著者より: 小学 4 年生の母親の家庭教育 1 年間の体験 どうですか - 学校なしで何を伝えたいですか? ファミリーセンターについて。 どれだけ簡単かということについて。 そしてそれは難しいということ。 子どもと私の間に新たな空間が生まれることについて。 そして、この空間はすぐに絶望と争いによって占められてしまう可能性があるということ。 私にとって、これは並行世界での生活よりも良いことだと言いたいです。 従来の学校が合わない人について。 子どもに対する個人的なアプローチが何をもたらすかについて。 どんな子どもたちを待っているのかについて。 読んだ本や古いロシアの歴史に関するアルバムを表示します。 サマーヒルスクールをご存知ですか？ 子供のことを考えていつも思っていたのですが… やんちゃで、気難しくて、才能に恵まれた娘へ 私立シュタイナー学校で勉強できなかった規格外の我が子へ。 私は何をすべきだったのでしょうか？ 個別対応ができる学校を探していました。 見つからなかった。 私はサマーヒル学校について読んで、それがイギリスに存在することをうらやましく思いました...そして私の友人、教授、モスクワ国立教育大学の修士課程家庭教師プログラムの責任者であるT.M. コバレワが、私たちの国に20年間存在してきたものについて教えてくれました。家族の教育形態。 よく調べてみると、ロシアにはすでにかなりの数のファミリーセンターがあることが判明した。弁護士のP・パルフェンチェフは、そのようなセンターの設立者を支援するために、学校向けの電子契約を添付した本を一冊書いた。それは単純で興味深いものであると子供たちを家庭教育に移す親たちです。私たちが望んでいるのは最寄りの学校との協定であり、それによって私たちは学年末に認定を受けることができました。自分たちのスピードで進むことができる。 子供の個々の特性の観点から学習プロセスを組織します。 たくさんの自由時間、そして最も重要なのは、一つの有意義な空間で子供と一緒に過ごせる時間です。 突然現れたのです！ 私たちはいつも劇場や展覧会、遠足によく行っていましたが、それは「学校のカリキュラム以外」であり、子供の生活の中心ではありませんでした。 今日学校で何が起こっているのか、彼らが何を話しているのか、私はまだ完全には知りませんでした...そして、私たちの旅行は、発展という考えがあったとはいえ、単なるリラクゼーションでした。 現在、プログラムのほとんどを家族で学習しているため、私たちは自分たちが経験していることに応じてこれらの遠足や旅行を計画しています。 たとえば、ウラジミールへの旅行や歴史博物館への旅行などです。 共通のコンテンツスペースが出現しました - 私たちは同じ内容を見たり、聞いたり、議論したり、誰もが何か違うことを学んだことに驚きました...私たちはレビューを描いたり書いたりします。 私たちは一緒に本、百科事典、博物館で情報を探します。 初めて、私は娘の教育の過程に入り込みました、そしてまるで娘がその中に私を見ているかのようでした - 私たちは一緒に学ぶことができます。 たとえば、文学では、古典を一度に 1 ページずつ、一緒に読みます。 それは非常に興味深いです。 これはまさに一緒の生活です。さらに、彼女の学習上の問題の本質が何であるか、つまりこの注意欠陥がどのように現れるのかが私にとって非常に明確になりました。彼女がどのようにスイッチをオフにして忘れていくのかがわかりました。 再起動して続行します。 彼女は疲れて、20分ごとに休まなければならないと泣き言を言います。 これですべてが明らかになり、資料を進めて統合することができたとき、時間が非常に貴重になります。 そして、子供が怠けている、耳を傾けている、何も理解していない、退屈な授業を中断しているなどの事実を面談のたびに責める教師に怒るだけではありません。これらは利点です。 喜んで。 しかし、デメリットもあります。 コミュニケーションの密度がその役割を果たします。 以前は学校に送られていた不満のエネルギーが、今度は私に送られてきました。 