最近、子供の精神神経障害の問題が新たなレベルに達していることは周知の事実であり、その解決策は親子関係の面だけでなく、以前の社会化制度/家族、就学前教育機関/と比較して、教育措置のシステムは質的に異なり、精神的、感情的、身体的ストレスの組み合わせからなる学校教育の雰囲気は、精神生理学的体質だけでなく、新たな複雑な要求を課します。子どもや子どもの知的能力だけでなく、子どもの総合的な性格、そして何よりもその社会心理学的レベルにも影響を及ぼします。 何らかの形で、学校に入学することは常に通常の生活様式の変化を伴い、社会生活の新しい条件に適応する必要があります。最も一般的な形では、学校の不適応は通常、社会との矛盾を示す一連の兆候を意味します。 -子供の心理的および精神生理学的状態と学校の状況学習の要件、最近、小学校でもカリキュラムに対処できない子供たちが増えています。 これらの子供たちは、小学校での慢性的な遅れが子供の知的および個人的な発達に悪影響を与えるため、教師と心理学者の両方から特別な注意を払う必要があります。 場合によっては、子供には個別の矯正プログラムが必要ですが、そのプログラムの開発には必然的に、学業上の失敗を引き起こす要因に関する知識が含まれます。1 年生の知識習得の成功に影響を与える主な要因は、学校環境への適応です。 入学や環境の変化により、子どもの精神への要求が高まり、この新しい社会組織への積極的な適応が必要になります。 すべての子供が痛みを感じないわけではありません。これは、子供の状態と学習に対する心理的な準備によって決まる可能性があります。 彼らの多くにとって、学校に入学することは精神的にストレスの多い状況です。通常の固定概念が変わり、精神的・感情的な負荷が増加します。 学習の最初の年にどのように適応するかが、その後の学習能力と学業成績を大きく左右します。学校に入学したとき、子供はクラススタッフ、教師の性格、体制の変化などの複合的な要因の影響を受けます。 、異常に長い身体活動の制限、常に魅力的な新しい責任の出現。 体はこれらの要因に適応し、これに対して適応反応システムを動員します。学校は最初の日から子供に多くの課題を設定します。 彼は、教育活動をうまくマスターし、学校の行動規範をマスターし、クラスのチームに参加し、精神的な作業と体制の新しい条件に適応する必要があります。 これらの課題のそれぞれの達成は、子どものこれまでの経験に直接関係しており、子どもが学校に入学するまでの明らかな変化が行動に現れます。 学校への適応のプラスの効果は、新しい環境の要件に対する行動の相対的な遵守の達成に反映され、子供が学校に入学したとき、教育の影響下で直面する課題を実行するための心理的な準備によって保証されます。すべての認知プロセスの再構築が始まり、大人に特徴的な性質を獲得します。 これは、子供たちが新たな心理的資質を必要とする新しいタイプの活動や対人関係システムに関わっているという事実によるものです。 子供のすべての認知プロセスの一般的な特徴は、その恣意性、生産性、安定性であるはずです。低学年の普通の子供たちは、正しく教えられていれば、それよりも複雑な内容を学習する能力が十分にあることを証明しています。電流に従って与えられます研修プログラム。 しかし、子どもの既存の蓄えを上手に活用するには、まず重要な課題を解決する必要があります。それは、子どもたちを学校や家庭での仕事にできるだけ早く適応させ、余分な身体的労力を費やさずに勉強すること、注意力を発揮すること、そして注意力を発揮することを教えることです。学校で子供の教育を始めることは、人生の中で困難で責任のある段階です。 心理学者は、6～7歳の子どもが学校に適応する必要性に伴う心理的危機を経験していると指摘しています。子どもが学校に心理的に適応する必要性が生じる条件は何でしょうか。 まず、子供の社会的立場が変わります。未就学児から学生になります。 彼は、宿題をする、時間通りに学校に来る、授業に注意を払う、規律を守るなど、新しくて複雑な責任を負っています。基本的に、子供は生まれて初めて、自分自身の責任と社会的責任を負った社会の一員となります。そして公務。 教師は社会の代表として行動します。彼は要件と規範を設定し、子供がどのように行動すべきか、何をどのように行うべきかを指導します。 第二に、子供は主導的な活動の変化を経験します。 