학교 폭력의 심리학: 공격자와 외부인 어린이와 청소년의 공격적 행동의 원인 공격성과 폭력에 대한 연구는 논쟁으로 가득 찬 영역이었으며 지금도 여전히 그렇습니다. 폭력에 대한 논의는 대인 관계, 정치적, 과학적 영향으로 인해 복잡해집니다. 대부분의 과학적 논의는 사회의 침략과 폭력의 근원과 그것이 인간 본성에 내재되어 있는지 아니면 그 원인이 사회 구조에 내재되어 있는지에 대한 질문을 중심으로 이루어집니다. 공격적인 행동은 사회적 연결과 관계에 의해 결정됩니다. 공격성은 방어를 위해 정당화되고 사용될 수도 있고, 공격을 위해 파괴적일 수도 있습니다. 다양한 형태와 발현으로 표현될 수 있으며, 은폐적, 개방적, 개인적, 집단적 성격을 가지고 있다. 어린이의 공격적인 행동은 개인적인 요인(낮은 교육 수준, 낮은 자존감, 높은 충동성, 알코올 남용, 약물, 컴퓨터 게임, 위험을 감수하려는 의지, 제한된 자기 보존 감각)과 같은 복잡한 요인의 영향을 받습니다. ) 행동 요인(다른 사람을 방해하는 행동, 기물 파손, 목적 없는 오락, 결석 및 열악한 학교 성적, 조기 성적 접촉, 경찰 신고 및 초기 범죄 기록) 사회적 요인(사회 내 폭력 숭배, 언론 영향, 부모의 일탈 행동) , 가족의 낮은 사회 경제적 지위, 사회적 부조에 대한 의존, 교사 변경 (계부, 계모), 가족 및 성폭력, 일탈 행동을하는 친구 가족 내 갈등 (부모의 이혼, 다른 교사의 출현, 둘째 자녀) 가족의 경우 학업 성취도에 대한 과장된 요구가 항상 자녀의 능력과 능력과 일치하지는 않습니다.) 불우한 가족은 훌륭하고 번영하는 가정에서 자란 자녀보다 체납자가 될 가능성이 더 높습니다. 부모의 과잉 보호나 무관심도 아이의 공격적인 행동을 유발할 수 있습니다. 개인적인 문제(사춘기의 시작 및 관련된 생리적, 심리적 문제) 자신의 외모에 대한 불만, 어른들의 부적절한 인식: “나는 어른인데 그들은 나를 어린애 취급한다.” 비판적 사고의 발달을 통해 십대는 성인의 행동에 의문을 제기하고 그들의 도덕성에 항의할 수 있습니다. 학업 성취도 및 라벨링 문제(교사와 부모는 아이가 교정할 수 없거나, 예의가 나쁘거나, 멍청하다고 말합니다). 성취도가 낮은 학생의 경우 공격적인 행동은 낮은 성취도를 보상하는 수단 중 하나입니다. 사회적 이유(사회에서 형성된 폭력 숭배, 미디어의 영향, 과밀한 수업, 학교로 인한 짜증과 피로). 성숙기인 청소년기, 사춘기는 항상 연구자들 사이에서 관심을 불러일으켰고 계속해서 관심을 불러일으켰습니다. 청소년의 급속한 생물학적 발달과 독립에 대한 욕구는 성인 및 또래와의 관계에 어려움을 야기합니다. 어제는 학교에서 열심히 공부하고 다양한 클럽과 섹션에 참석하는 것을 즐기는 순종적이고 차분한 아이였던 오늘은 학교에 거의 관심을 잃고 이전에 좋아했던 활동을 포기한 짜증나고 공격적인 반항아입니다. A. Bandura와 R. Walters는 청소년의 가장 일반적인 행동 패턴으로 "수동적 우울"과 "공격적 자기 방어"를 설명합니다. 가해자와 피해자의 상태는 빠르게 변하거나 서로 이동할 수 있습니다. 전형적인 공격자와 피해자를 식별하고 분류하기 위해 노르웨이 과학자 D. Olweus의 연구를 사용할 수 있습니다. 