学校での暴力の心理学: 攻撃者と部外者 子供と青少年の攻撃的行動の原因 攻撃性と暴力の研究は、これまでも、そして今も論争の多い分野です。 暴力に関する議論は、対人関係、政治的、科学的な影響によって複雑になります。 ほとんどの科学的議論は、社会における攻撃性と暴力の原因と、それが人間の本性に固有のものなのか、それともその原因が社会の構造に固有のものなのかという問題を中心に展開しています。 攻撃的な行動は社会的なつながりや人間関係によって条件付けられます。 攻撃は正当化されて防御の目的で使用されることもあれば、破壊的で攻撃の目的で使用されることもあります。 それはさまざまな形や現れで表現され、隠された、オープンな、個人またはグループの性格を持ちます。 子どもの攻撃的な行動は、次のような要因の複合体によって影響されます。個人的要因（教育レベルの低さ、不十分な自尊心の低さ、衝動性の高さ、アルコールの乱用、薬物、コンピュータゲーム、危険を冒す意欲、限られた自己保存意識）。 ）; 行動的要因（他者への妨害行為、破壊行為、目的のない娯楽、欠席と成績不振、初期の性的接触、警察への報告と初期の犯罪歴）; 、家族の社会経済的地位の低さ、生活保護への依存、教師の交代（継父、継母）、家族と性的暴力、逸脱した行動をとる友人（両親の離婚、別の教師の出現、2人目の子供の誕生）。家庭内では、学力に対する要求が膨らみ、それが必ずしも子供の能力や能力に対応するとは限りません）恵まれた裕福な家庭で育った子供よりも、恵まれない家庭の方が非行になる可能性が高くなります。 親の過保護や無関心も、子どもの攻撃的な行動を引き起こす可能性があります。 個人的な問題（思春期の始まりとそれに関連する生理学的および心理的問題）。 自分の容姿に対する不満、大人の認識不足「私は大人なのに子供扱いされる」。 批判的思考の発達により、ティーンエイジャーは大人の行動に疑問を持ち、彼らの道徳性に抗議することができます。 学業成績とレッテル貼りの問題（教師や親は、その子は手に負えない、行儀が悪い、愚かだと言う）。 成績の悪い生徒にとって、攻撃的な行動は成績の悪さを補う手段の 1 つです。 社会的理由（社会で形成された暴力崇拝、メディアの影響、過密なクラス、学校でのイライラと疲労）。 思春期、つまり成熟の時期である思春期は、常に研究者の関心を呼び起こし、今も関心を呼び起こし続けています。 思春期の急速な生物学的発達と自立への欲求により、大人や仲間との関係に困難が生じます。 つい昨日までは、学校で熱心に勉強し、さまざまなクラブやセクションに参加することを楽しんでいた、従順で穏やかな子供でしたが、今日では、学校への興味を事実上失い、以前好きだった活動を放棄した、イライラして攻撃的な反逆者です。 A. バンデューラと R. ウォルターズは、青少年の最も典型的な行動パターンとして「受動的な憂鬱」と「攻撃的な自己防衛」について説明しています。 攻撃者と被害者の立場はすぐに変化したり、一方から他方に移動したりする可能性があります。 典型的な攻撃者と被害者を特定して分類するには、ノルウェーの科学者 D. オルウィウスの研究を利用できます。 彼のデータによると、彼が実施した学校調査のサンプル全体の約 8 ～ 10% が「加害者」であり、学童の約 7% が「典型的な被害者」です。 回答者の 3 ～ 4% は、等しく加害者でもあり被害者でもあります。 彼は生徒のほぼ 4 分の 1 を「時折犯罪者」に分類しています。不定期に学校の非行者として現れる。 研究者は、学童の半数以上が「参加していない」と特徴づけています。 学校でのいじめっ子はほとんどの場合男性です。 「典型的な攻撃者」は、仲間や大人に対して反抗的に行動します。 彼らは衝動的で支配的で、痛みにあまり敏感ではなく、物議をかもしている状況や紛争状況を解決する最も便利な手段として暴力を好みます。 さらに、「攻撃者」は、欲求不満の閾値が低いことと、情熱的な状況でのコントロールが不十分であることによって区別されます。 彼らは、クラスメートや他の仲間、特に迫害して「犠牲者」として選んだ人々よりも身体的に強いです。 小学校で「いじめっ子」として怪しげな人気を博した子どもたちは、高校ではその地位を失い、尊敬も影響力も低下しますが、典型的な被害者ほど愛されないわけではありません。 ほとんどの攻撃者は自信に満ちた強い個人であり、実証的で挑発的な行動をとります。 