心理学では、社会化は、コミュニケーションと活動の中で行われる、個人の社会経験の同化と積極的な再生産のプロセスと結果として理解されています。 就学前年齢での教育は、社会化の始まりを決定づける主要なものです。 就学前の年齢で経験を獲得するための主なメカニズムは、環境に適応するために、子供が周囲の人々の行動を模倣することです。 コピーは合成プロセスです。つまり、オブジェクトまたはそのプロパティを完全に「飲み込む」ことが含まれます。 実存的心理療法の一種であるゲシュタルト療法では、この吸収は導入と呼ばれます (1)、(2)。 人は、他の人の情報、態度、原則、教義、アイデアを導入（「飲み込む」）します。 多くの場合、他人の「紹介」はその人自身の人生観と一致せず、内なる葛藤を引き起こします。 たとえば、ある男性は就学前に受けた「男は泣いてはいけない」という思い込みを抱えて生きており、感情を表現するのに大きな困難を経験し、悲しみの瞬間に泣くことができず、自分の中に痛みを「駆り立て」、心身症に苦しんでいます。適切に消化されるのではなく、丸呑みされた経験。 未就学児は、言語、顔の表情、ジェスチャー、親の習慣、社会的枠組みなどを導入します。ゲシュタルトのアプローチによれば、環境空間内の各有機体（人）は、新しい物質を取り込み、消化および破壊し、選択的に同化または分解しながら成長（発達）します。食べ物、講義、親の影響など、新しい物質を吸収すること。 しかし、親はしばしば、たとえネガティブな経験の認識が子どものニーズと一致しない場合でも、導入を通じて認識されるべき、または完全に受け入れられるべき経験を子どもに提供する傾向があります。 この小さな人は、自分にとって有害なものを拒否したり拒否したりする技術をまだ学んでいないため、多くの否定的な導入を与えられます。 子供は信頼する人からのものをすべて自分で受け入れます。 ネガティブな導入の吸収は、感情の抑制に直接関係しています。 その結果、未就学児は自分の意見や思い込みを持たず、感情を抑圧し、「私」という感覚を獲得または喪失せず、自分の欲望に気づかず、「従順な子ども」になろうとします。 彼は独立すること、自分の行動に責任を持つことを学ばず、他人の意見を独断として認識し、飲み込んだ内語を自分の人生経験でテストする方法を知りません。個人的な特性として内語を持つ子供は、常に人の要求を満たすよう努めます。社会。 彼らは実験すること、失敗すること、間違いを犯すことを恐れ、高得点を得るためにはどんな犠牲を払ってでも努力し、創造性をめったに発揮せず、常に絶対的な権威を求め、失敗を避ける動機を持ち、世界への好奇心や関心が欠けていることがよくあります。反対の意見を持ち、子供に敵対的な導入を「与える」と、子供は個人内の葛藤に直面することになります。 未就学児が自分のニーズを理解する時間がなく、過度に思いやりのある大人によってすでに満たされている場合、子供は重要なニーズを導入に置き換えます。 子ども自身が、食べたい、寝たいなどの欲求を認識することが重要です。 そうしないと、親が自分の欲望を区別して実現することを学ぶことができなくなります。親が多くのことを操作すると、無力感、罰や愛の喪失への恐怖から、イントロジェクトが子供に「飲み込まれ」ます。 このようにして、未就学児は自分にとって危険な環境に適応します。ゲシュタルトアプローチの観点から見ると、教師は反省と内省のスキルを備えている必要があります。 観察力のある大人は、彼の導入に注意を払い、物事が彼にとって無条件で自明に見えることについて考えることができます。 たとえば、「年長者と議論してはいけない」（もし彼が明らかに間違っている場合はどうする？）、「人を傷つけるのは醜いことだ」（そして正直に言うなら？）、「争いは卑劣だ」などです。.