그의 데이터에 따르면, 그가 실시한 학교 조사 전체 표본의 약 8~10%가 '가해자'이고, 학생의 약 7%가 '전형 피해자'인 것으로 나타났다. 응답자의 3~4%는 가해자이자 피해자입니다. 그는 학생의 거의 4분의 1을 '비정기 위반자'로 분류합니다.불규칙적으로 학교 불량자로 나타납니다. 연구원은 학생의 절반 이상이 '참여하지 않음'으로 특징지었습니다. 학교 괴롭힘은 대부분 남성입니다. “전형적인 공격자”는 또래나 어른에게 반항적으로 행동합니다. 그들은 충동적이고 지배적이며 고통에 덜 민감하며 논란이 되고 갈등이 있는 상황을 해결하는 가장 편리한 수단으로 폭력을 선호합니다. 또한 "공격자"는 좌절의 한계점이 낮고 열정이 있는 상황에서 통제력이 부족하다는 점으로 구별됩니다. 그들은 동급생이나 다른 동료들, 특히 그들이 박해하고 "피해자"로 선택한 사람들보다 육체적으로 더 강합니다. 초등학교에서 '괴롭힘'으로 의심스러운 인기를 끌었던 아이들은 고등학교에서 지위를 잃고 덜 존경받고 영향력을 가지게 되지만, 일반적인 피해자만큼 사랑받지 못하는 것은 아닙니다. 대부분의 공격자는 자신감 있고 강한 개인이며, 시연적이고 도발적인 행동 방식을 가지고 있습니다. 학교 교사는 그러한 십대를 관찰하면서 공격적인 행동이 성격 및 성격 특성인지 아니면 두려움, 콤플렉스 및 불확실성이 숨겨져 있는 외부 외관인지 판단하기 어려울 수 있다고 지적합니다. 학교에서의 괴롭힘에 관해 이야기할 때 우리는 학업 성취도가 낮은 학생, 학교를 거부하는 학생, 가족 및 개인 문제로 부담을 안고 있는 학생을 거의 즉각적으로 떠올립니다. 또한, 명백히 번영하고 건강한 가정에서 학업 수행에 명백한 문제가 없는 신체적으로 발달한 어린이에게서 공격적인 행동이 관찰됩니다. 마지막으로, 정신적, 육체적 장애가 있는 어린이는 공격자나 말썽꾼이 될 수 있습니다. 어린이의 공격성 문제에 대한 교육자와 연구자의 세심한 관심의 초점은 "공격자"뿐만 아니라 "피해자", 즉 "사회적 외부인"인 어린이입니다. 대부분의 경우 동료로부터 공격과 굴욕을 당하기 때문입니다. 피해자 중에는 '수동적' 피해자와 '도발적' 피해자가 있습니다. 일반적으로 수동적 피해자는 조용하고 내성적이며 겁이 많은 어린이입니다. 그들은 자존감이 낮고, 매력이 덜하며, 또래보다 신체적으로 약하고, 공격을 받으면 물러나거나 울거나 도망가는 반응을 보입니다. 학교에서나 길거리에서나 아는 사람이나 친구가 거의 없기 때문에 사회적으로 고립되고 위축되어 있기 때문에 개인주의자, 아웃사이더, ​​괴짜라고 불린다. 또 다른 그룹인 "피해자를 자극하는" 그룹은 두려움과 공격적인 행동 패턴을 동시에 보여줄 수 있습니다. 부분적으로, 도발적인 피해자는 공격자와 동일한 징후를 보입니다. 그러한 십대들은 충동적이고 쉽게 취약하며 "항상 싸울 준비가 되어 있습니다." 부적절한 행동으로 그들은 다른 사람들의 공격성을 자극하고 쉽게 폭력적인 행동에 빠져들게 됩니다. 한편으로 그들은 피해자인 반면, 다른 한편으로는 약하고 무방비한 동료들을 위협하려고 합니다. 도발적인 피해자는 동료와 성인 모두에게 사랑받지 못합니다. 