学校教師らは、そのような十代の若者たちを観察すると、攻撃的な行動が性格や性格特性なのか、それとも恐怖やコンプレックス、不安が隠された外面的なものなのかを判断するのは難しい場合があると指摘する。 学校でのいじめについて話すとき、私たちはすぐに学力の低い生徒、学校を拒否する生徒、家族や個人的な問題を抱えた生徒のことを思い浮かべます。 さらに、攻撃的な行動は、明らかに裕福で健康な家庭の、学業成績に明らかな問題がなく、身体的に発達した子供たちにも観察されます。 最後に、精神的および身体的障害のある子供たちは、攻撃者またはトラブルメーカーになる可能性があります。 子どもの攻撃性の問題について、教育者や研究者が細心の注意を払っているのは、「攻撃者」だけではなく、「被害者」、つまり「社会の部外者」である子どもたちにも向けられている。なぜなら、子どもたちはほとんどの場合、仲間から攻撃されたり屈辱を受けたりするからである。 被害者の中には「消極的」な被害者と「挑発的」な被害者がいます。 通常、消極的な被害者は、穏やかで控えめな、恐れを抱いている子供です。 彼らは自尊心が低く、自分に魅力を感じていなく、仲間よりも身体的に弱く、攻撃されると後退し、泣いたり逃げたりして反応します。 学校や路上で、知人や友人が少なく、社会的に孤立して引きこもりがちなため、個人主義者、アウトサイダー、変人などと呼ばれます。 別のグループである「被害者を挑発する」グループは、恐怖と攻撃的な行動のパターンを同時に示す可能性があります。 部分的には、挑発的な被害者は攻撃者と同じ兆候を示します。 このような十代の若者たちは衝動的で傷つきやすく、「常に戦う準備ができている」のです。 不適切な行動によって他者からの攻撃を引き起こし、簡単に暴力的な行動に引き込まれてしまいます。 一方では、彼らは被害者であり、他方では、弱くて無防備な仲間たちを恐怖に陥れようとしているのです。 挑発的な被害者は、仲間からも大人からも愛されていません。 彼らの行動は、攻撃と暴力を伴う多くの状況において、典型的な被害者と加害者の間に明確な線を引くことが不可能であることを示しています。 ほとんどすべての教室に、他人のターゲット（「スケープゴート」）となる子供たちがいます。 彼らは常にからかわれ、叱られ、屈辱を受け、殴られます。 彼らの持ち物や物品は教室に散乱したり、隠されたりしています。 休み時間中、彼らは常に誰かから隠れたり、大人（教師）の近くにいなければなりません。彼らは非標準的な行動と孤立を特徴とします。 西洋では、学童の間で起こるこのような暴力は暴徒化と呼ばれている（ロシアでは「圧迫」という用語が使われることがある）。 同時に、大人（親、教師、学校管理者、科学者）にとって、一部の子供が他の子供からの攻撃的な行動の対象となり、他の子供がそうでない理由は明らかではありません。 この現象を説明して、子供たち自身が、「彼ら」、つまり「吸盤」は他の「私たち」とは「違って」見える（例えば、見た目、性格が違う）と証言します。したがって、彼らは常に攻撃されます。 周囲の人々からの攻撃性やプレッシャーにより、そのような子供たちはうつ病状態に陥り、精神の発達に悪影響を与えるだけでなく、自尊心の低下、意欲、食欲不振、さまざまな恐怖症、そして特に極端な場合には自殺につながります。 これらすべての現象の結果として、一般的な成績の低下、他者からの孤立、学校からの逃走や学校に対する積極的な敵対的な態度、および反社会的行動が生じます。 学童の攻撃的行動の心理的および教育学的特徴 保護者向けのメモ 部外者は、クラスメートや同僚を家に連れて行かず、常に家で完全に一人で自由時間を過ごします（スポーツ、スポーツ、スポーツなど）。コンピューターゲーム、音楽、電話での長い会話）;クラスメートが彼を誕生日や休日に招待することはめったにありません。また、彼自身も、朝誰も来ないことを恐れて、自分の家に誰も招待しません。頭痛がしたり、胃が痛くなったり、何か学校に行かない理由を思いついたり、思慮深く、引きこもり、食欲もなく食事をし、落ち着きなく眠ったり、寝ながら泣いたり叫んだりするなど、学校に行くのが怖いと言うかもしれません。学校に行くか自殺するか、彼は敗者のように見え、気分の突然の変化が見られます。 彼は、自分の攻撃の理由を明確に説明せずに、両親、親戚、弱いもの（弟や妹、ペット）に怒り、恨み、イライラをぶつけたり、お金を物乞いしたり、こっそり盗んだりします。 