私たち一人一人にとって世界は同じではありません。 特に大人と子供にとって、そして特に人々の間の複雑で多面的な関係や家庭生活の状況を観察するときに。 あなたの子供たちとあなたは、彼らを同じように認識していません。 しかし、あなたはこれに注意を払っていますか？ 多くの場合、私たちは子供たちの独特の発言に単に気付かなかったり、見下したような笑顔で扱ったりして、彼らの中にかわいいナンセンスや相容れないもののランダムな組み合わせを見ています。 しかし、これらの発言の背後には、世界に対する独自の、異なる、子供のような理解があります。 子供が自分の周りで起こっていることをどのように認識しているかを理解することによってのみ、子供と彼の行動の理由を理解することができます。 子供たちは観察力があり、好奇心旺盛で、ミシンのデザインであっても、あらゆることに関心を持ちます（赤ちゃんのそのような興味を制限することが母親の利益になります。そうしないと、いつか機械の代わりに分解された部品の束を見つける危険があります） 、月を空に付ける問題、出産のプロセス。 しかし、子供たちが周囲の世界を認識するとき、私たちが期待するような結論に達するとは限りません。 その理由は、子どもたちの人生経験が限られているだけでなく、子どもたちの思考構造が特殊であることにもあります。 有名なスイスの心理学者ジャン・ピアジェの用語を使用すると、集中的な人格形成の時期である就学前年齢（2歳から7歳）の大部分は、作動段階の兆候の下で起こります。 前半（2歳から4歳）では、子供は言葉を使って改善し始め、イメージで考え、非論理的に一般化します。 問題は頭の中で解決されるのではなく、行動の中で解決されることがよくあります。 次の段階（4歳から7歳）では、子供は自分だけが理解できる理由に基づいて結論を導き出します。 それが直観的思考の段階と呼ばれる理由です。 子どもたちの思考パターンを説明する特徴がたくさんあるのが特徴です。 あなた自身もピアジェに従って、未就学児や 6 歳児を対象にいくつかの実験を行うことができます。 子供の前に 2 列のボタンまたはその他の同一のオブジェクトを置きます。 オブジェクトの行は等しいかどうかを尋ねます。 きっと子供は「平等だ」と言うでしょう。 ボタンを 1 列に広げます: ほとんどの場合、未就学児は上の列にもっと多くのボタンがあると答えます。 数えられる子どもも同じ間違いをします。「ここは 5 つ、ここは 5 つ」です。 しかし、それだけではありません。 そしていま？ 今では上位は少なくなりました...未就学児は間違いを犯します。 なぜ？ 結局のところ、列のボタンの数が変わっていないことは明らかです。彼はそれらを数えました。なぜ子供は何が起こっているのか理解できないのですか？ なぜなら、彼は私たちと同じ精神作用を持たず、現象が実際に何であるかではなく、外部の印象にのみ基づいて判断を下すからです。 別の同様の実験で、ピアジェは初日に子供たちに午前中に4つ、午後に4つを食べるという条件で8つのキャンディーを与えました。 また別の時には、午前中に7個、午後に1個を食べるという条件で、子供たちに8個のキャンディーを与えた。 予想通り。 子どもたちは二日目にはもっとたくさんのお菓子がもらえると信じていました。 結局のところ、キャンディーを 7 つ与えると、それは問題ですが、4 つ... 就学前の子供は、それらの間に実際のつながりがあるかどうかに注意を払わず、現象を組み合わせる傾向があります。 彼は、外部の類似性、同様の詳細の存在、または時間の偶然に基づいてこれを行います。 たとえば、彼は、同時に発生する 2 つの出来事には因果関係があると考えています。 子どもたちのカタツムリのゲームを思い出してください。手掛かり、カタツムリ、角を出して、キャンディーとパイをあげます...カタツムリが家から這い出るのは自分たちの歌であることを子供たちは疑いません。カタツムリ自体は一定時間が経過すると這い出します。 同様に、3 歳児は、母親が家に帰らざるを得なかったのは母親自身ではなく、母親が泣いたからだと確信しています。店で買い物をしたり、急いで家に帰ったり...