著者から: 私にとって個人的に興味深いテーマ、つまり内気と学生によるその経験に関する卒業研究からの抜粋。 私の卒業論文のテーマは、内気さと、この現象と防衛性および学習性無力感の現象との相関関係の研究でした。 研究自体の前に、研究テーマに関する文献のレビューが行われ、このレビューの結果に基づいて、内気、防御性、学習性無力感の症状や経験には類似点と相違点の両方があるという結論に達することができました。 。 しかし、これらの現象を経験する人々に固有の資質に基づいて、状況における彼らの行動は類似しており、外部の観察者によっても同様であると認識される可能性があり、したがって、そのような人々が置かれている状況も同様に認識される可能性があります。同様に。 内気、防衛、学習性無力感の現象の発生に対する同様の認識に関する仮説を検証するために、研究が行われました。 研究資料は、研究対象の現象を表す現実的な状況の明確な例で構成されていました。 研究の結果に基づいて、心理系大学の学生の特定の年齢層による研究された現象の認識の特殊性について結論が導き出されました。 2.1 サンプルの特徴 この研究には、心理系大学の学生、心理カウンセリング、社会心理学、法心理学、および臨床心理学の学部の学生が参加しました。 合計で 18 ～ 26 歳の 20 人の回答者が調査に参加しました。回答者は 1 ～ 4 年間の学士号、専門学位、および修士号を取得しています。 回答者全員がこの研究に興味を示し、協力を申し出た。回答者のうち、男性 9 名、女性 11 名であった。 2.2 研究方法と手法 この研究では、半構造化面接法を使用した。 回答者は 3 つのビデオ断片を順番に視聴し、それぞれを視聴した後に質問に答えるように求められました。 3 つのビデオ断片を視聴して質問に答えた後、回答者は 3 つのビデオ断片の視聴から得た情報を要約することを目的とした一般的な質問をされました。 私は対人関係の問題について研究を行っています。私の仕事は、特定の状況の特徴と、その状況に陥った人々がその状況にどのように反応するかを明らかにすることです。 作品への参加を希望していただきありがとうございます。 さまざまな人々の生活のさまざまな状況を映した 3 つのビデオを連続して視聴し、それぞれのビデオを視聴した後、またはすべてのビデオを視聴した後で質問に答えることをお勧めします。 所要時間は約 1 ～ 2 時間です。見学の合間に休憩を取ることができます。 ご希望であれば、ビデオ断片の登場人物（ビデオの主人公）の状況を表す重要な瞬間をすべて記録できる筆記用具と紙も提供します。」断片）は、内気、防御性、学習性無力感の現象を経験しました。 回答者に示された状況の詳細な説明は、付録 (付録 3) に記載されています。 私たちの意見では、状況は、私たちが研究している現象が現れる生活状況の例です。 ビデオ断片の状況が研究に適していると考えた理由は次のとおりです。 ビデオ断片 No. 1 は内気な現象を表しており、平凡で目立たない小学生の日常生活の状況が含まれています。 具体的には、新しい学校での初日は、新しい人々と出会い、新しい課題や困難に遭遇することになります。 主人公は、レビューされた文献に基づいて、内気な人に特徴的な特徴、つまり他の人と同じになりたいという願望、承認欲求、自分の能力に対する低い自信、そして自分自身を汚すことへの恐怖を明らかにします。 これらは、主人公の他の特徴と同様に、彼の状況への対処に影響を与えます。他の人々（クラスメートや教師）との交流 防衛現象を表すビデオ断片 No. 2 には、男性にも女性にも起こり得る状況、つまりデートが含まれています。 ビデオの断片の主人公たちは、お互いのことをほとんど知らず、恋愛関係の経験もほとんどありませんが、パートナーに自分の弱点を見せず、現実であろうがなかろうが、自分たちの利点を誇示しながら、目標を達成しようとしています。 主人公たちは、問題を避けて「自分を閉ざす」傾向がある、閉鎖的で、臆病で、傷つきやすく、優柔不断な人々に特有の特性を明らかにします。 登場人物のこれらの特徴は、登場人物同士や他の人々との交流、さらにはデートが行われるカフェ環境の要素にも影響を与えます。学習性無力感の現象を表すビデオ フラグメント No. 3 には、発生する状況が含まれています。平均的な小さな町の住民の 1 日です。 主人公は孤独な生活を送り、友達はほとんどいませんが、進んで他の人を助け、彼らに会いに行きます。 状況は主人公の職場、混雑した場所、そして主人公にとって「安全地帯」である自宅で発生します。 主人公がいる場所に応じて、対人関係の状況での行動が変わります。 主人公は、うつ病、消極性、謙虚さを特徴とする無力で無力な人々に固有の特性を明らかにします。 主人公のこれらの特性は、ビデオ断片全体を通じて、さまざまな状況で他の人々との相互作用に影響を与えます。研究の素材は、さまざまな著者による研究から得られたデータに基づいて、国内外の研究者のいくつかの作品から選択されました。 彼らが特定した研究対象の現象の特徴を相互に関連付けることにより、研究対象の現象を表すことができる、考えられる状況の大まかな計画が作成されました。 