現在、ゲシュタルト療法はロシアで普及しています。これは実存心理療法の一種であり、人文主義的な方向の一部である運動の創設者です。ゲシュタルト療法は、フリッツ・パールズが人間の本性を総合的に理解することを実践したものであり、彼は総合的なアプローチを説きました。 ご存知のとおり、ホリスティックな見方は、全体は部分の合計以上のものであるという原則に基づいています。 全体には完全性、構造、部分の統合があります。 D. ケプナーは、「人格をその部分の合計よりも大きな全体として考えることは、身体、精神、思考、感情、想像力、動きなど、その人格のすべての部分を考慮することを意味する」と信じています。 (3、p. 39) もちろん、このアプローチは、伝統的な学校ではなく、子供たちに知識を伝えることに重点が置かれている現代の学校にも非常に当てはまります。 、知識は既製の形式で伝達されます。 ゲシュタルト アプローチは、発見を通じて学習することを提案しています。認知は、接触のプロセスを通じた個人またはグループの創造的で建設的な行為として見なされます。 学習とは、「生物・環境」分野における生命・自律システムの境界における接触の過程として理解されます。 ゲシュタルトのアプローチによれば、この接触のプロセスは、すべての中断と妨害を伴う周期的な動きの「図 - 背景」の概念で表すことができます。接触（コミュニケーション）では、双方の位置が重要です。 教師も生徒も。 確かに、コミュニケーションとは人々の相互作用です。 少なくとも一方が接触に努めなければ、対話は不可能だ。 相互作用を妨害し、接触サイクルを中断し、人が自分の必要性を認識したり、それを認識したりするのを妨げるこれらの行動の特徴は、接触に対する抵抗と呼ばれます。 フリッツ・パールズは、ニーズ間の無意識の葛藤を神経症的であると考え、抵抗と呼ばれ、したがって神経症のメカニズムまたは障害と呼びました(4)。 ゲシュタルト アプローチでは、次のような主なタイプの抵抗、または接触サイクルの中断が特定されます。抵抗は、防御反応、現実への創造的な適応、安定した個人の特性である可能性があります。 生徒のこの特性を考慮して、教師はコミュニケーションにおける相互理解の欠如に適切に対応することができます。 観察力のある教師は、子どもの中に接触に対する何らかのタイプの抵抗が存在することを特定します。融合、または融合は、違いや相違点の拒否、つまり自分と他人の間に明確な境界線を引くことの難しさによって特徴付けられます。 ゲシュタルト主義者は、融通の利く人の主な個人的特徴として、接触における極端な形態のつながりを特定します。これは、教育的交流の状況において、他者への神経症的依存の性質にあり、このタイプの接触に対する抵抗力を持つ生徒は注意を集中します。コミュニケーションの主題ではなく、その感情的な側面についてです。 生徒が接触に対する抵抗の一種として合流を示している兆候は次のとおりです。 - 会話の中で、「私」を「私たち」に置き換える - 他の人の文章を終わらせる - 言語的および非言語的なコミュニケーション手段に簡単に参加する。対話者の感情状態は、自分と他人との違いを受け入れません。接触を抵抗するために合流を利用する生徒とコミュニケーションをとるとき、教師は人々の間の心理的境界を強調し、さまざまな人々の考えや感情を区別し、お互いの意見を区別するのを助ける必要があります。接触に対するもう 1 つのタイプの抵抗は、導入または吸収です。 人は、他の人の情報、態度、原則、教義、アイデアを導入（「飲み込む」）します。 社会は人に特定の枠組みを同化させ、維持することを要求するため、導入は社会化プロセスの重要な要素であることを考慮する必要があります。しかし、多くの場合、他人の「紹介」はその人自身の人生観と一致せず、内面の葛藤を引き起こし、子育てが自立心、自分の行動に対する責任感、飲み込む能力の発達に寄与しないことがあります。自分自身の人生経験を取り入れます。 この場合、個人は自己紹介を個人の特性として発展させ、社会の要求や道徳的基準を満たすために、常に善良であるよう努めます。 彼らは失敗することを恐れ、常に高い評価を得ようと努力し、失敗を避ける動機を持っていることがよくあります。 同時に、生徒の創造性と独立性は十分に発達していません。生徒が接触に対する一種の抵抗として自己紹介を示している兆候は次のとおりです。 - 「べきだ」、「すべきだ」、「私はすべきだ」などの言葉を頻繁に使用します。 。 （「少年は泣くべきではない」）; - 他の人の意見に依存する; - 腹部に体が圧迫される - 動けなくなる、重くなる; - 自分自身や他の人に非現実的な行動を期待する; 教師は常に絶対的な権威を求めることができます。自分のニーズや他者からの意見を分離し、独立した反応を促し、自分の立場に注意を払う際に、接触に対する抵抗として導入を使用します。接触に対する抵抗の 3 番目のタイプは、導入の反対です。 実際に自分自身に関連するポジティブおよびネガティブな特性、態度、特質、信念、行動、または感情が他の人のものであると考えられるプロセスを表します。 投影された人々にとって、コミュニケーションパートナーの視点を受け入れ、他の人々を理解することは困難です。投影を接触に対する抵抗として利用する生徒は、新しい情報に対して否定的であり、頑固で、頑固で、敏感で、攻撃的です。 彼らには次のような特徴があります。 - スピーチの中に常に他人が登場し（「他人は私と同じだ」、「彼は悪い」）、「あなた」、「あなた」、「彼ら」という言葉が「」の代わりに使用されます。 「私は...」（「私たちは信じています...」、「私たちは...」と考えています） - 彼らは一般化を使用します（「すべての教師は同じです...」） - 彼らは多くの攻撃的なジェスチャー（垂直方向のジェスチャー）を使用します。彼らはしばしば批判的で非難的な発言をします（「あなたはそのように行動すべきではない」）; - 彼らは自分に対する他の人の態度についてよく空想します（「誰も私を愛してくれない、誰も私を理解してくれません」）; - 彼らは次のことを示します状況帰属のタイプ：出来事自体ではなく、状況の中に原因を見つける - 起こっていることに対する個人的な責任から「遠ざかる」 教師は、生徒が特性や関係を取り戻すのを手助けする必要があります。 、彼が他人に投影する感情、そして自分自身も受け入れます。 接触に対する抵抗として投影を使用する子供とコミュニケーションをとるときは、大人の立場に立ち、生徒の中に同じ立場を築くように努めることが重要です。 次に、接触に対する抵抗のタイプは、振り返り（自分自身に向かう）です。 この場合、人は他人にしてもらいたいこと、または他人との関係で自分がしたいこと（たとえば、外部を非難する反応ではなく自分自身に対する攻撃性）を自分のために行います。 条件付きで2つの半分に分割され、人は1つの部分から自分の周りの世界を作成します。 接触のプロセスは、人格のある部分のニーズが他の部分を犠牲にして満たされることを表しており、教師と生徒の間の相互作用の過程で、接触からの生徒の「心理的離脱」として振り返りが現れます。 反屈的な生徒の行動の特徴としては、次のことが挙げられます。 - 合理化、自分の感情の否定 - 身体を締め付ける、拳を握り締める、唇を噛む、ぎこちない動きや姿勢 - アイコンタクトの欠如 - 単調な声。 - 外部からの無関心; - 抑制、自分の感情を「飲み込む」; - 他人への要求の欠如; - ジェスチャーとスピーチの感情的な意味の不一致; - スピーチにおける反射助詞の使用; - 遅れ.