小学生時代の多動 学校は私に大きな苦しみを与えました。 誠実に私を助けようとする教師もいましたが、ほとんど要求せず、さらに期待もせず、クラスでの私の良い態度を期待して、私をそのままにしておくことに決めた教師もいました。 子供の頃、私はずっと同じことを彼らから言われていました。「イアン、落ち着いて」とか「イアン、あなたは自分自身にとって状況を悪化させているだけだということを忘れないでください」落ち着く方法がわかりませんでした。 記憶から 多動の子供 ほとんどすべての多動の子供が同様の問題に直面しています。 親も教師も自分自身も、誰もそれらに対処することはできません。 彼らはしばしば落ち着きのない「問題児」、「本当の悪夢」と呼ばれます。 そして、これは部分的に真実です。なぜなら、そのような子供たちは一か所に座ることができず、不注意で気が散り、常に興奮していて落ち着くことができないからです。 さらに、多動性の子供は、攻撃性、短気、強迫観念、情緒不安定が増加することが多く、そのような子供が社会に正常に参入することが非常に困難になります。 このような障害を持つ子供たちを支援する必要があることは明らかであり、親、教師、その他の大人からのサポートが必要です。 多動の子供をどのようにサポートできますか? この質問に答える前に、多動の主な症状について簡単に説明します。 実際のところ、多動性障害には注意力障害の複合体が伴うことが多く、このためこの状態は注意欠陥多動性障害 (ADHD) と呼ばれ、最も一般的な小児障害の 1 つとなっています。ある情報源によると、その発生率は 25 人に達します。 %。 この症候群の典型的な症状は、注意欠陥、衝動性、多動そのものです。 医学では、注意欠陥多動性障害は、注意の集中と維持の困難、学習および記憶の障害、および外因性および内因性の情報および刺激の処理の困難によって現れる中枢神経系の機能不全として定義されています[1]。 ADHD には以下の症状が含まれます [6]: 不注意 細部に細心の注意を払わないことがよくあります。 このような子供たちは、学校の課題で不注意な間違いをすることがよくあります。たとえば、本の文章を書き写すときなどです。彼らは、まるで耳を貸さないかのように、言うことを聞かないことがよくあります。 多動の子供たちは、情報を完全に理解するために、言われたことを何度も繰り返さなければならないことが多く、指示に従わなかったり、学校の課題を完了できなかったりすることがよくあります。指示を頭の中に留めながら行動をコントロールすることを同時に行うのは困難です。多くの場合、仕事や活動の計画に困難を示します。子供たちは、行動を最適に計画することができず、おもちゃ、学用品、鉛筆、本など、使用したばかりのものを紛失してしまうことがよくあります。外部の刺激によって気を散らされることがよくあります。 彼らの注意は非常に散漫になります。 たとえその前に何か重要なことをしている可能性があるにもかかわらず、目に見えるものはすべてすぐに子供の注意を引きます。 I. 多動性。 「ADHD を持つ子供 [1] は、フィールドを不規則に走り回るフットボール選手に似ているかもしれません。」 [6]: ADHD を持つ子供は、授業中ずっとじっと座っていられません。 座っているときにそわそわしたり、腕や足を動かしたりすることがよくあります。 このような子どもたちは、教室で席から立ち上がって静かに遊んだり余暇を過ごすことができないことが多く、教室中を走り回ったり、あらゆるものをつかんだり、叫び声を上げたり、あらゆる種類の騒音を立てたりします。 多くの場合、「その場で」または「巻き上げられたかのように」行動を実行します。 これらの子供たちの活動は、過度に精力的で、激しく、不十分で、目的がありません。 彼らは非常に活動的ですが、エネルギーレベルの高い他の子供とは異なり、自分の行動を完了しようと努めません。多動の子供は多くの場合、非常におしゃべりです。彼らはできます。 II. ADHD を持つ子供の衝動性は、次のように表現されます。子供たちは、状況の要求や他人の希望に応じて自分の行動を調整することが非常に困難です。 このため、衝動的な子供は、自分の即座の反応を抑えたり、行動する前に考えたりすることができず、質問を最後まで聞くことができず、間違った答えをしてしまうことがよくあります。そのような子供たちは自分の順番を待つのが難しいと感じます。彼らは反応が速すぎたり、頻繁すぎたりします。その結果、子供たちは他の人の邪魔をしたり、邪魔したりすることがよくあります。 彼らは他の人の会話を中断し、他の人のゲームに干渉します。 子どもたちは自分のニーズや欲望の充足が遅れるという問題を抱えています。子どもたちは誘惑に抵抗したり、快楽を拒否したりすることができません。 これらは注意欠陥多動性障害の主な症状です。 それらは、幼稚園年長および小学生の年齢の子供で最も顕著です。 問題は、この期間中に重要な変化が起こるということです。つまり、子供が学校に行くと、彼のすべての機能が彼にとって本当の問題に変わり始めます。 学校では、長時間の集中力や指示の明確な理解などが求められ、知的ストレスが大幅に増加します。 さらに、子供は40分間ほとんど動かずに席に座って教師の話を聞かなければなりません。 もちろん、ADHD を持つ子供たちにとって、そのような要求は圧倒的です。 その結果、そのような子供たちは、原則として、かなり高い知的能力と発達した好奇心を背景に、学力が低くなります。 多動性の子供を指導する際のもう 1 つの問題は、パフォーマンスが不安定であることです [3]。 多動の子供たちは決して疲れることがなく、常にエネルギーに満ちていると考えるのは誤った考えです。 もちろん、そのような子供たちは疲れて非常に疲れます。 