学校に通い始める前は、子どもたちは主に遊ぶことに専念しています。 学校に到着すると、彼らは学習活動を習得し始めます。 ゲームと教育活動の心理的な主な違いは、ゲーム活動は無料であるのに対し、教育活動は子供の自発的な努力に基づいているということです。 また、子どもが遊び活動から教育活動に実際に移行するのは、子どもの意志によってではなく、子どもにとって自然な方法ではなく、あたかも上から「押し付けられた」かのように行われることにも注意すべきです。 第三に、子どもの学校への心理的適応における重要な要素は、社会環境です。 学校でのさらなる教育が成功するかどうかは、子供に対する教師の態度にかかっています。 子どもが学校にうまく適応できるかどうかは、クラスの中で仲間の中で自分の立場をどれだけしっかりと確立できたかにもかかっています。 活発で積極的な子供はリーダーとなり、よく勉強し始めますが、物静かで柔軟な生徒は、しぶしぶ、または直接学ぶことで、追随者または部外者に変わります。 第四に、深刻な問題の一つは、自発的な子供の運動活動を抑制する問題であり、逆に、無気力で受動的な子供の活性化は、生理学的な適応とは対照的に、積極的な適応のプロセスである。まるで自動的に。 人が適応しなければならない環境との関係は特別です。 ここでは、環境が人に影響を与えるだけでなく、人自身が社会心理的状況を変えます。 したがって、子供はクラス、学校での自分の立場、教師に適応する必要があるだけでなく、教師自身も初めての生徒に適応する必要があり、主に教師との関係を築くのに困難を経験する人もいます。教師とクラスメート、そして多くの場合、低レベルの修士課程プログラムが伴います。 感情的な不快感は彼らの顔の表情に現れます：悲しみ、不安、緊張は彼らに典型的です 学童の特定の部分における適応の欠如は、行動の問題、つまり学校の行動規範の同化の低さに関連しています。 授業中、これらの子供たちは不注意で、しばしば教師の説明を聞かず、無関係な活動や会話に気を取られますが、課題に集中していれば正しく完了します。 休み時間には緊張が解け、走ったり、叫んだり、他の子供たちの邪魔をしたりします。 これらすべてが徐々に彼らの孤立につながり、同じ研究によると、子供たちの学校への適応に対する不利な要因の影響は、次のような降順で現れます。家族; 学校への機能的な準備ができていない。 大人とのコミュニケーションに不満がある。 仲間内での自分の立場に対する認識が不十分である。 母親の教育レベルが低い。アルコール依存症による紛争状況。 1年生に入学する前の子供の否定的な状況。 父親の教育レベルが低い。 家族内の対立状況。 準備クラスの教師の子供たちに対する否定的な態度。 適応プロセスには特定の発達段階があり、段階的に発生します。 通常、短期的な耐性の増加（通常、曝露の最初の数時間または数日）とその減少の段階があり、その後、安定した適応状態が発達します。 一般的に、このスキームは、寒さ、低酸素など、身体に対するさまざまな環境要因の影響下での適応変化を説明します。子供の学校への適応プロセスは、いくつかの段階に分けることもでき、それぞれの段階で最初の段階は、体系的なコミュニケーションの開始に伴う新しい影響の複合体全体に反応して、体のほぼすべてのシステムが暴力的に反応するときの、さまざまな程度の緊張の機能システムによって特徴付けられます。反応とかなりの緊張。 この「生理学的嵐」は非常に長期間（2～3週間）続きます。第2段階は不安定な適応であり、身体がこれらの影響に対する最適な（または最適に近い）反応のバリエーションを探して見つけます。 最初の段階では、体の資源の節約について話す必要はありません。体は持っているすべてを使い果たし、時には「借金を負う」こともあります。 第 2 段階では、この価格が減少し、嵐が収まり始めます。第 3 段階は、身体が負荷に応答するための最適なオプションを見つけ、すべてのシステムにかかるストレスが少なくなる、比較的安定した適応の期間です。 学生が行う仕事が何であれ、それが新しい知識を吸収するための頭脳労働であれ、強制的に「座る」姿勢で身体が経験する静的負荷であれ、あるいは大規模で多様なグループ、身体、あるいはむしろそれぞれの中でのコミュニケーションによる心理的負荷であれ、そのシステムはあなたのストレスや仕事に反応しなければなりません。 