著者から:コレクション「ロドニク学校」の最初のステップに掲載されています。 - ヴォルゴグラード、ペレメナ、1995年。Orlyanskaya I.A.、心理学者、Ivanova G.M.、心理学者。 子どもの個性を伸ばす方法の一つとしての子ども育成グループ。 子どもたちは、学校での成熟度が異なるだけでなく、コミュニケーション能力も異なります。 就学前教育機関で仲間とコミュニケーションをとった経験のある人もいれば、そうでない人もいた。 すべての子供がクラスメートと交流する準備ができているわけではありません。 これは、子供自身にとっても、彼の周囲の人々にとっても、特定の困難と問題を伴います。 このような問題を避けるためには、お子様にコミュニケーションを教える必要があると私たちは考えています。 子どもにコミュニケーションの基礎を教えることが、将来的に効果的なコミュニケーションを成功させる鍵となるため、特に小学生の時期にコミュニケーションスキルの発達に注意を払うことが重要です。 コミュニケーションは精神的発達全体において最も重要な要素の 1 つです。 コミュニケーションをとることによって、子供は他人のイメージを作成し、同時に自分自身を知り、自分自身について、そして相互作用の中で明らかにされる彼の資質や特性のいくつかについて理解するようになります。 私たちの学校が運営している学者L.V.ザンコフの発達教育システムは、子供に特定の必要なスキルを教えるだけでなく、全体的な発達、特に人格と創造的思考の発達を目的としています。 学習プロセスは、「小学生の人格のあらゆる側面を質的に変える」ような方法で構成されています。 そして、子供の人格を発達させる手段の 1 つは心理的トレーニングであると、最初のトレーニング グループの創設者であるクルト ルーウィンは、人々の態度や行動の最も効果的な変化は、個人の状況ではなくグループで起こると主張しました。 したがって、自分自身の何かを変え、新しい行動様式を開発するには、人は他人が彼を見るのと同じように自分自身を見ることを学ばなければなりません。 トレーニング グループは、貴重な個人変化の機会を創出します。 グループ活動は個人のコミュニケーションスキルを高めることができます。 授業中の子どもたちのコミュニケーションスキルの発達は、感受性の向上、自己肯定感、自尊心の向上、および自尊心の発達につながります。コミュニケーション能力の向上という社会心理学的トレーニングの主な目標は、関連する多くのタスクで指定されています。コミュニケーションの知識、スキル、能力の習得。 トレーニング グループの活動は、いくつかの特定の原則によって区別されます。 1. 活動の原則 - トレーニングでは、子供たちはロールプレイング、演習、他の人の行動の観察など、特別に設計された行動に参加します。 探索的で創造的な立場の原則 - トレーニング中に、子供たちはアイデア、パターン、さらには自分の個人的な特性や能力を自主的に発見します。3. 行動の認識の原則 - 心理学者は効果的なフィードバックのための条件を作り出し、子供の行動は徐々に衝動的なレベルから意識的なレベルに移行し、これには内省の発達が伴います。 パートナーコミュニケーションの原則 - 安全と信頼の雰囲気が作られ、子供が間違いに恥ずかしがることなく自分の行動を試すことができます トレーニンググループの仕事には常に2つの側面があります-内容と個人。 個人的なものは、意味のあるイベントが展開されるグループの雰囲気、そして各参加者の個々の状態として理解されます。私たちは、トレーニンググループの主な任務は、子供が自分の個性を実現し、自己成長のための条件を作り出すことであると考えています。他の人、自分自身、周囲の世界とのコミュニケーション。 さらに、グループでのクラスでは、心理学者が子供の性格をより深く包括的に研究することができ、仲間の学生のグループでの生活、心理学者の指導の下でのクラス全体に対する子供の態度に影響を与えます。