多額の現金、高価な品物、宝石類がなくなった場合は特に心配する必要があります。 そのお金は恐喝者への支払い、アルコール、麻薬の購入に使用できますが、彼は軽い擦り傷や打撲傷を負い、持ち物は誰かがそれらで床を拭いたように見えました。 本、ノート、ランドセルはボロボロで、標準的ではない通学路を選択します。攻撃者は短気で、平衡感覚を失います（喧嘩したり、悪口を言ったり、ひっかけたり、噛みついたりします）。他の人よりも身体的に発達しており、機能不全の家族で育った子供は学業成績に問題があり、幼い頃から常に仲間や大人との争いや衝突を起こし始めます。喫煙、授業をサボる、アルコール、薬物を試す、自宅の高価な装身具を強奪するなど、年上のティーンエイジャーとのグループが現れた理由を説明せずに自分のお金を持っています。ゲームでは満足から怒りに変わり、些細な侮辱に対しては、それを忘れる代わりに、自分のルールを課します。教師や学校管理者向けのメモ 部外者 彼の学用品（教科書、ノート、私物）は、クラスのあちこちに散乱しているか、隠されていることがよくあります。 授業中、彼はひそかにおずおずと行動し、応答すると、騒音、妨害、コメントがクラス内に広がり始めます。休み時間にはカフェテリアで、他の生徒から離れ、隠れ、仲間や上級生から逃げ、何かをしようとします。教師や大人の近くにいて、侮辱され、からかわれ、攻撃的なあだ名を付けられ、他の子供たちからの侮辱に愚かな笑顔で反応し、笑い飛ばそうとし、逃げたり、泣いたりします。攻撃の被害者になる可能性があるのは、身体的に弱く、運動能力のない少年や、教師との仲が悪く、友達との付き合いが苦手な少女で、授業の開始時間に遅刻したり、授業中に遅刻したりする。レッスン中の攻撃者は常に自分自身に注目を集めます。マイナス評価を受けると口論になり、短気で失礼な態度を取り、彼の友人や知人を操作し、彼の行動に対する責任を回避するために、嘘をついたり騙したりする子供が多い。彼の行動は子供たちからも大人からも受け入れられ、他の学校や学区の仲間たちと同じように学校を休むことはありません。誤解、敵対的な社会について推測し、社会的に有益な活動を避けます。これは弱さの兆候として解釈される可能性があるためです。 行動プログラム 他者に対する態度 部外者は自分自身を犠牲にし、自分の欲望、感情、感情を抑制し、苦しみ、不安を経験し、他人にそれを許します。自分で選択をする; 対立を避ける; 目標を達成しない; ライバルに対して同情、罪悪感、または軽蔑を感じる; 学校外での忍耐と統合によって目標を達成する; 攻撃者は他の子供たちを犠牲にして目標を達成する; 自分の感情を明示的に表現することを好む他人を傷つけたり、自分の意見が無視されると他人のために選択したり、侮辱したりする 勝者であると感じ、部外者のように自分を守るよりも攻撃することが多い 自信のある子供は、自分の立場を主張する。自分の利益のために。 自分の感情を適切に表現し、自分自身と他人を尊重し、目標を達成する能力がある。 紛争状況に耐える I.A. フルマノフ氏は、ティーンエイジャーの攻撃的な行動は、原則として大人や親族に対して向けられると考えている。 それは、敵意、言葉の暴力、傲慢、不服従と否定主義、絶え間ない嘘、欠勤、破壊行為などで表現されます。 このタイプの障害を持つ子供たちは、通常、自分たちの反社会的行動を隠そうともしません。 彼らは多くの場合、早い段階で性的関係、喫煙、飲酒、薬物に関わり始めます。 攻撃的な反社会的行動は、いじめ、身体的攻撃、仲間に対する残虐行為などの形をとることがあります。 重篤な場合には、行動の秩序の乱れ、窃盗、身体的暴力が観察されます。 これらの子どもたちの多くは社会的つながりに障害があり、それは仲間との正常な接触を確立できないという形で現れています。 これらの子供たちは自閉症であるか、孤立している可能性があります。 彼らの中には、自分よりずっと年上の友達や、逆に年下の友達、あるいは他の若者と表面的な関係を持っている人もいます。 攻撃的で孤独なタイプに分類される子供のほとんどは自尊心が低いですが、残虐なイメージを投影することがあります。 たとえ自分にとって有益であっても、決して他人のために立ち向かわないのが特徴です。 彼らの自己中心主義は、互恵性を達成しようとするほんの少しの努力もせずに、自分に有利になるように他人を操作しようとする意欲として現れます。 