著者より: 雑誌『ベビーベッド』掲載 心理センター「アルバトロス」 神童 神童という言葉は科学用語ではないため、この概念にはかなり広い範囲の子供が含まれます。 神童とはドイツ語から翻訳すると「素晴らしい子供」を意味します。 この場合、奇跡は能力、賜物、才能として理解されます。 会話の主題を概説するために、神童を 3 つの大きなグループに分けます。 子どもたちは才能の運び手である 2． ギフテッドの子供たち、３． サヴァン。 神童とは、才能（天才）の持ち主であり、ある分野で優れた能力を持っています。 彼らの才能は、そうでなければ生きていけないかのように、常に発揮される必要があります。 いくつか例を挙げてみましょう。 ヴォルフガング・アマデウス・モーツァルトの子供時代の天才はよく知られています。 彼の音楽的才能は、少年が約3歳の非常に幼い頃から現れました。 ヴォルフガングの父親は彼にチェンバロ、ヴァイオリン、オルガンの演奏の基礎を教えました。 モーツァルトはどこでも驚きと喜びを呼び起こし、音楽に詳しい人々とアマチュアの両方から提示された最も困難なテストを勝ち抜きました。 ニカ・タービナ。 彼女は社会主義の下で有名なヤルタ家に生まれました。 彼女は喘息を患っており、家族によると、夜はほとんど眠れなかったという。 4歳から不眠症に悩まされていた彼女は、母親と祖母に詩を書いてもらうように頼み、彼女によれば、その詩は神から告げられたという。 ニカが9歳のとき、彼女の最初の詩集『ドラフト』がモスクワで出版された。 ニカは10歳のとき、国際詩祭「詩人と地球」に参加することができました。 そこで彼女は主要な賞である金獅子賞を受賞しました。 ナディア・ルシェバはアーティストとバレリーナの娘です。 ナディアは 5 歳で絵を描き始めましたが、誰も彼女に絵の描き方を教えてくれませんでした。 7 歳のとき、小学 1 年生だった彼女は、放課後 30 分以内に定期的に絵を描き始めました。 ナディアが小学 5 年生のとき、彼女の最初の個展が開催されました。 その後の 5 年間で、彼女の個展はモスクワ、レニングラード、ポーランド、チェコスロバキア、ルーマニア、インドで 15 回開催されました。 ナディアの絵はスケッチなしで生まれました。 彼女はいつもぼんやりと描いていて、描いたものを修正することはありませんでした。 「私はそれらを事前に見ています...透かしのように紙に表示されます。私がしなければならないことは、それらの輪郭を何かで描くことだけです」とナディアは言いました。 ダニール・ブラエフは5歳（2009年）で、モスクワで開催された第6回若手演奏家国際コンクールでディプロマ優勝者となった。 彼はヴァイオリンとピアノを弾きます。 興味深いことに、ダニエルの両親は音楽とは何の関係もありません。 ただ、母が言うように、与えられた活動の中から息子は音楽を選んだのです。 そのような天才は天からの贈り物です。 大人の膨大な才能が子供の体に注ぎ込まれています。 それは人から肉体的、精神的に多くのリソースを必要とします。 小児期には、私たちは成人に必要な自然な発達段階を経ます。 天才的な子供たちは、自分のリソースの大部分をその才能によって奪われています。 親はこのことを理解し、考慮に入れ、可能であれば修正する必要があります。神童には別のカテゴリがあります。 彼らは才能のある子供たちです。 精神的能力を判定するテストの出現により、平均（IQ = 100）よりも高い IQ を持つ子供を識別することが可能になりました。 今日、ギフテッドの子供には 5 つのカテゴリーがあります。 「聡明な」、啓発された子供: IQ 115 以上、または 6 人に 1 人の子供 (17%) 中等度のギフテッド: IQ 130 以上、または 50 人の子供に 1 人 (2%) 高度なギフテッド: IQ 145 以上、または 1,000 人に 1 人の子供 (0.1%) 並外れた才能: IQ 160 以上、または 30,000 人に 1 人の子供 (0.003%) 並外れた才能: IQ 175 以上、または 300 万人の子供に 1 人 (0.00003%) 知能率は年齢層ごとに計算され、年齢に応じた成長を示します。 