兄からの侮辱など）。 家族にとって、これは、家族間で怒りが表れることなく、家族の中に穏やかな雰囲気があるべきであることを意味します。 このことを親に説明し、子どもが12歳、14歳、30歳、50歳になったときにどうなるか、そして将来の人生がどうなるかは親次第だということを伝える必要があります。 治療を受けずに不適切に育てられた子供は、思春期、そして成人になっても攻撃的な行動の問題を抱えます。 このような子供が家庭内で身体的罰を受けないことが特に重要です。この伝統的な「教育」の手段は、私たちの文化ではまだ排除されておらず、多動性の子供がいる家庭など、問題のある家庭で特によく見られます。 多動性の子供であり、身体活動の増加、混乱した行動、そして大人の注意をさらに必要とするため、大人からの攻撃の対象となることがよくあります。 したがって、親に質問し、家族内でどのような罰が適用されているかを明確にすることが重要です。 体罰のある家庭では、悪循環が生じることがよくあります。子どもに問題行動がある - ベルトで罰されるか、単に手で殴られる - さらにひどい行動をする - 再び罰を受ける - さらにひどい行動をする、など. の要件 この場合、子供に課せられる要求は、原則として、彼の精神生理学的能力を超えています、つまり、子供はいかなる形でもそれらを満たすことができません。 教師には子供を殴る権利がないため、これらの罰の結果は教師に「降りかかり」、グループ内のこの子供の行動は制御不能になります。 ここでは、体罰を廃止し、家族と家庭における教育に対する統一的なアプローチに同意するよう親を説得することが重要です。 体罰が有効であるという幻想は、体罰の後、多くの子供が実際に数日間は「落ち着いて」おり、親の観点から見て「善良な」行動をとっているという事実によって裏付けられています。 この事実は、一部の親にとって、彼らの教育上の「方針」の正しさを合理的に説明するのに役立ちます。 その間、数日後に問題が再発します。 親と子供の行動には特定の周期的なパターンが生じ、問題は徐々に悪化していきます。 このカテゴリーの子供たちに関する私たちの観察と、幼少期に体罰を受けた経験を持つ成人クライアントの性格分析から、体罰はしばしば親の自我状態の形成や、彼の「排除」につながります (トランザクション分析) [7]。 自我状態におけるこの病理は、「破壊的な親」のイメージや否定的な感情に対する心理的防御の一形態です。 一方、個人の倫理規範や価値観の「保管場所」となるのは、親の自我状態です。 したがって、体罰は、行動に必要な内部の倫理的規制を形成せず、むしろ破壊するため、教育の方法として機能することはできないと結論付けることができます。 低酸素症に苦しんだ子どものもう一つの特徴は、忍耐力が低下することであり、これは過剰興奮と脱抑制の一般的な形態です。 そのような子供にとって、特にレッスンに身体活動の要素が含まれていない場合、および授業時間に関する年齢基準の制限がレッスン中に遵守されていない場合、レッスン全体を通して椅子に座ることは困難です。 そのような子供は授業中に「不正行為」をします。 たとえば、ぐるぐる回ったり、立ち上がったり、気が散ったり、隣に座っている人に触れたり、話したりすることがあります。 単に立ち上がって走り始めたり、遊びに行ったりする人もいます。 教師が子供たちと関わる活動において、時間制限の遵守を監視することは非常に重要です。 教師の制御機能が大幅に発達している場合、子供たちは 2 つの授業を続けて静かに座っています。 しかし、彼の代わりに来た教師は、困難な子供たちだけでなく、グループ全体から感情の爆発を受けるでしょう。 責任感の強い先生も多く、子どもたちにできる限りのことを伝えようと努めています。自分の仕事の結果を積極的に評価する方法を知らない知識やスキル。 幼稚園の心理学者、または心理学者がいない場合の管理者の仕事は、幼稚園にリラックスする機会を与え、幼稚園が自分自身や子供たちに課す過剰な要求を軽減し、それによって子供たちを助けることです。 同様の問題が静かな時間帯にも発生します。 低酸素症に苦しんでいる子供の中には、非常に長い間眠れなかったり、日中全く眠れなかったりする人もいます。 さらに、子供たちは静かな時間の間ずっと（眠っていない場合）じっと横になることが難しく、教師と子供にとって静かな時間は拷問に変わります。 ここで問題は個別に解決する必要があります。子供が静かな時間にじっと横たわることができる場合は、グループに残しておいても問題ありません。 横になれない場合は、グループから外さなければなりません。 幼稚園によっては、静かな時間に寝ない子どものために特別室を用意しているところもあります。 通常、そのような子供たちは幼稚園ごとに数人います。 幼稚園にそのような部屋がない場合は、正午または静かな時間に子供を幼稚園に迎えに行くのは保護者の責任です。 おそらく、この問題に対するこの解決策は大胆すぎると思われる人もいるかもしれません。 しかし、ここでは、これは子どもの心身の健康のために必要なことであること、子どもの生命、健康、発達に対する主な責任は親にあるのではなく、親にあるという理解を育む必要があります。政府機関または教育者。これは子どもの権利宣言に反映されています。 過興奮性の子供の中には、過興奮により夜尿や日中夜尿を引き起こす子供もいます[2]。 日中および夜尿症は、夜間または日中の睡眠中に子供が深く眠ってしまうため、膀胱括約筋が弛緩し、子供がおしっこをしていることに気づかないという点で、他の泌尿器疾患とは異なります。 確かに、おしっこをした後すぐに目を覚ます子供もいますが、それは濡れたベッドに横たわっているからです。 日中および夜尿症は、子供がコントロールすることはできず、暗示、説得、罰、または心理療法によって止めることはできません。 