현재 게슈탈트 치료는 러시아에서 널리 퍼져 있습니다. 이는 실존적 심리 치료의 종류 중 하나이며 인본주의적 방향의 일부인 운동입니다. 게슈탈트 치료는 Fritz Perls가 인간 본성에 대한 전체적인 이해를 실천에 옮기는 것입니다. 아시다시피, 전체론적 관점은 전체가 부분의 합 이상이라는 원칙에 기초합니다. 전체는 부분의 완전성, 구조 및 통합을 가지고 있습니다. D. Kepner는 "인격을 부분의 합보다 더 큰 전체로서 고려한다는 것은 신체, 정신, 사고, 감정, 상상력, 움직임 등 모든 부분에서 성격을 고려하는 것을 의미합니다"라고 믿습니다. (3, p. 39) 물론, 이 접근 방식은 개인 개발보다는 어린이에게 지식을 전달하는 데 중점을 두는 현대 학교와 매우 관련이 있습니다. , 지식은 기성 형태로 전달됩니다. 게슈탈트 접근법은 발견을 통한 학습을 ​​제안합니다. 인지는 접촉 과정을 통한 개인 또는 그룹의 창의적이고 건설적인 행위로 간주됩니다. 학습은 '유기체/환경' 분야에서 생명체와 자율체계의 경계에 있는 접촉의 과정으로 이해된다. 이러한 접촉 과정은 모든 중단과 방해가 있는 순환적 움직임 "그림 - 배경"의 아이디어로 표현될 수 있습니다. 게슈탈트 접근 방식에 따르면 접촉(통신)에서는 양쪽의 위치가 중요합니다. 교사와 학생 모두. 실제로 의사소통은 사람들의 상호작용입니다. 적어도 한쪽이 접촉을 노력하지 않으면 대화는 불가능하다. 상호 작용을 방해하고, 접촉 주기를 깨뜨리고, 사람이 자신의 필요를 깨닫거나 깨닫지 못하게 하는 이러한 행동 특징을 접촉 저항이라고 합니다. Fritz Perls는 욕구 사이의 무의식적 갈등이 신경증적이며 저항이라고 불리는 것, 따라서 신경증적 메커니즘 또는 장애라고 간주했습니다(4). 게슈탈트 접근 방식은 합류, 내사, 투사, 역행, 편향, 무효화와 같은 주요 유형의 저항 또는 접촉주기 중단을 식별합니다. 저항은 방어적인 반응, 현실에 대한 창의적인 적응, 안정적인 개인 특성일 수 있습니다. 학생의 이러한 특성을 고려하여 교사는 의사 소통에 대한 상호 이해 부족에 적절하게 대응할 수 있습니다. 관찰력이 뛰어난 교사는 어린이의 접촉에 대한 하나 또는 다른 유형의 저항이 있음을 식별합니다. 합류 또는 융합은 차이와 차이점을 거부하고 자신과 다른 사람 사이에 명확한 경계를 그리는 것이 어렵다는 특징이 있습니다. 융합적인 사람의 주요 개인 특성으로서 형태주의자는 다른 사람에 대한 신경증적 의존의 성격을 갖는 극단적인 형태의 접촉 연결을 식별합니다. 교육적 상호 작용 상황에서 이러한 유형의 접촉 저항을 가진 학생은 주의를 집중합니다. 의사소통의 주제가 아니라 감정적인 측면에서요. 학생이 접촉에 대한 일종의 저항으로 합류를 나타내는 징후는 다음과 같습니다. - 대화에서 "나"를 "우리"로 대체합니다. - 다른 사람의 문장을 완성합니다. - 언어적, 비언어적 의사소통 수단을 쉽게 연결합니다. 대화 상대의 감정 상태는 자신과 다른 사람의 차이를 받아들이지 않습니다. 접촉에 대한 저항으로 합류를 사용하는 학생들과 의사 소통할 때 교사는 사람들 사이의 심리적 경계를 강조하고 서로 다른 사람들의 생각과 감정을 구별하도록 도와야 합니다. 접촉에 대한 또 다른 유형의 저항은 주입이나 흡수입니다. 사람은 다른 사람의 정보, 태도, 원칙, 교리 및 아이디어를 주입(“삼키기”)합니다. 사회는 사람이 특정 프레임워크를 동화하고 유지하도록 요구하기 때문에 내사가 사회화 과정의 중요한 구성 요소라는 점을 고려해야 합니다.