「適応」という言葉は、外部条件に対する身体の適応を指します。 学校適応は、子どもが学習の要件と条件に適応するためのメカニズムを形成するプロセスです。 その結果は、適応につながり、その後の教育活動の成功を確実にする適切なメカニズムとなる場合もあれば、子供の学校への適応メカニズムが不適切で、子供の不適応につながる場合もあります。 残念ながら、小学校から中学校への移行期には、適応の問題にはほとんど注意が払われません。 しかし、5年生の教育システムは、1年生の教育システムと同じくらい難しい課題を子供たちにもたらします。教育プロセスの教室組織、教師のさまざまな指導活動のスタイル、および個人の特性に適応する必要があります。 しかし、学生を教育環境に適応させる取り組みの状況を考えると、さらに驚くべきことが起こります。 子供だけが教育環境に適応しなければならないという印象を受けますが、彼女は教育環境に適応することができません。 子どもの精神を学校教育の条件や要求に適応させる学校適応のプロセス自体は、ほとんどの場合自発的に行われます。子どもたち自身がどういうわけか互いに、そして学校に適応していきます。 適応プロセスの引き金となるメカニズムは、生活条件や慣れ親しんだ環境の急激な変化であり、外部の社会条件と内部の態度との間に不一致が生じます。 学校教育の新たな要求は時に子供の能力を超え、感情領域の状態が変化し、身体の「非特異的」ストレス反応を引き起こします。 子供が小学生から思春期に移行する過程では、人間関係の規範と方法を同化することが特に重要です。子供は教育活動の主体になる必要があるだけでなく、自分自身を主張するよう努めます。 自分が他人とは違う人間であることを認識する、大人になりたいという欲求も生まれます。 若いティーンエイジャーの自己イメージは変化します - 彼らは自分たちを子供とは考えず、大人の世界に入ろうと努めます。 社会的な願望の方向性は発展しており、ティーンエイジャーはチーム内や仲間との関係の中で自分の居場所を見つけたいと考えています。 小学生の年齢に特徴的な教育活動の主な動機は、生徒の社会的地位を占めるというものでしたが、思春期初期には、学校コミュニティ内で一定の地位を獲得するという別の重要な動機に置き換えられます。 ティーンエイジャーの学習に対する態度は、それがチーム内での地位向上に役立つ場合にのみ前向きになります。 人間関係において新たな立場を取る必要性は、現時点での十代の若者の自分に対する態度の変化と密接に関係しています。 この時期には、一種の自尊心の危機が起こります。 したがって、学校適応は、子どもが学習の要件と条件に適応するためのメカニズムを形成するプロセスです。 適応プロセスの引き金となるメカニズムは、生活条件や慣れ親しんだ環境の急激な変化であり、外部の社会条件と内部の態度との間に不一致が生じます。.