伝統的な学校では、親が学校と教師とチームを組んで緊張を和らげます。 あるいはクラスの他の子供たちと対戦することもできます。 あるいは、教師や親が子供たちに対して...今、他人を有罪にすることはできません。すべては私たちの間にあり、すべては目に見え、すべては明白です。 いつかは間に合わないかもしれないという不安、10倍同じことへのイライラ、お互いに依存しているという事実への不満。 しかし、学校の最初の3クラスを思い出してみると、これらの喧嘩は、そうすれば、私たちの違いを理解し、認識することで、私たちの親密さが増します。 私は子供を認識しましたが、子供は私を認識して時々驚いています。 「あなたがアニメを見ないのが気になります。つまり、子供時代を理解していないということです。」と彼は言います。 あるいは、「ただの親だと思っていたけど、子供の頃から日記をつけていたんですね？」 「あなたはどうなのか知りませんが、私にとって母性の最大の価値は子供との親密さです。」 それを創造する可能性、その中に存在する喜び、そして私たち二人が年を重ねるにつれて、多くの感情や思考を育む機会の発達...また、家庭教育は、学校で勉強するよりも時間がかからないことも判明しました。伝統ある学校。 子供でも私でもありません。 仕事をやめる必要はありません。 マグカップを投げる必要はありません。 それどころか、今年は週に5〜7回の訪問がありました。 彼女はそのうちの半分のところに自分で行きます。 そして、ところで、そこでの社会環境は、私立のエリート学校よりも私にとって満足のいくものです。この活動に情熱を持っている子供たちは友達を作り、団結し、その内容に集中しているのは誰が幸せであるかのように私たちには思えます。これらのファミリーセンター兼学校（そしてここ）の児童心理学者であり、学校ファミリーセンター「Here and Now」のキュレーター兼スーパーバイザーでもあるレナ・ゼルデンコは、こう言います。総合学校で成功してください。1. 無力タイプ このグループには、精神的疲労が著しく増加した子供が含まれます。 しかし、「無力症」の子どもたちの中でも、全員が静かだったり、衰弱していたり​​、疲れていたりするわけではありません。 身体的にかなり発達していて、水泳や社交ダンスに通う子供たちもいます。 疲労の増加は、彼らの知的活動の特徴にすぎません。教師は、無力な子供たちを非常に迅速に特定し、授業中に彼らがどのように「スイッチをオフ」にするかに気づきます。 子どもたちは目をそらさずに座っており、「何もないところを」見つめており、しばしば机に頭を置き、その発言に反応しない場合があります。 彼らはレッスン中ずっと仕事をすることはできず、最初に何かをするだけで、その後数回は仕事に参加することができます。 そのような子供たちはすぐに（多​​くの場合、2 番目のレッスンの終わりまでに）完全に疲れ果てて、机に横たわるか、静かに仕事を始めます。 しかし、休み時間には遊んだり、非常に活発に活動したりすることはできますが（全員ではありませんが）、激しい精神活動はすぐに疲れて「オフになって」しまうのが通常です。 。 彼らの自発的な注意力は実際には発達しておらず、不安定で、集中力が弱く、注意力がまったく分散されていません。 彼らは同時に 2 つのことを行うことができません。 たとえば、書いたり、先生の説明を聞いたりします。 教師の言っていることが聞こえない（または理解できない）か、たとえ書けたとしても何を書くのかわからないかのどちらかです。切り替えが遅いと、無力症の子供たちは説明についていけないという事実につながります。そして先生が何を言っているのかすぐに理解できなくなります。 多くの場合、そのような子供はまだ疲れていなくても、会話や説明から「スイッチを切ります」。それはまさに、理解する時間がなく、短期的で効果的なメッセージの意味を理解できなくなるためです。無力の子供の記憶力は非常に小さいです。 外部刺激のサポートがなければ、子供は情報を頭の中に保持し、それを操作することができません。 