그들의 행동은 공격성과 폭력이 관련된 많은 상황에서 전형적인 피해자와 공격자 사이에 명확한 선을 긋는 것이 불가능하다는 것을 보여줍니다. 거의 모든 교실에는 다른 사람의 표적(“희생양”)이 되는 어린이가 있습니다. 그들은 끊임없이 놀림을 받고, 꾸짖고, 모욕을 당하거나 구타를 당합니다. 그들의 소지품과 물건은 교실 여기저기에 흩어져 있거나 숨겨져 있습니다. 휴식 시간 동안 그들은 끊임없이 누군가로부터 숨어야 하거나 성인(교사)과 가까워야 하며, 비표준적인 행동과 고립이 특징입니다. 서양에서는 이러한 형태의 학생 폭력을 폭도라고 합니다(러시아에서는 "압박"이라는 용어를 사용할 수 있음). 동시에 일부 어린이는 다른 어린이의 공격적인 행동의 대상인 반면 다른 어린이는 그렇지 않은 이유가 성인(부모, 교사, 학교 관리자, 과학자)에게는 명확하지 않습니다. 이 현상을 설명하면서 아이들은 "그들"( "빨판")이 나머지 "우리"와 "다르게"(예 : 외모, 성격이 다름) 보인다고 증언합니다.그러므로 그들은 끊임없이 공격을 받습니다. 주변 사람들의 공격성과 압력은 이러한 아이들을 우울증 상태에 빠지게 하며, 이는 정신 발달에 부정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 자존감 저하, 의욕 저하, 식욕 부진, 다양한 공포증, 특히 극단적인 경우에는 자살로 이어집니다. 이러한 모든 현상의 결과로 전반적인 성과 저하, 타인과의 고립, 학교에서 가출하거나 학교에 대한 적극적인 적대적 태도, 반사회적 행동이 나타납니다. 학생의 공격적인 행동에 대한 심리적, 교육적 특성 부모를위한 메모 외부인은 급우 나 동료를 집에 데려 오지 않고 집에서 자유 시간을 완전히 혼자 보냅니다. 여가 시간을 함께 보낼 친한 친구가 없습니다 (스포츠, 컴퓨터 게임, 음악, 긴 전화 대화) ;급우들은 그를 생일이나 공휴일에 거의 초대하지 않으며, 아침에 아무도 자주 불평하지 않을까 두려워 자신도 누구도 자신의 집에 초대하지 않습니다. 두통, 배탈, 학교에 가지 말아야 할 이유가 생겼을 때, 생각이 깊고, 움츠러들고, 식욕 없이 먹고, 잠을 못 자고, 잠에서 울거나 비명을 지르며, 그는 비관적인 기분이 든다고 말할 수 있습니다. 학교에 가거나 자살할 것입니다. 그는 패배자처럼 보이며 기분에 따라 그의 행동에 갑작스러운 변화가 보입니다. 그는 자신의 범죄 이유를 명확하게 설명하지 않고 부모, 친척, 약한 대상 (동생, 애완 동물)에 대한 분노, 분노, 짜증을 제거합니다. 특히 고액의 돈이나 고가의 물건, 보석 등이 사라지는 경우에는 주의가 필요합니다. 그 돈은 강탈범에게 돈을 지불하고, 술과 마약을 사는 데 사용될 수 있습니다. 그는 가벼운 찰과상과 타박상을 입고 집에 돌아옵니다. 그의 물건은 누군가가 바닥을 닦은 것처럼 보입니다. 책, 공책, 학교 가방이 파손되었습니다. 공격자는 화를 잘 내고 균형이 맞지 않습니다(싸움, 욕설, 밀고, 물기). 또래보다 신체적으로 발달하고 학업 수행에 문제가 있는 역기능 가정에서 자란 자존감이 높은 아이는 어릴 때부터 또래 및 어른들과 끊임없이 논쟁과 갈등을 보이기 시작합니다. 