実際のところ、彼らの疲労は非常に急速に起こり、運動性の落ち着きのなさという形で現れることが多く、活動と間違われる可能性があります[2]。 疲れると自制心が低下し、その結果、教育課題を完了する際の間違いが増加します。 とりわけ、ADHDの子供たちは読み書きのスキルを習得することが困難である可能性があり、これは運動調整、視覚認識、および言語活動の不十分な発達にも関連している可能性があります。 子どもとその周りの大人たちの苦しみを和らげるにはどうすればよいでしょうか？ ADHD を社会に適応させるにはどうすればよいでしょうか? まず、ADHD にうまく対処するには、医師、心理学者、教師、そしてもちろん親など、さまざまな専門家が参加する統合的なアプローチが必要であることを覚えておくことが重要です。 最初に医師が診断を下し、薬を処方します（さらに、医師の仕事は、個々の子どもの特性について親や教師に知らせることです）。その後、心理学者と教師が子どもの矯正作業を行います。 どの段階においても、親のサポートと子供の特性に対する正しい態度が重要です。 私の仕事では、ADHDを持つ子供に対する心理的および教育的な仕事に最大限の注意を払います。心理学者と教師の主な仕事は、彼の個々の特性と特性を考慮して、子供の感情的な領域と行動を修正することです。 そのためには、保護者と一緒に、特定の子供に合わせて最適な学習戦略を選択する必要があります。 多動の子供たちと接するときは、主に 3 つの方向性が使用されます [2; 5]：欠陥機能（注意力、行動制御、運動制御）の発達に取り組む。 大人や仲間との交流に関する特定のスキルの発達に取り組む。これらの各領域の発達をさらに詳しく見てみましょう。赤字機能は段階的に実行し、一貫して最初に 1 つの機能を開発し、次に別の機能を開発する必要があります。 そして、開発と注目において一定の成功を収めた後にのみ、コントロールと冷静さの両方を身につけることができたら、3 つの機能すべてを同時に訓練することができます。注意力のレベルを高めるために、モニーナ氏は、たとえば「間違いを見つける」（自分の作業をチェックする：間違いを見つけて分析する）という演習を行うことを提案しています。 ）および「自分自身と隣人をチェックする」（何らかの課題を完了した後、生徒はまず自分の仕事をチェックし、次に隣人の仕事をチェックします。これには注意を集中し、自制心を養う必要があります。また、注意力を高めるためです）。多動性の生徒が教材にアクセスする場合、子供たちにとって最も必要な情報を得る際に、より視覚的および触覚的なサポートを使用することが推奨されます。 ADHD を持つ子供の注意をレッスン内容に最大限に引きつけるための実践的なテクニックも多数あります。 たとえば、無関係な刺激をできる限り制限することができます。そのような子供はクラスの中央、黒板の反対側に座らせるのがよいでしょう。 授業中は教室のドアを閉めなければなりません。 子供が注意力を失い始めた場合は、音読したり、黒板に答えたりするなど、何らかのタスクを与える必要があります。次のテクニックを使用して、衝動性を軽減できます。 たとえば、最後に手を挙げた人を黒板に呼び出すと、落ち着きのない生徒は自分の衝動を抑えるよう強制されます。 モニーナは、教師が質問を作成し、生徒がそれに対して書面で答え、その後クラス中を歩き回り、生徒が教師に答えをささやきかける「サイレントアンサー」という課題を提供しています。破壊的な運動活動を減らすことは、モニーナにとって非常に重要です。したがって、子供の場合は特別な注意を払って運ぶ必要があります。 まず、多動の子供たちは遊ぶスペースが必要ですが、ほとんどの学校にはそれが不足しています。 教師は、ADHD の子供が安心して好きなように遊べるスペースを組織する必要があります。 運動制御の発達を目的とした演習には、通常、子供が一定時間ポーズを維持する必要がある要素が含まれています。 たとえば、「フリーズ」、「ウェーブ」などの練習です。運動活動を必要とする教師からの指示を実行するなど、さまざまなタスクを子供に与えることで、子供の運動ニーズを満たすこともできます。 教室での義務（板や床を拭くなど） 大人や仲間と交流するための特定のスキルを練習するには、次のような方法があります [5]: 許容可能な形で怒りを表現するスキルを練習する。 ADHDの子供の多くは過度に攻撃的で短気であり、そのため、何かに対する不満が不適切な形で表現される可能性があります：強い叫び声、喧嘩など。 そのような行動は間違っていることを子供に示し、教室で対立を解決するための建設的な方法を教えること、つまり教師と生徒と一緒に対立を解決する方法を開発することが必要です。 行動におけるセルフコントロールスキルを練習します。 たとえば、他人の邪魔をするのは良くないこと、自分の番を待たなければならないことを子供が理解する必要があります。褒めることを広く使用し、たとえ小さな成功でも褒めて、必要な方向への行動の変化をサポートする必要があります。最初は、子供とのそのような作業は個別に実行され、社会との効果的な相互作用のさまざまなスキルを練習する必要があることに注意することが重要です。 次に、少人数の生徒グループでいくつかの集合演習を企画します。 過労や活動の破壊はすぐに起こる可能性があるため、最初は大人数のグループを避ける方が良いでしょう。子供たちと一緒に開発された報酬と罰の特別なシステムを使用することで学習意欲が高まります。 非伝統的な仕事の形態を使用することが重要です。たとえば、宿題を選択する自由を提供すること、通常とは異なるレッスンの構成、年少の子供たちを教えるためのタスクを提供することが重要です。 子どもが学習への興味を失わないようにするためには、成績をあげたり、鋭い批判をしたりして子どもを罰すべきではありません。また、多動の子どもに対しては、それを避ける必要があります。).