たとえば、指示を記憶することと、それに従って行動することを同時に行うことはできません。 彼はルールや指示を覚えており、それを再現しますが、仕事をするときは、それらに従うことができず、いつもと違った様子で、思慮深いように見え、自分自身に閉じこもり、奇妙で標準的ではない答えをすることがよくあります。 親は、この特異性を才能と誤解し、過労や神経疲労の危険性を過小評価し、脳の活動が正常化するまで、継続的な疲労が症状を悪化させ、発育を遅らせることになると誤解します。 追加の就学前活動や課外活動は成長に寄与しないことを保護者に伝えることが重要です。無力症の子どもは、感情的な無気力と「無気力」を特徴としています。 軽いポジティブな感情は強壮効果がありますが、強い感情は脳の機能を正常化する可能性があり、まず第一に、子供の全体的な健康状態に依存します。 多くの場合、潜在的な弱体化した形で、脳機能障害の個々の症状は生涯残ります。 反応型 これらの子供たちは非常に活発に見えますが（彼らは多動と呼ばれます）、実際には、それは運動の脱抑制、強制的で制御不能な反応性であり、興奮性、切り替え可能性、疲労の増加と組み合わされて、完全な意味で「フィールド」に向けられています。周囲の物、物、人によって。 物体はそれらを自分自身に「引き寄せ」ます。 子どもたちは目についたものすべてに触れ、絶対に必要のないものであっても拾わなければなりません。 彼らは自分の行動をコントロールすることができません。 まず行動してから、何が起こったのかを理解するのです。教師や親の存在は、反応的な子どもたちにとって抑止力にはなりません。 大人がいる場合でも、彼らは他の子供たちが大人がいないときにのみ行動できるような行動をします。 多くの場合、クラスメートはこれらの子供たちを挑発して失礼な態度をとったり、教師の前で喧嘩をしたりして面白がり、教師は彼らをフーリガンと見なし始めます。 反応的な子供たちは鋭い発言に鋭い反応をします。 反応的な子供を拘束しようとすると、彼は解放されたバネの原理に基づいて行動し始めるという事実につながります。 先生や親、友達に最も迷惑をかけ、迷惑をかけるのは「反応型」の子どもたちですが、彼ら自身も大きな苦しみを抱えています。 努力しても守れない、約束したのに守れない。 通常、それらは誰からも同情を呼び起こすことはなく、ただイライラ、非難、敵意を呼び起こすだけです。 徐々に彼らは拒絶の壁に囲まれます。 これが攻撃性を引き起こす原因であり、彼らの運命は他人、特に家族の態度に大きく依存します。 家族が子供に対する理解、忍耐、そして温かい態度を維持していれば、脳が成熟した後、行動のすべての否定的な側面は消えます。 そうしないと、たとえ治療を行ったとしても、性格の病理は残り、反応性の子供の学習能力は無力の子供よりも客観的に優れている可能性さえあります。 その中には、独創的で才能のある子供たちがいることがよくあります。 しかし、反応的な子どもの精神発達の遅れは、授業中に気づかずに定期的に「スイッチが切れる」ケースも珍しくありません。 彼らはすぐに疲れてしまい、一日の授業が終わるまで受容性と精神的パフォーマンスを維持することができませんが、夕方遅くまで運動活動を続けますが、記憶力は正常である可能性がありますが、注意力が異常に不安定であるため、何が原因であるかは不明です。そしてどのような順序でその中に落ち着くのか。 よく学んだ内容であっても、大人が活動を指導する穏やかな環境では、反応的な子どもでもうまく学習できる場合があります。 私立学校の経験によれば、年齢の異なる小グループでは、年長の子供たちと一緒にいると、彼らはより落ち着いて行動し、よりよく働くことがわかります。 年長の子供たちは、より寛容かつ寛容に子供たちを扱いますが、同時に子供たちとのコミュニケーションも少なくなります。 典型的な学校の教室では、反応的な子どもたちは、過剰なやりとりや印象によってすぐに過剰な刺激を受けてしまい、子どもたちの活動に非常に強い影響を与える可能性があります。 