日中および夜尿症は再教育されませんが、神経科医または心理療法士によって治療されます。 いずれにせよ、この場合の夜尿が神経症的な症状なのか、神経学的症状なのか、それとも複雑な問題を示しているのかを明確にするために医師の診察を受ける必要があります。 そのような子供がグループに現れた場合、幼稚園の職員の一人が母親に、彼女が何かをしているか、医師に相談したか、または子供が治療を受けているかどうかを明確にするのが良いでしょう。 こうした子供たちに関して親や教育者が犯す間違いの 1 つは、子供をトイレに行かせるために睡眠途中に子供を起こし始めることです [2]。 これは子供の状態を悪化させるので間違いです。 日中および夜尿症は、日中、子供の中枢神経系が過度に興奮し、それに応じて疲労するという事実に関連しています。 代償は、健康な人の場合よりも深く睡眠に没頭することによって起こります。 このような超深い睡眠中、子供は他の子供よりもリラックスし、膀胱括約筋さえも緩むため、子供はおねしょをしてしまいます。 子供が睡眠の途中で起こされると、必要な睡眠の没入が達成されず、脳が休まなくなり、日中の過剰刺激が増加し、子供の状態が悪化します。 出産時に低酸素症に苦しんだ子供たちは、知的、感情的、個人的な発達に特殊な症状を示すことがよくあります。 遭遇する選択肢の 1 つは、子供の知的発達が正常か、標準年齢を超えていて、感情的および社会的発達が 1 ～ 2 年少ないというものです [2]。 これは、この子供の行動と出来事に対する感情的反応の両方が、年少の子供たちと似ていることを意味します。 したがって、彼は同じ年齢の子供たちと遊ぶのに問題がありますが、そうではありません。年少の子供たちとの問題。 場合によっては、この問題は、子供を 0.5 ～ 1 歳下のグループに移すことでうまく解決することがあります。 別の解決策は、そのような子供を、子供が彼より年上で小さな子供として扱うグループに入れることです。 子どもをグループに割り当てるかどうかという問題は、子どもの知的データのみに基づいて決定されるべきではなく、知的発達と個人的発達の両方のデータに総合的に基づいて決定されるべきです。 2番目に遭遇する選択肢は、知的発達の遅れです。 これは「軽度の」遅れであり、発達の遅れと認定することはできませんが、他の子どもたちを背景にすると顕著であり、特にその子どもが数学の準備をする授業で教材を習得するのが困難であるという事実に現れます。 、読み書きなどなど。そのような子供はグループ授業では遅れをとり、最終的には何が議論されているのか理解できない授業に退屈してしまいます。 この子どもは、周囲の世界を学び理解しようとする動機が損なわれています。 さらに、他の子供たちが成功しているのに自分は成功していないのを常に見ているため、彼は感情的に苦しみ、劣等感を抱いています。 その結果、何かをすることを拒否したり、活動にまったく参加したくないことさえあるかもしれません。 ここで推奨されるのは、そのような子供を年下のグループ、または異年齢のグループに入れることかもしれません。 あそこでもあそこでも、彼はより快適に感じるでしょう。 しかし、教師に非常に高い資格と仕事への献身を必要とするため、幼稚園では異年齢（混合）グループはまれです。 発達の遅れがある場合には医師の相談も必要です。 多くの場合、脳循環を改善する薬の服用を開始したり、電気泳動のコースを受講したり、他の医師の指示に従うだけで十分であり、子供の知的発達は飛躍的に進みます。 学習のための十分な身体的資源がなければ、教師は子供に教えることはできず、医学的および一般的なライフスタイルによってサポートされなければなりません。 そして最後のオススメ。 それは、子供が非常に問題を抱えているため、幼稚園にまったく出席すべきではないという事実にあります。 そして、子供自身の利益のために、そのような子供を家に残す必要があることを両親に繊細に、しかし粘り強く説得することが非常に重要です。 多くの親は、「子供が他の子供たちとコミュニケーションをとることを学ぶためには、グループに所属しなければならない」という誤った信念を持っています。 ただし、この場合、状況全体がこれに寄与していないため、チームの相互作用スキルは十分に開発されていません。 間違った行動パターンや間違った対応方法が強化されます。 そして、間違って形成されたスキルをやり直すことは、「白紙の紙の上で」正しいスキルを開発するよりもはるかに困難です。 社会的成功の長期的な予後を考えると、そのような子供は4歳になるまで、あるいは5歳になるまでは家にいるほうが良いでしょう。いずれにせよ、問題は解決されなければなりません。すべての医学的、社会的状況、および子供の発達の特徴を考慮して、個別に決定します。 多動性の子供を持つ家族に対するカウンセリングと心理的サポートを行う場合、コンサルタントは、子供の身体的症状を軽視し、子供の発達における身体的要因の役割を軽視する大人の家族に対処しなければならないため、価値観の低下に関する取引分析からのアイデアを使用することが提案されています。 、中枢神経系の限られたリソース、医療の重要性の評価の低下、およびスクリプトの信念を保護する手段であるその他の評価の低下。 (翻訳文献では、「減価償却」が「無視」と訳されることもあります [7]) [7、10]。 文献１． ブリャズグノフ I.P.、カサティコワ E.V. 落ち着きのない子供、または多動の子供に関するすべて - M.: 心理療法研究所出版社、2001.-96 p.2。 ブヤノフ M.I. 児童精神医学に関する会話: 教師向けの本 - M.: 教育、1986。 - 208 p。 ザハロフ A.I. 子供の発達障害を予防するには:. 295-302