自分の行動を特定の要件に従属させることは、子供が発達するという事実につながります精神プロセスの特別な性質としての恣意性。 問題を解決したり、演習や課題を実行したりするとき、子供は自分の行動の結果を予測し、順序を計画し、目標を達成するための手段を概説する必要性に直面します。 これは、内面で行動を計画し実行する能力の発達によって可能になります。 授業中、自分の行動を分析し、評価する能力が常に必要です。行動は成功したか、彼らの助けを借りて目標を達成できましたか? 同時に、子どもの自尊心も育まれ、それが子どもの行動を制御する重要な要素となります。 大人と子供などの他者との関係、そして成功と失敗に対する態度はそれに依存します。 したがって、子供に効果的なコミュニケーションを教えることで、子供に上記の資質をより早く形成することに貢献します。 子どもが自分自身を表現することを恐れない状況を作り出すことが私たちにとって重要です。つまり、子どもの人生の柔軟性、思考と行動の自発性をもたらし、「問題に対して新しい答えを出す能力」を育む最適な環境を作り出すことが重要です。古い要求と新しい要求に対する適切な答えです」（Ya. Moreno）。 つまり、心理学者の仕事の主な目的は発達環境を整えることです。実験として、前半のコミュニケーション研修の2つに分けた特別研修プログラムを開発しました。 1つは子どもたちのコミュニケーションスキルの開発を目的としており、2つ目はすべての子どもの創造的な可能性を発見することを目的としていました。 プログラム自体は、C. ロジャース、A. アドラー、T. ゴードン、L. S. ヴィゴツキーの考えに基づいています。プログラムの主なアイデアの 1 つは、カール ロジャースの自己実現と個人の成長のアイデアです。人間性心理学の指導者。 同氏は「自然の可能性の開発と成長を妨げるべきではない」と語った。 グループミーティングを実施しながら、彼は、他の人々とのコミュニケーションによって自分の本質が見えるようになり、コミュニケーションを通じて人は自分自身を理解できることを強調しました。 子どもたちと関わるとき、発達に必要な 3 つの主な条件が考慮されました (C. ロジャースによると)。子どもの行動や経験などに関係なく、子どもを無条件に受け入れること、子どもの感情の世界への浸透としての共感、コミュニケーションの過程における経験と感情の適切な表現としての一致 同様に重要なのは、アルフレッド・アドラーの理論、つまり補償と過剰補償に関する彼の考えです。 「すべての人は天才であり、この天才の成長を妨げるのは状況だけです。」とアドラーは信じています。このプログラムにはいくつかの分野の研究が含まれています。 知的（知的能力の開発、創造性）。 社会心理学的（大人も子供も含めた他者を理解する能力の発達、自分自身の理解、自信の向上） 3． 感情的（感情的な主観的経験の区別） 4． 動機付け - 意志的（行動の規制要素の開発） プログラムの最初の部分でコミュニケーションスキルの開発が主な側面として考慮された場合、2番目の部分は本質的に創造性のトレーニングです[1]。 優れた現代心理学者エーリッヒ・フロムの定義によれば、「創造性とは、驚き、学ぶ能力、異常な状況で解決策を見つける能力、何か新しい発見に集中する能力、そして自分の経験を深く理解する能力のことです。」クラスは、心理体操の練習と知的な課題やゲーム、つまりウォーミングアップが交互に行われるように構成されていました。 たとえば、心理体操として、K. ルデスタムのゲーム「サークルに侵入」[2]、「5 月 27 日に 2 匹のハエが納屋に飛んできました。 納屋の中のハエの数は日ごとに倍増し、6月30日には納屋はハエでいっぱいになりました。 納屋が半分埋まったのは何日ですか? （6月29日）」、そしてウォームアップとしてゲーム「混乱」（子供たちは輪になって立ちます。リーダーはドアから出ます。輪に立っている人は手を離さずに「混乱」します。運転手は「混乱」しなければなりません） ）レッスン中に、本質的には演習が行われることがよくあります。., 1991.