適度な強さの感情はそれを活性化する可能性がありますが、感情的な背景がさらに高まると、活動は完全に混乱し、学習したばかりのものがすべて破壊される可能性があります 反応的な子供の感情的な反応は激しいですが、通常はすぐに過ぎます。 3. 硬直型: 通常、このタイプの子供は、外部の行動の兆候 (動作、発話、反応の遅さ) によってはっきりとわかります。これらの子供は、強い疲労、周期的な「スイッチオフ」、および知的能力の回復によって特徴付けられます。活動的な時期は、学校の終わりまで続くことがあります。厳格な子どもの行動は「抑制されている」ように見えないこともありますが、彼らの知的活動は常に処理が遅く、親や教師が対処しようとする能力が低いという特徴があります。なぜなら、彼らは「彼らは長い間「スイング」しているだけだが、その後は素早く作業できるようになる」と理解しているからです。 したがって、教師や親は、仕事の初めに子供たちを促しようとしますが、それは子供たちをイライラさせるだけであり、それによって結果として生じる失敗を子供たちの有害さと頑固さのせいにする傾向があります。 落ち着いた環境では、このような子どもたちは、物事を始める前（そして家で宿題を始める前）に、ノートや教科書、鉛筆を並べたり、整理したりするのに長い時間を費やすことができます。彼らがこれを行うのを止める必要はありません。 これが彼らが作品に「入る」方法です。 大人が急いで押したり、さらに大声で叫び始めたりすると、厳格な子供たちの活動は中断され、学習はさらに遅くなります。 大人が彼らの戦術に従い続けると、子供たちは昏迷に陥る可能性があります - 沈黙して何もしないようになります。 そのため、硬直した子供は他の子供よりも質問に答えるのが遅くなります。 急かすと、たとえ答えを知っていても、完全に沈黙してしまう可能性があります。 一般に、このタイプの子供たちは、他の子供たちよりも、以前の活動からその後の活動への干渉を示します。 前の活動（ルール、指示など）が、子供が気づかないうちに次の活動と重なってしまい、混乱を引き起こす可能性があります。 前の演習で使用した単語や、前の例で使用した数字が「ポップアップ」することがあります (特に、その動作が心の中で実行される場合)。 アクティビティの間に休憩を取ると、エラーの数が減ります。 また、ペースが遅いと、何をすべきかを理解する時間がないため、厳格な子供たちは通常、2 つのマークが付いた短い、単純な独立した作品を書くこともあります。 同様のタスクを伴う長い作業（複雑なタスクであっても）をうまく完了することができます。 タスクのタイプが異なる場合、厳格な子のエラー (重複の結果) が最も「ワイルド」になる可能性があります。 教師は通常、自分の仕事を詳細に分析することはありません。 彼らは、これらの子供たちは好きなときに勉強できると信じているため、テスト、特に単純で短いテストの結果が不十分であると叱ります。このタイプの子供たちの記憶力は通常正常です。 安定性と集中力は平均的かもしれません。 弱点は切り替え能力が非常に低いことであり、これはテストに記入する際の系統的エラーの性質として現れます (行の最初と最後でのエラーの優位性)。一般的な神経力学的慣性では、感情的な慣性はそれほど顕著には現れません。これらの子供たちは一般に感情的ではないという事実によるものです。 しかし、感情的に「行き詰まり」、深い経験をしがちな、感受性が強く、頑固な子どもたちもいます。親や教師が問題の本質を理解し、必要な条件を整えれば、こうした子どもたちは正常に発達することができます。 この場合、治療を受けなくても、硬直児の脳機能は 6 年生から 7 年生までに完全に正常化することがよくあります (場合によってはそれより早い場合もあります)。 活動型 積極的に活動しますが、すぐに疲れてしまい、自主的にパフォーマンスを調整できないため、長くは働きません。 