흡연, 수업 빼먹기, 술, 마약, 급우 및 어린 학생들로부터 돈 갈취), 나이가 많은 청소년이 있는 그룹은 눈 깜짝할 사이에 자신의 돈을 가지고 있습니다. 만족에서 분노로 변합니다. 그는 친구에게 자신의 규칙을 강요합니다. 작은 모욕에도 불구하고 지시를 무시하고 쉽게 짜증을냅니다. 부모님, 특히 어머니를 고려하지 않습니다. 교사 및 학교 행정을 위한 메모 외부인 그의 학용품(교과서, 공책, 개인 소지품)은 종종 교실 곳곳에 흩어져 있거나 숨겨져 있습니다. 수업 중에 그는 은밀하고 소심하게 행동하고, 쉬는 시간에 수업 시간에 소음, 간섭, 논평이 퍼지기 시작하고, 식당에서는 다른 학생들과 멀리 떨어져 숨어 있고, 동료와 나이 많은 학생들에게서 도망치려 고합니다. 그는 모욕을 당하고, 놀림을 받고, 공격적인 별명을 받고, 외부로부터의 공격적인 행동에 대해 어리석은 미소로 반응하고, 웃으며 도망치려 고합니다. , 공격의 잠재적 희생자는 신체적으로 약하고 운동 능력이 부족한 소년, 동료보다 옷을 잘 입지 않는 소녀입니다. 수업 시작에 늦거나 그룹 게임, 수업 중에 학교를 늦게 떠납니다. 무시되거나 마지막으로 선택되는 공격자는 끊임없이 자신에게 관심을 끌고 있습니다.부정적인 점수를 받으면 논쟁을 벌이고, 화를 잘 내고, 친구들과 지인들을 조종합니다. 많은 아이들이 그를 두려워하거나 그의 행동에 대한 불만을 피하기 위해 거짓말을 하거나 속일 수 있습니다. 그의 행동은 어린이와 성인 모두에게서 받아들여지며, 동료들처럼 화를 억제할 수 없으며, 종종 다른 학교나 학군에서 온 동료들과 함께 학교를 빼먹습니다. 오해, 적대적인 사회에 대한 추측은 약점의 표시로 해석될 수 있기 때문에 사회적으로 유용한 활동을 피합니다. 갈등을 피하고 목표를 달성하지 못하며 라이벌에 대해 동정심, 죄책감 또는 경멸을 느끼고 학교 밖에서 인내와 통합을 통해 목표를 달성합니다. 공격자는 다른 아이들을 희생하여 목표를 달성하고 자신의 감정을 표현하는 것을 선호합니다. 다른 사람에게 해를 끼치고, 다른 사람을 위해 선택하고, 자신의 의견이 무시되면 모욕합니다. 승리자처럼 느껴지고, 외부인처럼 자신을 방어하기보다는 공격하는 경우가 많으며, 자신감이 있는 아이는 자신의 입장을 주장합니다. 자신의 이익을 위해; 자신의 감정을 적절하게 표현하고, 일반적으로 자신의 목표를 달성하고, 자신의 필요에 대한 존중을 유지하며, 자신의 생각과 감정을 공개적으로 표현할 수 있습니다. 갈등 상황을 견뎌냅니다. I.A. Furmanov는 일반적으로 십대의 공격적인 행동이 성인과 친척을 대상으로한다고 믿습니다. 이는 적대감, 언어적 학대, 오만함, 불순종 및 부정주의, 끊임없는 거짓말, 결근 및 기물 파손 행위로 표현됩니다. 이러한 유형의 장애가 있는 어린이는 대개 자신의 반사회적 행동을 숨기려고도 하지 않습니다. 그들은 종종 성관계, 흡연, 음주 및 마약에 일찍부터 참여하기 시작합니다. 공격적인 반사회적 행동은 따돌림, 신체적 공격, 동료에 대한 잔인함의 형태를 취할 수 있습니다. 심한 경우에는 행동 혼란, 절도, 신체적 폭력이 관찰됩니다. 이 아이들 중 상당수는 사회적 관계가 손상되어 또래들과 정상적인 접촉을 할 수 없는 것으로 나타납니다. 