3 ツリー射影法を使用した家族内関係の診断 家族内の関係の特徴を特定できる多数の射影テストの中で、 「3 つの木」テクニックは十分に実証されています。 これはスイスの心理療法士R.J.コルボズによってグラフィック形式で提案されました。 ドイツの心理療法士エッダ・クレスマンは、精神不安定性想像力心理療法 (シンボルドラマ) の文脈で「三本の木」テストを開発しました。 近年、私たちはロシアで子供や青少年の診断および精神矯正の仕事に「3本の木」法を適応させ、開発することに取り組んでいます。「3本の木」テストが最初から木を比較するという課題を設定していないことが重要です。他の同様のテストで実施されているように、家族のメンバーを対象に、たとえば子供に家族のメンバーをある種の動物と比較するという課題を与えます。 E. クラスマンは、まず子供に 1 枚の水平な紙に 3 本の木を描いてもらい、それから初めて、子供の家族のメンバーとそれらを比較することを勧めています。 このようにして、無意識の物質が意識に浸透するのを防ぐ「検閲」を回避することが部分的に可能です。 E・クレスマンの観察によれば、親の姿を何らかの動物や木の形で想像するよう直接求められると、子供たちはある種の「忠誠心」のために、選んだ像を「装飾」することが多いという。 場合によっては、対応する関連付けの外観をブロックすることさえあるのはなぜですか? RJ Corboz は、これは理論的な結論ではなく、実際の経験からの観察であると書いています。 母の日のために、子供たちは木の絵を描かなければなりませんでした。 ほとんどの子供たちは 3 本の木を描きましたが、それは子供と両親の関係を明確に特徴づけていました。 このように、子供たちは家族内の関係の特徴を直感的に反映していました。 木を家族と比較するとき、子供たちは通常、自分自身とその親を選びます。 しかし、時にはそれが兄弟、姉妹、祖母、祖父、あるいは隣人などの他の人であることもあります (図 2)。 この場合、その後の会話で、なぜその特定の「家族」を選び、他の人を追い出したのかを尋ねることが重要です。 2 両親または両親の一方との関係における葛藤は、子供が木の1本の描き方に満足せず、それを消してしまうという事実で表現できます（図3）。 3 子供が指示に反して2本の木だけを描く場合があります。これは、家族内で3番目の対象である父親との相互作用に障害があること、または三角関係が完全に欠如していることを示しています。 たとえば、クラスメートからの嘲笑を理由に学校で働くことを拒否したことに関連して診断と精神矯正の作業が行われた8歳のA.は、「3本の木」テストの指示をよく理解していましたが、絵を描くことしかできませんでした。 2 本の木 (図 4)。 既往歴から、子供は母親と二人で暮らしていることがわかっています。 父親は出産後1週間で家族のもとを去りました。 1歳半から3歳まで、子供は村の祖母に育てられました。 母親は画家として働いており、昼休みに子供を学校に迎えに行き、夕方まで仕事に戻ります。 その間、子供は一人で家にいて、テレビを見たり、絵を描いたりしています。 気分と憂鬱の一般的な憂鬱な背景は、黒い雲が垂れ込め、雨が降っているという事実として写真に現れています。 精神的プロセスの遅さと惰性は、子供が絵を描くのが非常に遅いという事実に現れます。 絵の中の「凍り」は木々の下の雪を象徴しています。 通常の三角測量「子供-母親-父親」の経験の欠如は、家族の中で「子供-母親」二組の関係にしか慣れていないため、A.が3本の木ではなく2本の木だけを描いたという事実に現れています。 子供はその大きな木を自分と、そして人生で一度だけ、別の都市で軍隊への見送りの時に会ったいとこ（！）と比べました。 子供が2番目の木を母親ではなく、いとこである成人男性と比較したという事実は、彼が父親とのコミュニケーションをどれほど恋しく思っているか、そして今彼にとって男らしさがどれほど重要であるかを証明しています。右下の 2 本の小さな木は彼の学校の友達 2 人です。 図の木の合計数は 4 です。 これは安定性、不動性の数値であり、そこにはダイナミクスはありません。 C. G. ユングは 4 という数字を特に重要視し、それを世界と人間の誠実さの主要な象徴的基盤であると考えました。 ただし、数字の 3 とその三重構造によって象徴される動的な完全性とは異なり、数字の 4 の四次構造は静的な完全性によって特徴付けられます。 4 は理想的に安定した構造を形成し、それは世界の創造とその方向性に関する神話に反映されています (4 つの基本的な方向、四季、4 つの主要な要素: 火 - 水 - 土 - 空気など)。 4「3 本の木」テストの実施手順では、事前の会話で子供が家族構成、名前、年齢、家族の誰が働いているか、どこで勉強しているか、どのアパートか、誰がどの部屋に住んでいるのか。 その後、心理学者は子供に、水平に置かれた標準的な A4 紙に「任意の 3 本の木」を描くように指示します。 子供が絵を描いている間、心理学者は必要に応じて隣の部屋の親と個人的に話すことができ、絵の準備ができたら、心理学者は子供とその絵を褒めます。 共感的なサポートは、カタルシス的想像力豊かな心理療法の最も重要な原則の 1 つです。 次に、子供はそれぞれの木に名前を付け、その木に最もよく合う色鉛筆でその名前に署名します。 図面の分析には、画像の主な色の背景、その個々の要素の色、碑文の色の解釈が含まれます。色は人のさまざまな感情状態を反映することが知られています。 さらに、同じ色は、多くの異なる、多くの場合相反する経験を同時に呼び起こす可能性があります。 色の象徴性は、遺伝的要因と生涯に形成された要因の両方の多くの要因によって同時に決定されます。 