つまり、それぞれの子供の発達はその年齢グループに対応しているため、異なる年齢の子供でも同じ IQ を持つことができます。 もう一つのタイプの神童、サヴァンがいます。サヴァンティズムは、発達障害（自閉症スペクトラムを含む）を持つ個人が「天才の島」、つまり個人の一般的な限界とは対照的に、1つまたは複数の知識分野で優れた能力を持っているまれな状態です。 この現象は遺伝的に決定されることもあれば、後天的に決定されることもあります。 すべてのサヴァンに共通する知的特徴は、驚異的な記憶力です。 サヴァンの能力が最も頻繁に発揮される専門分野: 音楽、視覚芸術、算術計算、暦計算、地図作成、複雑な 3 次元モデルの構築。 さらに、サヴァン症候群の症状として登録されているものとしては、外国語を学習する能力、時間感覚の鋭敏さ、匂いの細かい識別などが挙げられます。同時に、このような人は、この症候群の症状の外側にある領域でも、明らかな劣等感、さらには精神薄弱を示すこともあります。 ギフテッドの問題をより広く見ることを可能にする短い歴史の旅をしたいと思います。 私たちの国では、控えめに言っても、知的エリートは苦労していました。 最初は革命、次に弾圧、粛清、西側への定期的な「頭脳流出」。 革命後、膨大な数の読み書きできない人々が権力を握ったとき、専門家をどのように訓練するかという問題が生じました。 西洋科学、つまり児童学（文字通り、子供の科学）が関与していました。 科学におけるこの方向性は、医学、生物学、心理学、教育学など、さまざまな科学のアプローチを組み合わせたものでした。 児童学は 20 年代から 30 年代に発展のピークを迎えました。 授業のテストや募集も積極的に行われた。 検査の結果、この国の国民が読み書きできないことが判明すると、児童学は疑似科学として禁止され、指導者らは国民の敵であると宣言された。 同時に、遺伝学に対する迫害が始まりました。 実際のところ、遺伝学者によるショウジョウバエや園芸作物の研究では、結果として生じる物質に対する遺伝子の否定できない影響が示されています。 これらの研究は我が国にとって非常に危険でした。なぜなら... 知的遺伝子プールは破壊の危機に瀕していた。 彼らは遺伝子の影響ではなく、環境や生育条件の影響を研究し始めました。 植物にとって、これは品種によるのではなく、土壌、水やり、照明によって収量が変化することを意味しました。 結果が肯定的であれば、その国の遺伝子プールは問題ではなく、重要なのは人々のために生み出された条件であると言えるでしょう。 ソビエト時代には教育に大きな関心が払われました。 文盲は排除され、古典的な学校教育が創設されました。 行き止まりの教育制度を避けることは可能でした。学生はよく勉強すれば、どの学校からでも大学に入学できました。 ソ連は専門家の鍛錬場となった。 ペレストロイカの間、国家と国民全体が生き残る必要があり、価値観が再び変化しました。 教育の質は背景に消え去ってしまいました。 現在、国家は知的資源を準備するという課題に直面しており、国のさらなる発展のための「機会の回廊」は、将来の知的で創造的なエリートとして才能のある子供たちに関心を持っています。 このため、ギフテッドの子供の発見と発達に関連する問題について幅広く議論する必要があります。 才能のある子供たちに起こり得る問題を修正するための有能な予測と効果的な方法を構築する能力を備えています。 才能のある子供たちのための特別学校、リセアム、寄宿学校が設立されています。 学者コルモゴロフによって設立された「若い天才のための予備校」と呼ばれるモスクワ州立大学の才能ある子供たちのためのロシアの専門寄宿学校の教師たちは、才能のある子供たちと協力することは困難な家庭の子供たちよりも難しいと信じている。 専門家によると、ギフテッドには多くの副作用があるそうです。 若き天才は短気で、要求が厳しく、せっかちです。 彼らにとって同級生は退屈に見え、普通学校の教師は十分な教育を受けていないようです。 