이 아이들은 자폐증이 있거나 고립되어 있을 수 있습니다. 그들 중 일부는 자신보다 훨씬 나이가 많거나 반대로 어린 친구이거나, 다른 젊은이들과 피상적인 관계를 맺고 있는 경우도 있습니다. 공격적인 고독 유형으로 분류되는 대부분의 어린이는 때로는 잔인한 이미지를 투사하지만 자존감이 낮습니다. 자신에게 이익이 되더라도 결코 남의 편에 서지 않는 것이 특징입니다. 그들의 자기중심주의는 호혜성을 달성하려는 조금의 시도도 없이 다른 사람을 자신에게 유리하게 조종하려는 의지에서 나타납니다. 그들은 다른 사람들의 감정, 욕망, 행복에 관심이 없습니다. 그들은 자신의 냉담한 행동에 대해 죄책감이나 후회를 거의 느끼지 않으며 다른 사람을 비난하려고 합니다. 이런 아이들은 종종 좌절감을 경험하고, 지나치게 의존하려는 욕구를 갖고 있으며, 훈계를 전혀 따르지 않습니다. 그들의 사교성 부족은 거의 모든 사회적 측면에서 과도한 공격성과 성적 억제력의 부족으로 나타납니다. 그러한 아이들은 종종 처벌을 받습니다. 불행히도 그러한 처벌은 문제 해결에 도움이 되기보다는 거의 항상 부적응적인 분노 표현을 강화합니다. 이러한 공격적인 행동의 주요 특징은 활동의 집단적 성격보다는 단독적 성격입니다. 공격적인 단일 유형 위반 I.A. Furmanov는 그룹 공격 유형을 식별합니다. 특징적인 지배적 특징은 공격적인 행동이며,주로 집 밖에서 동료들과 함께 그룹 활동의 형태로 진행됩니다. 여기에는 무단 결석, 기물 파손, 신체적 폭력이나 타인에 대한 공격, 무단 결석, 절도, 경미한 위반 및 반사회적 행동이 포함됩니다. 이 행동의 중요하고 지속적인 동적 특성은 청소년의 행동에 대한 또래 그룹의 중요한 영향과 그룹의 구성원이 되고자 하는 필요성으로 표현되는 극도의 의존성 요구입니다. 따라서 그러한 장애가 있는 어린이는 대개 또래들과 친구가 됩니다. 그들은 종종 친구나 그룹 구성원의 안녕에 관심을 보이며 그들을 비난하거나 신고하려는 경향이 없습니다. 반항과 불순종을 수반하는 행동 장애의 본질적인 특징은 종종 부모나 교사를 향한 부정주의, 적대감이 있는 반항적 행동입니다. 그러나 다른 형태의 품행 장애에서 발생하는 이러한 행동에는 타인에 대한 더 심각한 폭력 징후가 포함되지 않습니다. 이러한 유형의 행동 장애에 대한 진단 기준은 충동성, 과민성, 타인의 요구에 대한 공개적이거나 숨겨진 저항, 과민성 및 의심, 악의 및 보복성입니다. 이러한 징후가 있는 어린이는 성인과 논쟁하고, 인내심을 잃고, 쉽게 짜증을 내고, 꾸짖습니다. 화를 내고, 분개하십시오. 그들은 종종 요청과 요구를 이행하지 않아 다른 사람들과 갈등을 유발합니다. 그들은 자신의 실수와 어려움에 대해 다른 사람을 비난하려고 합니다. 이것은 거의 항상 집과 학교에서 부모나 어른, 아이가 잘 아는 또래들과 상호 작용할 때 나타납니다. 불순종 형태의 위반은 항상 다른 사람과의 정상적인 관계와 학교에서의 성공적인 학습을 방해합니다. 그러한 아이들은 종종 친구가 없으며 성인 및 또래와의 관계가 발전하는 방식에 불만족합니다. 정상적인 지능에도 불구하고 그들은 어떤 것에도 참여하고 싶지 않기 때문에 학교 성적이 좋지 않거나 전혀 실패합니다. 