同時に、シンボルの形成は、子宮内の発達、母親の妊娠、出産の特徴、幼児期の発達、トイレトレーニングの特徴、幼稚園の訪問時期など、あらゆる出来事の影響を受ける可能性があります。患者が今いる状況に至るまで、凝縮の原理に従ってシンボル形成が行われます。 この重要な分析原則は、図面の各画像または要素に、異なる時期に患者に起こった多くの異なる出来事の象徴的な反映が同時に現れることを前提としています。 シンボル形成のもう 1 つの重要な分析原則であるアンビバレンスの原則は、同じシンボルに対して正反対の意味が存在することを前提としています。 だからこそ、色の象徴性を分析する際には、各色の象徴的な意味のスペクトルの 2 つの主要な極を特定しようとします。これは、色の愛、情熱、エロティックな始まり、インスピレーションなどの必要な診断結論を導き出すのに役立ちます。赤、攻撃性、憎しみ、危険、知性、規律、順序、忠誠、青、狂気、不合理、開放性、自由、栄光、力、黄、嫉妬、羨望、貪欲、欺瞞、マニア、せん妄、人格の成熟、喜び、エネルギー、オレンジの力は他の色に取って代わる、闘争と戦争の情熱、重要な始まり、成長、希望、緑、毒、病気、未熟、バランス、神秘主義、魔術、秘密の知識、悔い改め、紫、内なる落ち着きのなさ、不安、放棄、憂鬱、母性、豊饒、土、茶色の汚れ、膿の冷酷、荘厳、黒死、悲しみ、罪、純粋さ調和 白い幽霊 喪の灰色 あいまいさ 霧 憂鬱 子供が木に名前を付けて署名した後、「それが一番好き」と思う木を選ぶように求められます。 心理学者は子供に、自分が選んだ木が一番好きだと自分の絵にサインする許可を求めます。 これは、絵が子供自身の親密な空間であり、心理学者がそれを敬意を持って扱うことを強調しています。 この点に関して、心理学者は、過度に支配的な母親の立場を補っているようです。これは、自身の病理学的恐怖やコンプレックスに基づいて、子どもの内部空間を十分な敬意を持って扱っていない。たとえば、すでに成人した子どもがプライベートで親密な領域に侵入していることに気づかずに浣腸をするなどである。 子供は自分の体が自分のものではなく、母親のものであると感じます。 したがって、彼は自分の体に対していくらかの疎外感を経験するかもしれません。 [1; 6; 13; 14]次に、子供は心理学者からの次の質問に答えます: - どの木が一番大きいですか? - どの木が一番若いですか? - どの木が一番美しいですか?質問の順序は、最も簡単で最も楽しい質問が最初になるように選択されます。 たとえば、最初に「高い木」に注目すると、願望のレベルの点でより高い評価が反映されます。 このシーケンスでは、「小さい木」に目を向けることは、もはや願望のレベルの観点から低い推定値として認識されるのではなく、一連の比較の継続として認識されます。 同じ理由で、「どの木が一番好きですか?」「どの木が一番美しいですか?」という質問は、最初に「若い木」について尋ねてから、「古い木」について尋ねる方がよいでしょう。 お子様が似たような質問に答えたと混乱しないように、干渉する質問によって特別に区切られています。 同時に、「最も好きな」木が必ずしも「最も美しい」木であるとは限りません。心理学者は、次のタスクとして、子供の許可を得て、図面内の対応する木の下に木のすべての特徴を署名します。子供に自分自身を庭師または庭師として想像するように頼みます。 子どもたちは、「それぞれの木に何ができるでしょうか?」という質問に答えなければなりません。 必要に応じて、水を与える、肥料を与える、より多くの熱を与える、より多くの光を与える、植え替える、柵を設けるなどの代替回答が提供されます。 次の回答オプションも言及する必要があります。「そして、一部の木は何も必要とせず、そのままで元気にしています。」 心理学者は、子どもの許可を得て、それぞれの木の下に必要なものをすべて書き留めます。描かれ説明された木を家族のメンバーと比較するよう子供に依頼する前に、心理学者は、木の直接の比較や関連付けを避けるために、ある種の干渉的なタスクを提供します。樹木の特性と家族の特徴について議論しました。 たとえば、学校内の物体を一種のはしごの段に沿って、最も楽しいものから最も不快なものまでランク付けするように子供に依頼することができます。 あるいは、心理学者が何らかのテストを実施することもできます。 そうして初めて、子供はそれぞれの木を家族のメンバーと比較するように求められます。 これを行うとき、子供は、それを比較できる各木の隣にある写真に署名するように求められます。 同時に、家族それぞれに、子供はその人に適した色を選択します。絵に紛争の象徴性が含まれている場合、E. クレズマンは、セッション中に描いた木をドラマの象徴として想像するように子供に勧めます。比喩として、ドラマのシンボルはイメージを使った精神分析として特徴づけることができます。 この方法は、有名なドイツの心理療法士ハンスカール・ロイナー (1919-1996) によって開発されました。 この方法の基礎は、画像の形での自由なファンタジー、つまり心理療法士によって与えられたトピック（動機）に関する絵画です。 心理療法士は、制御し、同行し、指導する役割を果たします。 この方法の概念的な基礎は、深層心理学的な精神分析指向の理論、無意識と前意識の葛藤、感情と本能の衝動、現在の感情的および個人的な問題の反映としてのプロセスと防衛メカニズムの分析、幼児期における葛藤の個体発生的形態の分析です。目を閉じてソファに座ったり、快適な椅子に座ったりすると、患者はリラックスした状態になります。 この後、彼は心理療法士から与えられた特別なトピックに関する画像を提示するように求められます - これは標準的な動機です。 イメージを想像しながら、患者は自分の体験を隣に座っている人に話します。