어린이의 전체 발달의 기초는 자신의 신체에 대한 아이디어, 특히 신체 다이어그램에 대한 아이디어입니다. 이러한 발전된 특성 덕분에 아이들은 사물 배열에 대한 공간적 아이디어를 형성하고 주변 세계에 대한 지식을 심화하며 실제 활동의 범위를 확장합니다. 신체 다이어그램은 사람의 복잡한 일반화 이미지를 사람의 마음에 반영합니다. 자신의 신체, 팔다리의 위치와 신체의 개별 부분에 대한 아이디어; 신체의 감각, 지각 및 경험에 대한 개별 경험; 자신의 신체에 대한 인식에 대한 태도; 자신의 신체에 대한 정서적, 가치 기반 태도. 우리는 복합 병리학을 가진 미취학 아동을 대상으로 자신의 신체에 대한 생각의 특성을 연구하기 위해 실험을 수행했습니다. 검사 결과를 바탕으로 어린이의 다음과 같은 특징을 확인했습니다. 다중 장애가 있는 경우: - 어린이의 자신의 신체에 대한 생각은 결함의 구조에 따라 고르지 않게 발달합니다. - 어린이는 거울이나 사진에서 자신을 인식하지 못하고 성별에 따라 자신을 구별하지 않으며 이름에 반응하지 않습니다. - 대부분의 복합 장애 아동은 신체와 얼굴의 주요 부분을 인식하고, 위치를 파악하고, 가장 간단한 기능을 파악하는 데 어려움을 겪습니다(80%의 아동은 신체 부위의 위치와 기능을 모릅니다). - 아동은 분석하는 데 어려움을 겪습니다. 자신의 신체를 기준으로 손의 위치를 ​​분석하고 서로를 기준으로 손의 일부를 분석합니다(70%의 어린이가 작업에 대처하지 못함). - 대부분의 어린이는 관계에 대한 공간적 아이디어를 형성하지 않았습니다. 외부 물체와 신체 사이 - 거의 모든 어린이의 의식에는 신체 다이어그램이 반영되어 있지 않습니다(90%). 진단에 따르면 그러한 어린이에 대한 교정 작업이 필요하다는 것을 알 수 있습니다. 실험군으로는 발달 수준이 낮은 아동 4명과 발달 수준이 중간인 아동 1명을 선정하였다. 교정 수단으로 특별히 구성된 승마 강습을 이용했습니다. 수업은 일주일에 한 번 개별적으로 진행되었으며 수업 시간은 35분을 초과하지 않았습니다. 실험 기간 동안 각 어린이를 대상으로 총 12회의 수업이 진행되었습니다. 주요 원칙은 일관성과 일관성, 영향 조절입니다. 잘 계획되고 조직화된 수업을 통해 근무 시간을 가장 생산적으로 활용할 수 있었습니다. 다중 장애 아동의 기억 특성과 사고 특성을 고려했습니다. 지시 사항은 짧고 명확하며 여러 번 반복되었습니다. 수업 중에 각 어린이는 특별한 관심을 갖고 과로를 조심스럽게 피했으며 부하가 발생했습니다. 점차적으로 증가하고 각 어린이의 상태에 대한 개별적인 특성에 중점을 두었습니다. 형성 실험의 구조는 다음 단계로 구성되었습니다. 적응 단계 - 이 단계에서는 어린이의 말에 대한 지식이 활성화되고 말에 대한 친숙도가 높아집니다. 수동적으로 말을 타는 어린이 라이더의 활동적인 활동 단계 - 이 단계에서 주요 임무는 말 위에서 다양한 게임과 운동을 사용하여 여러 병리를 가진 어린이의 신체에 대한 아이디어를 수정하는 것이 었습니다. 두 번째 단계 - 라이더의 적극적인 활동 - 수업은 다음과 같은 고유한 구조를 가졌습니다. - 5분 - 말 쓰다듬기, 말 타기 - 5분 - 휴식 및 허리 펴기까지 수동적 라이딩 - 15분 - 어린이의 자신의 신체에 대한 생각을 교정하기 위한 운동 - 5분 - 휴식의 순간 - 5분 - 말에서 내리기, 말에게 간식 주기 여러 병리를 가진 어린이에게 자신의 신체에 대한 생각을 형성하는 방법을 고려해 봅시다. 먼저, 아이의 개별 신체 부위가 어디에 있는지 보여줍니다. 이 지식은 질문, 반복 및 시연을 통해 통합됩니다. 그런 다음 아이에게 게임이 제공됩니다. 귀를 만지십시오 (코,.