게다가 그들은 요구에 저항하고 외부의 도움 없이 문제를 해결하기를 원합니다. 심리학자들은 공격적인 어린이가 지각 영역에 장애를 가지고 있음을 입증했습니다. 이러한 위반은 갈등 상황이 더 모호할수록(의도하지 않았는지 의도했는지 여부가 불분명할 때) 더욱 두드러집니다. 공격적인 아이들은 나쁜 의도를 다른 사람의 탓으로 돌리는 경향이 있는 반면, 공격적이지 않은 아이들은 자신의 행동을 자신의 실수의 결과로 여깁니다. 인지 과정의 결함에는 공감 능력 부족, 갈등 극복을 위한 가능한 전략 제한, 중간 단계에 대해 생각하는 대신 최종 목표에 집중, 행동을 결정하는 동기에 대한 이해 부족, 자기 통제 수준 부족 등이 포함됩니다. 미국 심리학자들의 임상 관찰에 따르면, 자기 보존 본능은 마침내 30세가 되어서야 사람에게 형성되기 때문에 아이들은 자기 파괴적인 행동이 특징입니다. 12-14세의 십대는 반항을 위해 노력하고, 주목받고, 이야기 받기를 원하며, 특히 어린 시절의 탯줄을 갉아먹기 위해 어른들에게 폭력적으로 반대합니다. 그리고 그가 성공하면 십대 자신이 어린 시절의 느낌을 멈추고 성인이 된다고 주장할 수 있습니다. 그가 사춘기 반항을 막으면 소위 동결 과정이 발생합니다. 십대를 다정하고 순종적으로 만들려고 노력하는 부모, 교사 및 기타 교육자들은 그를 특정 행동 캡슐로 몰아 넣어 나중에 항의 행동을 연기합니다. 이런 식으로 “얼어붙은” 십대는 이미 성숙한 청년으로서 자신을 부정적인 면으로 드러내고 개인적인 필요와 사회적 기대 사이의 균형을 회복할 때까지 반항할 것입니다. 노르웨이 과학자이자 교사인 D. Olweus의 관찰에 따르면, 소년은 소녀보다 공격자로 행동하는 경우가 더 많습니다. 소녀들이 공격성과 폭력성을 훨씬 덜 보인다고 해서 그들이 갈등에 전혀 관여하지 않는다는 의미는 아닙니다.상황. V. Heitmeier는 현대 소녀들이 "격차를 줄이고" 항상 정확하고 "모범적으로"만 행동하는 것은 아니라고 믿습니다. 소녀들은 소년들과는 다른 방식으로 폭력 행위에 가담합니다. 예를 들어, '막후의 세력' 또는 '박수치는 관중'으로서. 학생들의 행동을 관찰하면 대부분의 소녀들이 비열하고 교활하며 교활하고 배신적일 수 있음을 확인할 수 있습니다. 동급생들을 몰래 조롱하고 교사들에게 부정적인 말을 하고, 싫어하는 남자아이들을 '약자', '마마보이'라고 부르며 조롱하고, 그들의 외모와 행동에 대해 폄하하는 발언을 한다. 육체적 공격이 남학생들 사이에서 지배적이라면, 여학생들 사이에서는 간접적인 공격성과 부정주의가 전면에 나타나며, 가십, "신랄한 발언", 음모, "공허한 말", "등 뒤에서 속삭이는 것", "친구 집단을 조종하고 여자친구”라고 선동하는데, 이는 때때로 남자아이들의 신체적 공격을 유발하기도 합니다. 따라서 소녀들은 충족되지 않은 권력 욕구를 소년들에게 투영합니다. 그들은 안정감과 안전감을 경험하면서 “결단력 있는 행동을 강요한다”, “싸우도록 강요한다”. 그들의 반응은 승자를 격려하거나 패자에 대한 연민을 표현하는 것으로 표현됩니다. 어린이의 경우 접촉할 때 공격성은 힘을 테스트하는 수단입니다. 