その後、国内外の映画監督の作品を調査し、その結果、それぞれの現象のシチュエーションプランに近いと思われるシチュエーションが提示された作品を各パートごとに選出した。 次のステップは、映画の編集された部分、つまりビデオの断片を回答者に提示するための資料を準備することでした。 その後、インタビュー計画が作成され、調査作業が開始されました。 2.3 研究の手順と経過 実験は、明るく換気の良い部屋で行われました。 回答者にとって必要な条件を整え、調査を妨げる要因を排除しました。 この研究は、機器を使用して直接行われました (リストは付録にあります)。実験は 4 つのパートに分かれており、各パートは回答者が完了することが必須であり、回答者の回答に応じて 25 ～ 35 分 (10 分から 10 分) かかります。パート 4).1 のパートは 15 分: ビデオ断片 No. 1 を回答者に提示し、回答者はそれを最初から最後まで視聴し、視聴中に回答者は自分にとって重要なビデオ断片の瞬間や考えを記録することができます。 、経験、感情。 回答者がビデオフラグメントの視聴を完了した後、実験者はビデオフラグメントの視聴に関する質問に答える準備ができていることを明らかにし、すべての質問に回答が必要です。 質問への回答には時間制限がなく、質問に回答する際の回答者の回答に応じて継続され、回答者は作成したメモを使用できます。 すべての質問に回答した後、回答者は休憩を取るように求められます。回答者が休憩を必要としない場合は、研究の 2 番目の部分であるビデオ断片 No. のプレゼンテーションに進むように求められます。 2 回答者に対して、回答者はビデオを最初から最後まで視聴します。視聴中、回答者は自分にとって重要なビデオ断片の瞬間、自分の考え、経験、感情を記録できます。 回答者がビデオフラグメントの視聴を完了した後、実験者はビデオフラグメントの視聴に関する質問に答える準備ができていることを明らかにし、すべての質問に回答が必要です。 質問には答えがありません時間制限があり、回答者の回答に応じて続行する場合、回答者は質問に回答するときに作成したメモを使用できます。 すべての質問に回答した後、回答者は休憩するように求められます。回答者が休憩を必要としない場合は、研究の 3 番目の部分であるビデオ断片 No. のプレゼンテーションに進むように求められます。 3 回答者に対して、回答者はビデオを最初から最後まで視聴します。視聴中、回答者は自分にとって重要なビデオ断片の瞬間、自分の考え、経験、感情を記録できます。 回答者がビデオフラグメントの視聴を完了した後、実験者はビデオフラグメントの視聴に関する質問に答える準備ができていることを明らかにし、すべての質問に回答が必要です。 質問への回答には時間制限がなく、質問に回答する際の回答者の回答に応じて継続され、回答者は作成したメモを使用できます。 すべての質問に答えた後、回答者は休憩するように求められます。回答者が休憩を必要としない場合は、ビデオ クリップを見てすべてに答えた後、研究の 4 番目のパート 4 に進むように求められます。パート 1 ～ 3 の質問では、回答者はすべてのビデオの視聴に関する質問に答えるよう求められます。 質問への回答には時間制限はありません。すべての質問に回答する必要があり、回答者は作成したメモを使用できます。 すべての質問に回答した後、回答者は研究の完了に関するフィードバックを求められ、回答者から受け取ったインタビューが書き起こされ、結果が分析され、研究の結果が報告されます。 2.4 結果の説明 研究の結果に基づいて、20 人の回答者からデータが取得され、データが解読され、分析され、結論が作成されました。これは、パラグラフ 2.5 と結論に示されています。 調査中、回答者は 3 つのビデオ断片を順番に視聴し、それぞれを視聴した後、質問に答えました。 ビデオクリップを見て質問に答えた後（研究のパート 1 ～ 3 を通って）、回答者は研究のパート 4 で質問に回答しました。研究のすべてのパートを完了した後、回答者から手順の批判的な評価を含むフィードバックを受け取りました。研究内容、研究テーマに関するフィードバック。 回答者からの以下の引用は、回答者へのインタビューを含む付録 2 に記載されています。回答者へのインタビューから得られたデータは、ビデオクリップが回答者によって曖昧に認識されたことを示唆しています。 それぞれのビデオ、そこで描かれている状況、その状況における登場人物、彼らの相互作用の仕方や環境は、大多数の回答者によって現実的であると評価されました。 ただし、さまざまなビデオ断片とその中で発生する状況のリアリズムの評価には差異があります。 1 と 3 のビデオが最も現実的であると考えられ、回答者は 2 のビデオを「ありそうもない」と考えることが多く、その中の状況は「誇張的」であり、ビデオ クリップはさまざまな印象を呼び起こしました。ビデオクリップ番号 1 と 3、およびその中に示されている登場人物や状況についての回答者の感情や気持ちを調査したところ、回答者は最も多くの場合、恐怖、同情、恥ずかしさ、悲しみを経験しました。 