したがって、彼らは怠惰、意志の欠如、熱心に働き始めた仕事を完了する意欲がないことをよく叱られますが、彼らは脳のリズムに依存しているため、どれだけ非難し​​たり制御したりしても、これについては何も変わりません。このタイプは、短い独立した作品を非常にうまく書くことができます。 作業の開始時と終了時でのエラーの数は大きく異なる場合があります。 レッスンの終わりまでに、子供たちは予期せず「スイッチを切り」、文の途中で立ち止まり、それに気付かずに課題を未完成のまま提出する可能性があります。 さらに、先生はそれを見て、子どもは仕事を終えるのではなく、自分の仕事に取り掛かります。そのような子どもたちは、授業が終わるまでずっと生産性を保つことができます。学校と家庭の両方で育ちます。 彼らは、厳格な人のように愚かであるとは見なされず、反応的な人ほどいじめっ子とは見なされません。 彼らは彼らを排除しようとしているわけではありません。 それどころか、彼らは能力があるように見えますが、怠け者です。 したがって、大人は、子どもたちが自分の可能性を実現できるように、意志を育むよう手助けしようとします。 そのために学校での自治訓練に参加しているが、そこでは子供たちは疲れ果ててしまうだけだ。 家では、父親は独自の方法で彼らを強い意志にさせようとし、母親はきちんとしていて組織化されています。 彼らはさまざまなスポーツクラブに参加することがよくありますが、これでも何も変わりません。無駄な再教育にうんざりして、誰もが子供たちを諦めるのは良いことです。 その後、8年生頃には（治療を受けなくても）徐々に脳の働きが自然に正常に戻ります。初期の無視がなければ、活発な子供の知能の発達は学齢期に影響を受けません。 記憶力も正常ですが、操作プロセス (記憶力、注意力) の量はまだ少ないです。 彼らは自分の欠陥に気づいておらず、切り離されていると感じていないため、問題が発生します。したがって、MMD では、年齢基準と比較して次のような逸脱が予想されます。 急速な精神的疲労とパフォーマンスの低下（一般的な身体的疲労はまったくない場合もあります）。2. あらゆる種類の活動における自治と恣意性の可能性が大幅に減少しました。 感情的活性化中の子供の活動（精神的な活動を含む）の顕著な障害。4. 自発的注意の形成における重大な困難：不安定性、気が散りやすい、集中力の低下、分散力の低下、不安定性または硬直性の優位性に応じた切り替えの問題。 作業記憶、注意力、思考力の量の減少（子供はかなり限られた量の情報を頭の中に留めて行動することができます）。 短期記憶から長期記憶への情報の移行の困難（一時的なつながりの強化の問題） MMD のタイプの形成は、以下の要因の組み合わせと重症度に関連しています。 脳の活動の弱さ 2. 全体的な制御不能、脳の個々の下部構造の活動の不一致。 神経プロセスの不均衡。 ここ「Here and Now」ファミリーセンターですべてがどのように組織されているかについて。教師がいない学校。 教育心理士だけの授業のない学校。 そして、実験、旅行、研究、現実生活の分析、博物館や図書館での授業があり、そこでは知識の量が重要ではなく、それを獲得することに関心があり、それが評価ではありません。それは重要ですが、成長を目指して、一つの基準に従うのではなく、すべての子供たちとすべての大人が尊重される学校です。 ここは私たちが一緒にやる学校です！ 量産工場としての伝統的な学校が、子どもはどうあるべきか、どのように学ぶべきかについての大人の考えに基づいていることは、昔から誰の目にも明らかでした。 この教育方法は、心理学が科学としてまだ知られていなかった時代に遡ります。 教室や刑務所のような建物の壁は教師の視野を狭め、子供の教育の真の目標である大人になってからの職業生活や私生活を通じて自信を得ることができなくなります。 学ぶことは面白く、喜びを感じ、学びたいと思っています-心理学者の観点からは、幸せな人にとってそれは可能であり必要ですが、幸いなことに、今日の私たちの国には、多くの理由から今日の伝統的な学校では不可能です。