서로 접촉함으로써 누가 누구를 '먹을' 수 있는지 알아내고, 그 후에는 즉시 먹고 예속시키는 행위가 이루어진다. 청소년 폭력의 대상이 또래, 초등학생, 심지어 교사라는 사실은 매우 간단하게 설명할 수 있습니다. 먹이를 쉽게 얻을 수 있다는 것입니다. 미국 심리학자 A. Toch는 어린이의 언어 학대가 평판과 남성성을 위협하고 대중의 굴욕을 초래할 경우 특히 공격적인 행동과 물리적 힘의 사용을 유발하는 경우가 많다는 것을 증명했습니다. 모욕에 대응하여 무력을 사용할 가능성은 특히 대결을 피하기 어렵고, 도발된 행동이 심각하고 반복되는 경우 동료에 대한 공격적인 행동이 성인에 대한 것보다 훨씬 더 흔합니다. 첫째, 아이는 매일 또래를 만난다. 둘째, 자신이 약하기 때문에 자신보다 분명히 약한 피해자를 찾는데, 이는 일반적으로 자신을 주장하려는 사람들의 전형적인 현상입니다. 공격적인 소년이 지배적입니다. 공격적인 소녀들은 눈에 띄지 않고 수완이 풍부합니다. 그들의 공격성은 숨겨진 형태로 나타날 수 있습니다. 그들은 친구들을 조롱하고, 놀리고, 조종하고, 소문을 퍼뜨리고, 자신이 좋아하지 않는 사람에 대해 다른 아이들을 선동합니다. 아이들 사이의 갈등은 리더십을 위한 경쟁과 투쟁의 상황뿐만 아니라 교사의 무능한 행동이나 평가에서도 발생합니다. 청소년기의 공격성 발현은 주로 특정 형태의 행동에 대한 부모와 중요한 성인의 반응과 태도에 달려 있습니다. 부모와 교사가 공격성의 징후를 알아차리지 못하거나 이를 용납하지 않으면 결과적으로 완고함, 과민성, 분노, 기물 파손 및 기타 유형의 저항과 같은 상징적 형태의 공격성이 발생합니다. 유아기에 관찰된 공격적인 행동은 장래의 학교 적응에 문제를 일으키는 경우가 많습니다. 4~6세에 나타나는 완고함, 분노의 폭발, 불순종, 다툼, 과민성은 10~13세에 위협, 기물 파손, 무단 결석, 가출 등을 포함한 파괴적인 행위로 "결국 길을 닦습니다". 전문적인 심리상담을 받지 못한 아이들은 청소년이 되어 범죄행위에 연루되고 유독물질을 남용하게 됩니다. 그들은 학업 성적이 좋지 않고 동료들에게도 잘 받아들여지지 않습니다. 다른 사람들과 달리 그들은 우울증을 겪고 현실에서 도피할 가능성이 더 높습니다. “어려운” 아이들은 스스로의 자유 의지로 학교를 떠나거나 징계 사유로 인해 퇴학당합니다.비행. Yu.S. Pezhemskaya에 따르면, 80%의 경우 아동의 공격적인 행동 문제의 원인은 학습 실패와 관련된 어려움에 있습니다. 문제가 있는 가족과 학교는 상당수의 부정적인 사회적 경험을 전달하는 위험 구역입니다. 어린이들. 부모를 위한 방법론적 권장 사항 첫째, 자녀 앞에서의 스캔들과 공개적인 다툼을 피하도록 노력하십시오. 이는 자녀의 갈등 행동 모델을 형성하여 주변 사회로 전달할 수 있습니다. 둘째, 자녀가 학교 전에 어떻게 먹는지 관찰하고 학교에서. 대부분의 아이들은 공복 상태로 학교에 오는데, 이는 또한 공격적인 행동을 유발합니다. 셋째, 자녀의 능력을 적절하게 평가하고 분명히 불가능한 과제를 설정하지 않아야 하며, 완료하지 못하면 필연적으로 좌절감과 낮은 자존감으로 이어질 것입니다. , 자살 시도 자녀의 문제에 무관심하지 말고 학부모-교사 회의가 열리는 시간뿐만 아니라 학기 중에도 학교에 출석하도록 노력하십시오 (특히 자녀가 불안한 부모에게 해당됩니다). 