彼らは他人の感情、欲望、幸福には興味がありません。 彼らは自分の無神経な行動に対して罪悪感や後悔をほとんど感じず、他人を責めようとします。 このような子供たちは、しばしばフラストレーションを経験し、過度の依存欲求を抱き、しつけにまったく従わないことがよくあります。 彼らの社交性の欠如は、ほとんどすべての社会的側面における過度の攻撃性と性的抑制の欠如として現れます。 そのような子供たちは罰を受けることがよくあります。 残念なことに、そのような罰はほとんどの場合、問題の解決に役立つのではなく、非適応的な怒りの表現を強化します。 このような攻撃的な行動の主な特徴は、その活動が集団ではなく単独で行われることです。 攻撃的な単一タイプの違反に加えて、I.A. フルマノフはグループ攻撃的なタイプを特定します。 特徴的な支配的な特徴は攻撃的な行動であり、次のように表れます。主に仲間とのグループ活動の形で、通常は家の外で行われます。 これには、不登校、器物破損、身体的暴力や他者への攻撃、不登校、窃盗、軽犯罪、反社会的行為が含まれます。 この行動の重要かつ一定の動的な特徴は、青年の行動に対する仲間のグループの重大な影響と、グループのメンバーになる必要性として表現される彼らの極度の依存欲求です。 したがって、そのような障害を持つ子供たちは通常、仲間と友達を作ります。 彼らはしばしば友人やグループのメンバーの幸福に関心を示し、彼らを非難したり報告したりする傾向がありません。 反抗と不服従を伴う行動障害の本質的な特徴は、親や教師に対して向けられることが多い、否定的で敵意を伴う反抗的な行動です。 ただし、これらの行動には、他の形態の行為障害でも発生しますが、他者に対する暴力のより深刻な症状は含まれません。 このタイプの行動障害の診断基準は、衝動性、短気、他人の要求に対するあからさまなまたは隠れた抵抗、敏感さと猜疑心、悪意と執念深さです。これらの兆候を持つ子供は、大人と口論し、忍耐力を失い、すぐにイライラし、叱りつけやすくなります。怒る、憤慨する。 彼らはしばしば要求や要求を満たさないため、他の人との衝突を引き起こします。 彼らは自分の間違いや困難を他人のせいにしようとします。 これはほとんどの場合、家庭や学校で、親や大人、子供がよく知っている仲間と交流するときに現れます。 不服従という形での違反は、常に他の人々との正常な関係や学校での学習を妨げます。 そのような子供たちは友達がいないことが多く、大人や仲間との関係が築かれる方法に不満を持っています。 知能は正常であるにも関わらず、彼らは学校の成績が悪いか、何事にも参加したくないため全く失敗します。 さらに、要求に抵抗し、外部の助けなしに問題を解決したいと考えます。 心理学者は、攻撃的な子供は知覚領域に障害があることを証明しました。 これらの違反は、紛争状況があいまいであればあるほど (意図せずに作成されたのか意図的に作成されたのかが不明瞭な場合)、より顕著になります。 攻撃的な子供は悪意を他人のせいにする傾向がありますが、非攻撃的な子供は自分の行動を自分の間違いの結果と見なします。 認知プロセスの欠陥には、共感できないこと、対立を克服するための可能な戦略が限られていること、中間ステップについて考える代わりに最終目標に集中していること、行動を決定する動機の理解の欠如、自制心のレベルが不十分であることが含まれます。 アメリカの心理学者の臨床観察によれば、自己保存の本能は最終的に30歳までに人間に形成されるため、子供たちは自己破壊的な行動を特徴としています。 12〜14歳のティーンエイジャーは反抗を目指し、注目されたい、話題になりたいと考えており、特に子供時代のへその緒をかじるために大人に対して激しく反対します。 そして、彼が成功した場合、その十代の若者自身が子供であると感じるのをやめ、大人になると主張することができます。 思春期の反抗から遠ざけられると、いわゆる凍結過程が起こります。 親、教師、その他の教育者は、ティーンエイジャーを優しく従順にしようとして、彼を特定の行動カプセルに追い込み、抗議行動を後回しにします。 このようにして「凍結」したティーンエイジャーは、すでに成熟した若者であるため、自分自身を否定的な面にさらし、個人的なニーズと社会的期待の間のバランスを回復するまで反抗するでしょう。 ノルウェーの科学者で教師のD・オルウィウスの観察によると、男の子は女の子よりも攻撃者として行動することが多いそうです。 