したがって、各システムが生成する張力が大きくなるほど、身体が消費するリソースも多くなります。 そして、子どもの体の能力は決して無限ではなく、長期にわたるストレスとそれに伴う疲労や過労が子どもの体の健康を損なう可能性があることを私たちは知っています。適応の 3 つの段階すべてにかかる期間は約 5 ～ 6 週間で、最も困難なものは次のとおりです。最初の数週間のトレーニングにはどのような特徴がありますか? まず第一に、パフォーマンスのレベルがかなり低く不安定であり、心血管系の緊張が非常に高く、さまざまな身体システムの相互調整（相互作用）のレベルが低いことです。 トレーニングの最初の数週間のトレーニングセッション中に子供の体に起こる変化の強さと強さの点で、教育的負荷は、よく訓練された大人の体に対する極端な負荷の影響と比較できます。 - トレーニングの6週間目では、パフォーマンス指標が徐々に増加してより安定し、体の主要な生命維持システムの緊張が減少します。つまり、学習に関連する負荷の複合体全体に対する比較的安定した適応が発生します。 ただし、いくつかの指標によると、この比較的安定した適応段階は最大 9 週間続きます。 そして、教育負荷に対する体の急激な生理学的適応の期間は5〜6週間のトレーニングで終わると考えられていますが、最初の1年はすべての体のシステムが不安定で集中的に制御される期間であると考えることができます。適応プロセスは主に子どもの健康状態と学習に対する心理的な準備状態によって決まります。心理的な準備状態は子どもの複雑な特性と考えられており、学校に正常に参加するための最も重要な前提条件である心理的資質の発達レベルが明らかになります。生活や学童期の教育活動の形成に。 こうした心理的特質彼らは特定の方法でグループ化されており、そのグループは学校への心理的な準備の要素と見なされます。 学校への心理的準備の主な要素は次のとおりです。学校への精神的な準備、学校への動機付けの準備、学校への感情的・意志的な準備、クラスメートや教師とのコミュニケーションの準備 学校が生徒に設定する課題の中で、最初に挙げられるのは次のとおりです。際立っているのは、ある程度の知識を習得する必要があることです。 この要件を満たすために不可欠な条件は、子どもの十分なレベルの知的発達です。 子どもの精神的能力と入ってくる情報との間の矛盾は大きな困難を引き起こし、適応を複雑にし、学校の要求、生徒の役割、認知的関心を満たすことを促す動機の優位性が子どもの適応の成功を確実にする。学校教育の新たな状況に向けて。 動機付けの欲求領域の発達が不十分であると、学校教育システムの効果的な習得が妨げられます。意欲の発達の程度によって、人は困難な状況においても自分の行動をある程度制御することができ、その場合、目標から逸脱しないように積極的に意識的に努力する必要があります。目の前の課題。 子供は緊張状態を経験せず、感情的および意志的資質の発達レベルが十分に高い場合、適応プロセスは苦痛なく行われ、要件に従って行動や活動をタイムリーに再調整する機会が得られます。教育活動は本質的に集団的なものであるため、学校に入学するとき、子供は他の子供たちとの一定のコミュニケーションスキルを備えている必要があり、そのおかげですぐに仲間のグループに加わることができます。 教師は友好的な関係を築く上で重要な役割を果たします。 彼は権威ある指導者として機能し、特定の行動規則の遵守を要求し、それらからの逸脱を抑制します。個人の調和のとれた発達によって完全な適応が促進されます。 これらの学童は、かなり高度な知的機能の発達と教育活動に対する持続的な動機を特徴としています。 彼らのほとんどは、社交性、安定性、高い自制心などの特性を含む、安定した性格タイプを持っています。 これらの個人的特徴の優位性は、ほとんどの場合、有利なミクロ社会的および生物学的発達条件によって確保されており、主なものとしては、感情的不安定性の増加、自己不信、社会的臆病、自制心の低さが不安定につながります。適応において最大の困難を経験するのは、知的欠陥とともに、動機付けの必要性領域の発達が不十分であることが明らかな子供たちです。 彼らの行動は幼児主義の特徴によって支配されており、それは運動抑制の形と精神抑制の形の 2 つの形で現れます。 