天才児は教師を正し、大人にコメントします。 彼らは通常外の世界との関係を築くのが難しい。 才能のある子供には常に負荷がかかります。 彼には絶え間ない栄養、思考のための糧が必要だ。 彼らは放っておいて、目に入るものすべてを貪欲に吸収しますが、混沌として得た知識から独自の世界観を形成することはできません。 引き取り手のない天才は、ドラッグやアルコールで自らを破壊し始めることが多い。 才能のある子どもは、普通の仲間の中にいると、他の人とは違うと感じ、「私は他の人と違う。つまり、自分は劣っているということだ」という劣等感を抱くことがあります。 この観点から、才能のある子供を専門の学校に通わせることは有益です。 ここで彼は気の合う友人の輪を見つけ、専門家が彼の能力を開発します。 モスクワ州立大学の英才児のための寄宿学校の専門家らは、卒業生の中には理学博士、学者、準会員だけでなく、銀行、保険会社の経営者、有名企業の経営者、大実業家も含まれていると指摘している。 ある分野で得た知識は、別の分野での可能性を実現するのに役立ちました。 もちろん、才能のある子供を育てるのは簡単ではありませんが、費やした努力は決し​​て無駄ではありません。 ギフテッドネスは賜物なのでしょうか、それとも伸ばすことができるものなのでしょうか？ この質問に対する明確な答えはありません。 親の知能と子供の知能の間には相関関係（統計的つながり）があります（ことわざによると、「豚からはオレンジは生まれない」）。 この接続は固定的ではありません。 1 対 1 の関係ではなく、トレンドについて話すことができます。 才能のある親には「普通」の子供が生まれるかもしれないし、その逆もまた然りだ。 一方で、環境の豊かさ（多様性）と人間の発達との関連性を示す研究もある。 人生において、これら 2 つの要素は通常、互いに補完し合います。 たとえば、音楽家の家族では、子供は子宮の中で音楽を聴き、出生後は楽器を手に入れることができます。 もちろん、時には珍しいことが起こります。例えば、ダニル・ブラエフのような音楽的な子供が、音楽家ではない家族の中に現れるかもしれません。 そして、子どもたちの成長にアプローチしていきます。 この問題に関心のある親は、もちろん、マリア・モンテッソーリ、グレン・ドーマン、井深大、セシル・ルパンといった初期発達支援者の名前を知っているでしょう。 モンテッソーリ システムは、各子供に対する教師の個別のアプローチに基づいています。子供自身が教材と授業時間を選択します。 このテクニックは、子どもの自然な学習の喜びを維持することに基づいています。 モンテスロは、子供の感覚認識だけに焦点を当てた独自の教材を開発しました。 当初、この技術は発達遅延のある子供向けに設計され、優れた結果をもたらしました。 モンテッソーリ教育法は、注意力、創造的かつ論理的思考、記憶力、スピーチ、想像力、運動能力の発達に役立ちます。 グレン・ドーマンは、精神障害に苦しむ子供たちの治療を始めたアメリカの医師です。 彼は教育を通じて病気の子供たちの精神活動を活性化する機会を探していました。 子どもたちは、非常に大きな赤い文字で書かれた単語が書かれたカードを見せて、その単語を声に出して読むことを教えられました。 レッスン全体は 5 ～ 10 秒かかりましたが、そのようなレッスンが 1 日に数十回ありました。 結果はすべての期待を上回りました。 トレーニング前、これらの子供たちは身体的発達のすべての指標において遅れをとっていたが、トレーニング開始からしばらくすると、体重、身長、頭囲、胸囲において通常の子供より 20% も高かった。 子どもたちは健康になっただけでなく、読むことも学びました。 病気の子供たちの脳は非常に活性化していたので、彼らは簡単に、そしてすぐに流暢に読むことを習得しました。 グレン・ドーマンは、健康な子供たちの治療にこのシステムを使用しました。 このようなトレーニングは脳の成長期にのみ効果があります。 人間の脳は最長7年から7年半で成長しますが、最初の3年間が最も成長します。 