少女たちは攻撃性や暴力性が著しく低いとはいえ、これは少女たちが紛争にまったく巻き込まれないという意味ではありません。状況。 V. ハイトマイヤーは、現代の女の子は「ギャップを埋め」ており、常に正しく「模範的」に行動するだけではないと信じています。 女子は男子とは異なる形で暴力行為に関与している。たとえば、「舞台裏の勢力」として、あるいは「拍手を送る観客」として。 学童の行動を観察すると、ほとんどの女の子が意地悪で、陰険で、狡猾で、危険であることがわかります。 彼らはクラスメートを密かに嘲笑し、教師に否定的な発言をしたり、嫌いな男子生徒を「弱虫」「マザコン」と嘲笑したり、容姿や行動について軽蔑したりする発言をします。 物理的な攻撃性が男子の間で主に優勢である場合、女子の間では間接的な攻撃性と否定的な態度が前面に出てきて、ゴシップ、「辛辣な発言」、陰謀、「空虚な話」、「陰でささやくこと」、「友達の輪を操作する」、「友達の輪を操作する」などの形で現れます。ガールフレンド」などと煽り、時には男子生徒からの身体的攻撃を引き起こすこともあります。 したがって、女の子は満たされていない権力への欲求を男の子に投影します。 安心感や安全感を味わいながら、「断固たる行動を強いられ」「戦いを強いられる」のです。 彼らの反応は、勝者を激励するか、敗者を哀れむという形で表現されます。 子どもの場合、接触するときの攻撃性は強さを試す手段となります。 互いに接触することで、誰が誰を「食べる」ことができるのかが判明し、すぐに食べて討伐するという行為が行われます。 十代の若者たちからの暴力の標的が仲間、小学生、さらには教師であるという事実は、非常に簡単に説明できます。獲物が簡単に入手できるからです。 アメリカの心理学者A・トッチは、子どもの場合、特に言葉による虐待が評判や男らしさを脅かし、公衆の面前での屈辱につながる場合、攻撃的な行動や暴力の行使を引き起こすことが多いことを証明した。 対立を避けることが困難な場合や、挑発された行為が大人に対するものよりも仲間に対する攻撃的な行為が繰り返される場合には、侮辱に応じて武力を行使する可能性が特に高くなります。 まず、子供は毎日仲間と出会います。 第二に、彼は自分自身が弱いので、明らかに自分より弱い犠牲者を探します。これは一般的に自己主張したい人に典型的です。 攻撃的な男の子が優勢です。 攻撃的な女の子は目に見えず、機知に富んでいて、隠れた形で現れることがあります。 彼らは嘲笑し、からかい、友達の輪を操作し、噂を広め、嫌いな人に対して他の子供たちを扇動します。 子どもたちの間の対立は、競争やリーダーシップをめぐる争いだけでなく、教師の無能な行動や評価によっても生じます。 思春期における攻撃性の発現は、主に、特定の行動形態に対する親や重要な大人の反応や態度に依存します。 親や教師が攻撃性の兆候に気づかなかったり、それを容認しなかったりすると、結果として、頑固さ、短気、怒り、破壊行為、その他の種類の抵抗など、象徴的な形の攻撃性が生じます。 幼児期に見られる攻撃的な行動は、将来の学校への適応に問題を引き起こすことがよくあります。 4～6歳で現れる頑固さ、怒りの爆発、不服従、喧嘩好き、短気は、10～13歳で脅迫、破壊行為、不登校、逃走などの破壊的行為への「最終的に道を開く」ことになります。 専門的な心理カウンセリングを受けなかった子供たちは十代になり、犯罪行為に巻き込まれたり、有毒物質を乱用したりするようになります。 彼らは学業成績が悪く、同僚からもあまり受け入れられていません。 他の人たちとは異なり、彼らはうつ病を経験したり現実から逃避したりする可能性が高くなります。 「困難な」子供たちは、自らの自由意志で学校を退学するか、何らかの懲戒理由で退学になります。不正行為。 Yu.S さんが指摘したように、 ペジェムスカヤ氏によれば、80％のケースにおいて、子どもの攻撃的行動の問題の原因は、学習の失敗に伴う困難にあり、問題のある家族や学校は、かなりの数の子どもたちにとって、否定的な社会的経験が伝わる危険地帯である。子供たち。 親への方法論的な推奨事項 まず、子供の前でのスキャンダルや公の場での口論を避けるようにしてください。これは、子供が周囲の社会に移す紛争行動のモデルを形成する可能性があるためです。 次に、子供が学校に行く前にどのように食事をするかを観察してください。学校で。 