子供たちは、個々の、時にはランダムな、さらには存在しない兆候に基づいて結論を出します。 この特徴は、次の会話にはっきりと表れています。「お父さん、お母さんはあなたより年上ですか?」という 4 歳の女の子の質問です。 - どうしてそう思うの？ - 父親は驚いた。 - お母さんはあなたよりも私を叱ります... 子供は具体的なアイデアで考えます、そしてこれは、子供が直接見たり感じたりできないものについて私たちが奇妙な判断だと思うものに特に顕著です。 そして、そのような抽象的な概念のかなりの数が、正確な理解を期待して子供たちに向けられています。 母親は 4 歳の娘に向き直り、娘は初めてきちんと服を着ることができ、冬用コートの一番上のボタンを留め、靴ひもも結んだ。「娘、大きくなったね！」 すべてを自分で行うことができます。 少女は鏡に近づき、自分の映った姿を好奇心旺盛に見つめ、少ししてから不機嫌そうにこう言いました。「私の意見では、私は昨日から少しも成長していないと思います...」 子どもの思考の特異性は、次のような道徳的カテゴリーの認識に現れます。良いことも悪いことも、子供たちはよく経験します。それぞれの子供にはそれぞれの意味があります。 たとえば、ある人にとって良い人とは、泣かない人、寝る前に手を洗って歯を磨く人、別の人にとっては、母親の言うことをよく聞く人です。 子どもは自分の個人的で特定のカテゴリーを他の人にも拡張します。これは、6 歳の少年の物語に見られます。この子のもう 1 つの特徴は、思考の中心性です。 中心的思考は道徳的な範疇ではなく、子供が他人よりも自分の利益を優先し、自分の利益と他人の不利益のために行動することを意味するものではありません。 この思考の特徴は、この年齢の子供が自分自身以外の基準点から世界を見ることができないことを単に示しています。 すべての星は地球の周りを回っている（天動説）と信じていたガリレオ以前の天文学者のように、子供は自分が起こっていることの中心であると感じ、自分自身を外側から見ることができません。 簡単な例として、5 歳児に右手と左手の場所を尋ねます。 確かに彼は知っています。 しかし、彼の前に立って、右手を指差しながら、それはどちらの手ですかと尋ねると、間違った答えが聞こえる可能性が非常に高いです。 子供は単にあなたの視点から状況を見ることができませんでしたが、これは驚くべきことではありません。 子供のスピーチにも同様の現象が観察できます。 これは、5歳の男の子が、庭のどこかで鼻の皮を剥いだ様子を母親に話す方法です。 - そうですね、私たちは最初に屋根から飛び降りました。 そしたら、その男が私を押して落ちたんです」と少年はしぶしぶ言いました。「屋根から落ちたの?!」 最悪！ 全然衝突しなくて良かったね」と母は心配そうに言いました。 - あまり。 屋根からではなく、路上に落ちました。 - あなたは言った - 屋上から！ - お母さんは理解できません。 - 何かを隠していますね...わかりました、それを理解しましょう。 本当にあなたを追い込んだのは誰ですか？ 少年は母親の決意の強さが気に入らず、しぶしぶ答えた。「もう言ったよ…パシャ」。 母親が庭に出ると、すぐに息子と同じ年齢の男の子のグループを見つけました。 しかし、何が起こったのかを知りたいという彼女の願いは、すぐに叶う運命にはありませんでした。彼らが語った話はすべてをさらに混乱させ、主な参加者であるパシャは、被害者の母親を見て怖がって泣きました。 私が意図的にそうしていなければ、彼の泣き声は目立っていました。 幸いなことに、庭にはティーンエイジャーがいて、すでに完全に混乱していた母親にすべてを明確に説明しました。子供たちは納屋の低い切り立った屋根から飛び降りていました-すごい。 その後、彼らはこの活動に飽きて、キャッチボールをし始めました。 そのとき、全速力で走っていたパシャさんが息子に追いつき、肩に触れた。 これは彼が鼻から地面に落ちるには十分でした。 家にいる母親が赤ん坊に正直に話さなかったと叱責すると、結局のところ、こんなことだったのだ――赤ん坊は当惑した表情で赤ん坊を見た。「言ったでしょ！」と。 そしてこれは本当です