ロシアでは一般教育が義務付けられているが、現在は「教育に関する法律」に基づき、さまざまな形で一般教育を受けることが可能である。個人の教育プログラムは、次の形式で習得されます。教育機関では、フルタイム、パートタイム（夜間）、パートタイムの形式で行われます。家族教育、自己教育、外部学習の形で。 さまざまな形式の教育の組み合わせが許可されています」（ロシア連邦法「教育に関する法律」第10条第1項）今日、子供のための教育形式、つまり家庭教育を選択する親がますます増えています。 私たちは、そのような親たちに、子どもたち一人ひとりの個性を考慮して、子どもたちの成長と発達のための条件を作り出すために団結するよう呼びかけます。 子どもたちを強制するのではなく、魅了することで試験に向けて準備させること。 このために、心理センター「ここと今」には、施設、優れた児童心理学者、児童心理キャンプやトレーニングを実施した11年の経験、不登校の問題を解決した成功体験など、個人およびグループでの初期リソースが用意されています。 . 当校は2012年9月1日にスタートしました。 私たちは8〜10歳の小さなグループから始めました。 3～4年生向けのプログラムをマスター中です。 私たちの能力開発プログラムは、年齢や個人の興味や特性に応じて構築されており、次の 5 つの分野が含まれます: 地理、生物学、動物学、物理学、世界の芸術文化、ロシア語、経済。外国語 私たちの学校の開発プログラムによれば、州の教育プログラムに基づいた基本的な内容を保護者と一緒に創造的な形で習得します。 資料を習得する形式とその形式を使用する目的: 博物館や図書館での授業など、時代ごとの教育構造を使用できます。 目標: 必要な教材を習得し、質問をしてその答えを見つけることへの興味を刺激すること、神経心理学的演習、左脳と右脳の発達のためのクラス、速読のためのプログラムの習得、記憶力と注意力の向上を奨励します。 目標: 歩いたり旅行したりしながら、規則、法律、抽象的な概念を記憶するために個人の精神的資源を使用して、現実の出来事や印象を分析し、説明します。 目標: 細部を見ることを学び、言語的思考を発展させ、店舗や銀行で得た実際の情報に基づいて問題をまとめ、解決する。 目標: 特定の事柄から一般的な事柄への移行を学ぶこと。学校では、子供たちは週に 3 回 (火曜、水曜、木曜) 3 時間勉強します。 家では両親と一緒に、また自主的に宿題をします。 公教育の基準に関する内容の一部は、まだ家庭で勉強する必要があります（クラスの教師である心理学者が保護者にプログラムのこの部分の説明とそれを習得するための推奨事項を与えます）。週の終わりに、大規模なグループが開催されます。すべての子供と大人（教育心理学者と保護者の両方）が出席します。 目標は、全員が団結して全員を助けることです。 タスクは、感想の共有、一週間の総括、今後のイベントの計画、学校の現在の生活に関する一般的な決定を行うことです。支払いは 15,000 ルーブルで、毎月初めに 1 か月前に支払われます。 美術館の入場料、食事代は別途かかります。 また、子供たちは実験をしたり、お店や郵便局などへの旅行に関連した問題を解決したりするためのお小遣いも必要になります。 計画されている年間旅行（ゴールデンリングの都市 - スズダリ、セルギエフ・ポサード、ペレスラヴリ・ザレスキーへ数日間旅行する予定です）も別途支払われます。 このような旅行の見積もりは、子供、親、心理学者によって共同で作成されます。心理学者との個別相談は別途支払われます（心理センター「ここと今」の総額から割引されます）、心理グループへの子供の参加、心理センター「Here and Now」のトレーニング、キャンプも割引料金で参加できます。ファミリーセンタースクールはプロジェクト参加者全員によって組織され、サポートされています。 したがって、誰もが貴重であり、誰もが学校生活に重要な貢献をします。 親は同時に教師、心理学者、管理者、実験、ハイキング、旅行の同行者、さまざまなイベントのアドバイザー、アシスタントになることができます。