子どもの発達全体の基礎となるのは、自分の体についての考え方、特に体の図についての考え方です。 これらの発達した資質のおかげで、子供たちはその後、物体の配置についての空間的なアイデアを形成し、周囲の世界についての知識を深め、実践的な活動の範囲を広げます 身体図は、人の心の中の複雑な一般化されたイメージの反映です。自分の体、手足や体の個々の部分の位置に関するアイデア。 身体の感覚、知覚、経験の個人的な経験。 自分自身の身体の認識に対する態度。 自分の体に対する感情的および価値観に基づく態度 私たちは、複合病理を患う就学前年齢の子供たちを対象に、自分の体についての考え方の特徴を研究することを目的とした実験を実施しました。複数の障害がある場合： - 子供の自分の体についての考えは、欠陥の構造に応じて不均等に発達します。 - 子供は鏡や写真で自分自身を認識せず、性別で自分を区別せず、自分の名前に反応しません。 - 複数の障害を持つほとんどの子供たちは、身体や顔の主要な部分を認識し、その位置を特定し、その最も単純な機能を判断することが困難です（子供たちの 80% は身体部分の位置とその機能を知りません） - 子供たちは分析することが困難です。自分の体の各部分を分析し、自分の体に対する手の位置、および手の各部分の位置を分析します（70% の子供がこの課題に対処できませんでした） - ほとんどの子供は、関係性について空間的な概念を形成していません。外部の物体と身体との間の関係 - ほとんどすべての子供たちは意識の中に身体の図を反映していません（90％）; 診断に基づいて、私たちはそのような子供たちに対する矯正作業の必要性を認識しています。 実験グループとして、発達レベルが低い 4 人の子供と平均的な発達レベルの子供 1 人を選択しました。 矯正手段として、私たちは特別に組織された乗馬クラスを利用しました。 授業は週に1回、個別に行われ、授業時間は35分を超えませんでした。 実験中、主な原則は一貫性と一貫性、影響の緩和です。 綿密に計画され組織化されたレッスンにより、作業時間を最も生産的に活用することができました。 重複障害を持つ児童の記憶力の特徴と思考の特徴が考慮され、授業中は指示が短く明確に何度も繰り返され、児童一人ひとりに特別な注意が払われ、過重労働や負荷が慎重に回避されました。徐々に増加し、各子供の状態の個々の特性に焦点が当てられました。形成実験の構造には次の段階が含まれます。 適応段階 - この段階では、子供たちの馬に関する知識が活性化され、馬と知り合いになり、馬についての知識が深まります。受動的に馬に乗っている子供; ライダーの積極的な活動の段階 - この段階では、主なタスクは、複数の病状を持つ子供たちの自分の体についての考えを修正するために、馬上でさまざまなゲームや演習を使用することでした。習得したスキルと知識の第2段階 - ライダーの積極的な活動 - クラスは独自の構造を持っていました： - 5分 - 馬を撫でる、馬に乗る - 5分 - リラックスして背筋を伸ばすまでの受動的な乗馬 - 15分。 - 子供たちの自分の体についての考えを修正することを目的とした演習 - 5分 - リラックスする時間 - 5分 - 馬から降りて、馬にご褒美を与える 複数の病状を持つ子供たちに自分の体についての考えを形成する方法を考えてみましょう。 まず、子供には体の各部分がどこにあるかが示されます。 この知識は、質問、繰り返し、デモンストレーションを通じて強化されます。 それから子供にはゲームが提供されます - あなたの耳（鼻、.