그러나 종종 다른 사람의 "입사"는 자신의 삶에 대한 생각과 일치하지 않고 내부 갈등을 일으키는 경우가 있습니다. 때로는 아이를 키우는 것이 독립성, 자신의 행동에 대한 책임감 및 삼키는 능력의 발달에 기여하지 않습니다. 자신의 인생 경험을 소개합니다. 이 경우 개인은 내사를 개인적인 특성으로 발전시킵니다. 내사를 가진 학생들은 사회의 요구와 도덕적 기준을 충족하기 위해 항상 선해지려고 노력합니다. 그들은 실패하는 것을 두려워하고 항상 높은 점수를 받기 위해 노력하며 종종 실패를 피하려는 동기를 가지고 있습니다. 동시에, 학생이 접촉에 대한 일종의 저항으로 내성을 보이고 있다는 징후는 다음과 같습니다. - 종종 "해야 한다", "해야 한다", "해야 한다" 등의 단어를 사용합니다. . (“소년은 울면 안 된다”) - 다른 사람의 의견에 따라 다름 - 복부에 신체적 압박감을 느낌 - 부동성, 무거움 - 자신과 다른 사람에게 비현실적인 행동을 기대함 - 교사는 끊임없이 절대적인 권위를 추구합니다. 내사를 접촉에 대한 저항으로 사용합니다. 자신의 요구와 다른 사람의 견해를 분리하고 독립적인 반응을 장려하며 자신의 입장에 주의를 기울입니다. 접촉에 대한 저항의 세 번째 유형은 내사와 반대되는 것입니다. 실제로 자신과 관련된 긍정적이고 부정적인 속성, 태도, 자질, 신념, 행동 또는 감정이 다른 사람에게 귀속되는 과정을 나타냅니다. 투사형 사람들은 의사소통 상대의 관점을 받아들이고 다른 사람들을 이해하는 것이 어렵습니다. 그들은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다: - 다른 사람들은 연설에 끊임없이 등장하며(“다른 사람도 나와 똑같습니다”, “그는 나쁘다”) “대신에 “당신”, “당신”, “그들”이라는 단어가 사용됩니다. 나”(“우리는 믿습니다...”, 우리는 생각합니다...”) – 그들은 일반화를 사용합니다(“모든 교사는 동일합니다...”) – 그들은 공격적인 몸짓(수직 몸짓)을 많이 합니다. 그들은 종종 비판적이고 정죄하는 말을 합니다(“이런 식으로 행동하면 안 됩니다”). - 그들은 자신에 대한 다른 사람들의 태도에 대해 많은 환상을 품습니다(“아무도 나를 사랑하지 않고, 아무도 나를 이해하지 못합니다”). 상황에 따른 귀속: 사건의 원인을 자신이 아닌 상황에서 찾습니다. - 교사는 학생이 속성, 관계를 반환하도록 도와야 합니다. , 그가 다른 사람에게 투사하고 자신을 받아들이는 느낌. 접촉에 대한 저항으로 투사를 사용하는 어린이와 대화할 때, 어른의 입장에 서서 학생도 동일한 입장을 갖도록 노력하는 것이 중요합니다. 접촉에 대한 다음 유형의 저항은 회고(자신에게로 향함)입니다. 이 경우, 사람은 다른 사람이 자신을 위해 해주기를 원하는 일이나 다른 사람과 관련하여 자신이 하고 싶은 일을 스스로 수행합니다(예: 외부 비난 반응 대신 자신에 대한 공격). 조건부로 두 부분으로 나누어지면 사람은 한 부분에서 주변 세계를 만듭니다. 접촉 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 성격의 한 부분의 요구를 충족시키는 것을 나타냅니다. 회고는 접촉에서 학생의 "심리적 철수"로 나타납니다. 반사적 학생의 행동 특징으로는 다음과 같은 사항이 있습니다. - 외부 분리; - 구속, "자신의 감정을 삼키는 것" - 다른 사람에 대한 요청 부족 - 말의 감정적 의미와 몸짓의 불일치 - 말에서 반사 입자 사용 - 지연.