幼児的な性格タイプの子供たちが集団学校で落第したことに伴う精神的外傷状況が、彼らの遊びへの撤退を決定づけますが、これは独特の代償形態です。 このような行動は適応の混乱につながります。 学校の不適応はそのような子どもの健康に悪影響を及ぼし、無力症や神経症のような症状の出現につながります。小学生の子どもにおける学校への社会心理学的適応の違反は、境界線の神経精神障害の発症に重要な役割を果たします。 特定された適応基準に従った不安定性は、子供の体の調節システムの弱体化と神経精神領域の機能異常の出現を伴い、無症状または臨床レベルに達します。 この場合に記録された感情状態の持続的な障害は、神経精神病理学の領域に移行し、学校で勉強し始める6〜7歳の子供にとって特に困難を引き起こします。 多くの人に小学 1 年生には、自分を常に一定の状態に維持し、長期間にわたって自分自身を管理する意志力が明らかに欠けています。小学校での学習困難の問題は、最も困難なものの 1 つです。 まず第一に、健康に関連する適応と学習の困難の特徴を見てみましょう。最初は、子供の行動と幸福はほとんどが悪化します。 教師も親もそれに気づいています。 落ち着きがなくなったり、逆に、無気力になったり、眠くなったり、泣き言を言ったり、イライラしたりして、「頭が痛い、食事の量が少ない、眠りにつくのが難しい」と訴える子供もいます。 これはすべて今のところ理解できます。結局のところ、子供は教育と育成の新しい条件に適応しており、もちろん、彼の幸福に痕跡を残さずに合格することはありません。 しかし、1、2 か月が経過すると、ほとんどの選手は落ち着いて規律正しくなり、まるで小学生のような気分になり、プログラムをうまくマスターできるようになります。 年の初めには、すべての子供たちが勉強できるわけではないことが明らかになりました。 明らかに、すぐに疲れてしまい、最初の日の希望に応えられない人もいます。多くの人は病気になり、授業を欠席し、遅れをとります。その障害の根底にあるものを明確に理解する必要があります。無力状態と呼ばれます。 認知活動の障害、したがって無力状態での学業成績の低下の原因は精神能力の低下であり、真の知的障害ではないことを覚えておく必要があります。 子どもの体は全体的に弱くなるため、活動のペース、物質の吸収速度、記憶力が低下します。 学習はますます困難になり、成績が急激に低下し、知覚できる内容の量が減少し、注意の切り替えが困難になり、長期にわたる精神的ストレスが表面化することがあり、そのような子供たちにとって主な助けとなるのは組織化です。穏やかな体制、十分な睡眠と空中での休息、教育的負荷の軽減、宿題の合理的な構成（10〜15分の作業、10〜15分の休憩）。 原則として、適時に講じられた措置は、生徒の状態を改善するのに役立ちます。別のグループは、傷つきやすく、イライラしやすく、涙もろい、そして疲れやすい子供たちで構成されています。 吃音、まぶたの無意識のけいれん、顔、首、胴体の筋肉を経験する人もいます。 両親によると、夜におねしょをしてしまい、眠れない人もいるという。 これらは境界群に属する神経症性障害であり、もう 1 つのグループは、神経症性障害の発症の不可欠な原因が心因性の要因である子供で構成されます。 これらには、恐怖、恐れ、および対人関係の破壊によって引き起こされる精神的外傷が含まれます。神経精神領域の神経症および神経症様の障害は、原則として単独ではなく、さまざまな組み合わせで発生します。 ほとんどの場合、それらは吃音、まぶたの無意識のけいれん、顔面および首の筋肉、夜尿症、睡眠障害などの形で現れます。 それらが生じる好ましい土壌は、弱った神経系です。 したがって、生徒が通常、無気力で、泣き言を言い、イライラし、気分が落ち込んでいることは偶然ではありません。吃音のある子供は教師にとって大きな困難を伴います。 この障害はさまざまな理由で発生する可能性があり、その中には、特定の場所が重度の精神的ストレス、恐怖、精神的ショックの状態によって占められている場合があります。 そのような子供たちが心配しているときは、何か不快な、痛みを伴う、吃音が激化することを思い出してください。 そのような子供がゆっくり話すときは吃音はありませんが、早口で話すときは吃音がより顕著になります。 さらに、子供がどのような神経精神障害を患っていても、一日の終わりには過労や病気によって症状が悪化するのが一般的です。.