ビデオ断片番号 2 については、回答者は、ビデオ断片内の状況や登場人物が面白く、ぎこちなく、不運だと感じていることが判明しました。回答者は男女問わず、ビデオの中で起こった状況の主人公に共感し、同情を感じました。 したがって、ヒーローに共感しない人は少なく、ヒーローに困難を克服する方法やアドバイスを与えるとき、ヒーローは「非現実的」であり、ヒーローの状況や行動は「誇張的」であるという事実によって議論されることがよくありました。行動を変えるには、男性と女性の回答者の大多数が経験に頼っています。 ほとんどの場合これ回答者の知人、友人、親しい人々の学生時代や学生時代の経験。 自分自身の経験に加えて、ビデオの断片の主人公が置かれた状況が英雄の人生にどのような影響を与えるかという質問に対して、ほとんどの回答者は、ビデオと同様の状況についての自分の経験を引用することがよくあります。の回答者が「確かに価値がある」と回答しました。 しかし、回答者らは、経験を分析し、その英雄たちによる反省を行う必要性を強調し、もし経験が分析されなければ、同様の状況における英雄たちの行動は変わらないだろう、また、このような状況はロシアでは起こらず、ロシアでは起こると指摘した。別の国。 さらに、登場人物の状況や行動は、ビデオが舞台となった国にとって「特徴的」であるとは評価されておらず、これは回答者の大多数が年齢を考慮して、その状況がロシアの現実に即したものであると認識していることを示している可能性がある。ビデオの登場人物の中で、年齢はヒーローの行動を変える障害になる可能性があると述べた。これは、ある状況に陥ったビデオのヒーローが若ければ若いほど、それに基づいて必要な結論を導き出す可能性が高いことを示している可能性があると述べた。状況の結果を見て彼の行動を変えることについて話している場合、ビデオのヒーローのそのような変化の可能性を認識した回答者の大多数は、変化は支援があった場合にのみ可能であると述べています。友人、親戚、愛する人など、ビデオの主人公の近くにいる他の人々。 それどころか、少数の回答者は、ヒーローは将来同様の状況をよりうまく克服するために自分の行動を自主的に再構築できると認めました。研究の簡単な結果と研究中に得られたデータを表 1 に示します。 「+」は提案された基準に対する大多数の回答者の態度を示し、「-」は提案された基準に対する少数の回答者の態度を示します。 表には、選択された評価基準に従った回答者の発言の例も示されています。 表 No. 1: 研究結果 基準 ビデオ断片 1 (内気) ビデオ断片 2 (防御力) ビデオ断片 3 (V. 無力さ) 英雄への同情。 + (「私はこの男に同情します、彼にとってそれは簡単ではありません。彼は間違った状況にいます、私は同情します」) - (「いいえ、皆さん、それはあなた自身のせいです。まあ、彼らはただ面白いです、私はそうではありません) 「彼らを理解してください」） - （「いいえ、この人には同情できません」）アドバイスをするときは経験に焦点を当てます +（「私も同じようなケースがありました。知人がそのような人のことを教えてくれました」）+（「そうですね、これはよくある状況だと覚えていますが、私も同じような状況でした。叔父と叔母に似ています。」) + (「はい、そのような人の話を聞きました。私の学生時代の友人に似ています。」) 経験の価値は次のとおりです。認識 + (「もちろん、彼が忘れられなければ、この状況は彼にとって有益です。彼が結論を導き出せば、それは確かに有益です。」) - (「彼らはおそらく悪い夢のようにすべてを忘れるでしょう。ほとんどのことは忘れてしまうでしょう」楽しい思い出、彼らはそれを忘れようとするでしょう。」） - （「困難ではありますが、人生の教訓を忘れなければ、彼は変わることができます。 彼は永遠にこのままだ」）状況と主人公の年齢の関係+（「若い男、彼が努力すれば、すべてがうまくいくでしょう。彼にはまだ変わる時間がたくさんあります」）+（「大人、しかし、彼らはこのように行動します。はい、彼らが変わる可能性は低いです、彼らはもう小学生ではありません。」）+（「彼は長い間このようでした。彼が自分自身を克服できるかどうかはわかりません。彼はとてもいい年齢です、行動が変わる可能性 + (「はい、彼は間違いなく成功します。彼は変わることができます」) - および + (50/50)(「まあ、彼らはおそらく何かを変えるでしょう。彼らは」一生懸命努力しなければならないが、その可能性は低い」) - (「確かに彼は変わらないだろう。おそらく彼は変わらないだろう」) 主人公は自分自身を変えることができる + (「自分ですべてを理解できるなら、彼はそうするだろう」 「すべて正しい。彼はすべてを持っている。あとは資源を使うだけだ」) - (「彼らは間違いなく助けが必要だ、彼ら自身も自分たちが何をしているのか分かっていない。誰かが彼らを助けてくれ!」) - (「彼は囲まれる必要がある」暖かくして、彼は自分で抜け出すことはできません、この沼地から救出する必要があります、男は立ち往生しています。」）主人公はサポートを必要としています。»)