학업, 규율 및 학업 수행에 문제가 있음). 학교를 방문하는 동안 교사와 차분하고 재치있게 이야기하고 문제의 실제 원인(교사 버전)을 찾아낸 다음 주장과 요구 사항(자녀 및 부모 버전)을 제시하십시오. 부모가 학교에 와서 자녀의 모든 문제에 대해 즉시 교사를 비난하려고 하는 경우가 있습니다. 그러한 상황에서 교사의 반응은 정상적일 수 있으며 상황을 바로잡으려고 노력할 수도 있고 부적절할 수도 있으며 어떤 이유로든 아이의 결점을 찾아 인위적으로 성적을 낮추기 시작할 것입니다. 스스로에게 “우리 아이는 괜찮은지?”라고 물어보고 간단한 테스트를 해보세요. 답: “전혀 그렇지 않음”, “가끔”, “자주”, “매우 자주”. 내 아이1. 화를 내지 않거나 거의 내지 않는다 | 가끔 | 자주 | 매우 자주 2. 어른들과 말다툼을 한 적이 없거나 거의 하지 않는다 | 가끔 | 자주 | 매우 자주3. 성인이 정한 요구나 규칙을 전혀 또는 거의 따르지 않음 | 가끔 | 자주 | 아주 자주4. 도발적으로 행동하고 고의적으로 사람들을 전혀 또는 거의 괴롭히지 않음 | 가끔 | 자주 | 매우 자주5. 자신의 실수나 부적절한 행동에 대해 다른 사람을 비난한 적이 없거나 거의 없음 | 가끔 | 자주 | 아주 자주 6. 다른 사람의 행동에 예민하고 쉽게 짜증을 낸다 전혀 또는 거의 | 가끔 | 자주 | 아주 자주 7. 화를 내며 비판을 참지 못함, 전혀 또는 거의 없음 | 가끔 | 자주 | 아주 자주 8. 불친절하거나 보복적임 전혀 또는 거의 | 가끔 | 자주 | 매우 자주 다음 질문 중 최소 4개에 대해 “자주” 또는 “매우 자주”라고 답했다면, 이에 대해 진지하게 생각해 볼 필요가 있습니다. 자녀의 행동은 심각한 문제의 징후일 수 있습니다. 그러나 일반화로는 귀하가 완전히 만족하는 답변을 제공하지 못할 수도 있습니다. 자녀에게 무슨 일이 일어나고 있는지 알아보려면 집과 밖에서 자녀의 행동에 더 많은 관심을 기울여야 할 것입니다. 아이가 공격적으로 행동하는 장소, 시기, 이유를 정확히 파악하십시오. 당신이 보고 있는 행동은 얼마나 심각한가요? 그것은 다른 아이들의 행동과 말과 어떤 관련이 있으며, 또래와 교사는 이에 대해 어떤 의견을 가지고 있습니까? 체벌 관행을 피하십시오. 특히 학부모-교사 회의에 참석한 후 많은 부모들이 한 가지 목표를 가지고 집으로 돌아가서 가능한 한 아이를 처벌하여 경험한 수치심에 대한 복수를 하고자 합니다. 이러한 양육 전술 이후 부모와 자녀 사이의 갈등은 전통적인 의사 소통 형태가되고 아이들은 부모뿐만 아니라 일반 성인도 신뢰하지 않고 자신의 문제와 어려움에 대해 이야기하는 것을 두려워하고 거짓말을하고 나가고 물러나고 도망칩니다. 집에서 벗어나 외부 지원을 구하세요. 어린이와 대화할 때는 "I-메시지"를 사용해야 합니다. 그러한 메시지를 보낸 사람은 위험에 처할 수 있습니다. 그가 다른 사람(특히 어린이)에게 자신을 드러낼 경우, 이는 위험에 처할 수 있습니다.», 2006.