ほとんどの子供たちは空腹で学校に来ますが、これも攻撃的な行動を引き起こします。第三に、子供の能力を適切に評価し、明らかに不可能な課題を設定しないようにする必要があります。これを完了しないと必然的にフラストレーションや自尊心の低下につながります。子どもの問題に無関心にならず、保護者面談の開催中だけでなく、学期中も学校に通うようにしてください（これは、子どもが不安定な状態にある親には特に当てはまります。）彼らの学業は規律と学業成績に問題を抱えています）。 学校を訪問している間、教師と冷静かつ機転を利かせて話し、問題の本当の原因を探るよう努め（教師のバージョン）、それから初めて自分の主張や要求を提示します（子供と親のバージョン）。 親が学校に来て、すぐに子どもの問題をすべて教師のせいにしようとするケースがあります。 このような状況では、教師の反応は通常であり、状況を正そうとするか、不適切であり、何らかの理由で子供のあら探しを始め、人為的に成績を下げるかのどちらかです。 「うちの子は大丈夫だろうか？」と自問し、簡単なテストを行ってください。 答え: 「まったく、またはめったにありません」、「時々」、「頻繁に」、または「非常に頻繁に」。 うちの子1. 決して、あるいはめったに癇癪を起こさない | 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に2. 大人との口論はまったく、あるいはめったにありません。 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に3. 大人が定めた要求やルールを積極的に拒否したり、従うことを拒否したりすることはまったく、またはほとんどありません | 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に4. 挑発的かつ意図的に人々を困らせるような行動はまったく、またはほとんどありません。 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に5. 自分の間違いや不適切な行動について他人を責めることはまったく、あるいはほとんどありません。 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に6. 他人の行動に敏感ですぐにイライラすることはまったく、またはほとんどありません | 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に7. 怒りっぽく、批判に対して不寛容で、まったく、またはめったにありません。 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁に8. 不親切または執念深いことはまったく、あるいはめったにありません。 時々 | 頻繁に | 非常に頻繁にこれらの質問のうち少なくとも 4 つに対して「頻繁に」または「非常に頻繁に」と答えた場合は、真剣に考える必要があります。 お子様の行動は深刻な問題の兆候である可能性があります。 ただし、一般化しても完全に満足できる答えは得られない場合があります。 あなたの子供に何が起こっているのかを知るには、おそらく家や屋外での彼の行動にもっと注意を払う必要があります。 子どもがどこで、いつ、なぜ攻撃的に行動するのかを正確に判断してください。 あなたが見ている行動はどれくらい深刻ですか? それは他の子供たちの行動や発言とどのような関係があるのでしょうか、また、それについて仲間や教師はどのような意見を持っていますか? 体罰は避けてください。特に、保護者と教師の会合に出席した後、多くの親は、できるだけ子供を罰し、それによって経験した恥を復讐するという一つの目標を持って家に帰ります。 このような子育て戦略の後、親子間の衝突は伝統的なコミュニケーション形式となり、子供たちは親だけでなく大人全般を信頼しなくなり、自分の問題や困難について話すことを恐れ、嘘をついたり逃げたり、引きこもり、逃げ出すようになります。家から離れ、外部のサポートを求めます。 子供とコミュニケーションをとるときは、「I メッセージ」を使用する必要があります。そのようなメッセージの送信者は危険にさらされる可能性があります。彼が他の人 (特に子供) に自分自身を明らかにすると、これが危険にさらされる可能性があります。», 2006.