グレン・ドーマン研究所では、2、3、4 歳の子供たちが本を読み始め、数学を見事に習得し、本物の学者になり、同時に、彼らは身体的によく発達しており、泳ぎ、走り、木登りも上手でした。 これらの子供たちの創造的な可能性は非常に広く、グレン・ドーマン自身が彼らをルネッサンスの子供たちと呼んだほどです。 松本市の人材育成団体のディレクターである井深大氏は現在、著書の中で説明した「3時を過ぎたら手遅れだ」というプログラムに従って何千人もの日本の子供たちが勉強できるようにしている。 彼は、2歳、3歳、または4歳のときに何の努力もせずに学んだことは、後に困難を伴うか、まったく与えられないと信じています。 彼の意見では、大人が苦労して学ぶことは、子供たちは遊びを通じて学ぶことができます。 井深大氏は、子どもの早期発達の教育内容ではなく、教育方法を変えることを提案しています。 「神童」の成長は素晴らしいことですが、心理学者として私は親たちに、あまり熱心になり過ぎないよう警告したいと思います。 最近、職業柄、知識を習得し実証することに集中している未就学児に出会うことが多くなりました。 彼らは大人を対象としており、常に彼の評価を待っています。 子どもたちは、「私ができることを見て、私の知っていることを評価してください」と言っているようです。そのような子どもたちは、友達と一緒にいることに興味がなく、友達も彼らに興味を持っていません。 自発的な遊びではなく、驚きと喜びを目指しています。 まるで「盛り上がっている」ように感じます。 かなり不快な光景だ。 そのような子供たちは、自分の独自性の確認が得られないと、落ち込んだり、時には怒ったりします。 そのような子供たちは、ただ存在する機会を持たず、常に自分の独自性の証拠を提示することを強いられます。 幼少期には、子供の思考と精神生活において非常に重要なプロセスが起こります。 幼少期の「課題」を無事に完了することが非常に重要です。 そして、これは子供の能力を伸ばすことよりも重要です。 有名な心理学者エリック・エリクソンによると、人は成人初期の前の時期に、心理社会的発達の 5 つの段階を経る必要があります。 ソ連の心理学者エルコニンD.B. これらの開発期間における主な活動を特定します。 生まれてから1歳までの最初の段階は「信頼または不信」と呼ばれます。 この時期の子供に対する主な欲求は、注目と愛情の欲求です。 母親が気を配る様子によって、子供たちは世界が信頼できるものかどうかを学びます。 この段階は、その後、大切な人と親密で温かい関係を築く個人の能力に影響を与えます。 この時期の主な活動は、大人との直接的な感情的なコミュニケーションです。 第二段階は「自主性か優柔不断か」です。 生後 2 年目と 3 年目に、子供たちは自分の体の能力とそれを制御する方法を発見します。 子どもたちは自分たちの新しい能力を楽しみ、誇りに思っています。 この段階での主要なアクティビティはオブジェクトの操作です。 子どもは自分で何かをできるようになると、自信を持ちます。 子どもが引き戻されたり、批判されたり、自分のために何かを急かされたりすると、子どもは大きな不安を抱えながらこの段階から抜け出すことになります。 これは、将来の青少年と成人の両方の自立に悪影響を及ぼします。 第三段階は「エンタープライズか罪悪感か」と呼ばれます。 この段階では遊びが特に重要です。 先導的な活動です。 4 ～ 5 歳になると、子供たちは自分の研究活動を自分の体の限界をはるかに超えて始めます。 彼らは徐々に世界がどのように機能するかを学びます。 創意工夫は、子供のスピーチと空想する能力の両方に現れます。 子供の考えに親がどのように反応するかによって、どの資質が子供の性格に優先されるかが決まります。 この時期の危機的矛盾の内容：「私はこれに興味があるけど、親が嫌がるから…」 私はすべて間違ったことをしています。」 成人期のこの段階でのマイナスの影響は、多くの行動に対して罪悪感を抱く習慣として現れます。 第 4 段階 - 「スキルまたは劣等」 - 年齢は 6 歳から 11 歳です。 子供は学校に行きます。 彼の人脈は急激に広がり、友人や先生が現れます。 今では保護者だけでなく、.