저자: 소규모 치료 그룹 이후의 내 에세이 "나는 방법에 의존합니까?" 실존적 치료법은 없으며 삶에 대한 실존적 태도가 있습니다. 벨로루시에서 중독에 관한 Simon du Plock의 세미나에서 MIEK 졸업생 중 한 명이 나에게 이렇게 물었습니다. “실존적인 방향에서 아이들과 어떻게 협력합니까? 가능할까요?" 나는 게슈탈트에서 아이들과 함께 일한다고 대답했습니다. 그리고 시간이 지남에 따라(소그룹의 도움으로: "나는 방법에 의존하고 있습니까?"), 나는 게슈탈트 치료를 계속 공부하면서 실존적 방향으로 약간 기울어지기 시작한 지 오래되었다는 것을 깨달았습니다(무의식적으로, 종종 강제로). . 세션에서 그들은 그림을 사용하여 아이들과 함께 작업하는 방법을 알려주었습니다. 방법론은 훌륭하고 효과적입니다. 하지만 여기에 문제가 있습니다. 모든 아이들이 엄마, 아빠, 테이블, 광장 등을 대신하여 말하고 싶어하는 것은 아닙니다. 그리고 모든 사람이 결국 결론을 내릴 수는 없습니다. 이 모든 것이 그의 삶에서 무엇을 의미합니까? 특히 대부분의 경우 이는 소년에게 적용됩니다. 그들은 종종 자신에 대한 이야기와 인식에 저항합니다. 그래서 나는 방법론에 따라 일하지 않고 아이가 준비하고 동의한 대로 일해야 했습니다. 그리고 이상하게도 그 결과는 이러했습니다. 아이들은 교사, 수학, 어둠을 더 이상 두려워하지 않게 되었습니다. 충격적인 상황 이후에 그들은 또래들과 의사소통을 시작했고, 더 차분해졌으며, 소년들은 스스로를 여자라고 부르지 않게 되었습니다... 그러나 이러한 경우에 문자 그대로 따르지 않았음에도 불구하고 방법론에 따르면 내가 무엇을 하고 있는지, 어느 방향으로 움직이고 있는지에 대한 이해가 여전히 남아 있었습니다. MIEK에 입학하기 직전에 저는 몇 달 전에 문을 연 새로운 유치원으로 이사했습니다. 그리고 그곳에서 머리가 대머리가 된 5세 소년을 보았습니다. 선생님과 부모님은 사샤(그 소년을 부르자)가 스스로 머리카락을 뽑는다고 설명하셨습니다. 자기 공격적일 뿐만 아니라, 그는 다른 아이들에게 매우 강하고 호전적이었습니다. 무의식적인 분노를 제외한 감정은 차단되었습니다. 아이가 부모와의 관계에 어려움을 겪고 있다는 것이 분명했고, 여동생을 너무 질투해서 처음에도 그녀의 존재를 부인했지만 토론과 그림은 아무데도 이어지지 않았습니다. 우리 수업은 대략 두 단계로 나눌 수 있습니다. 먼저 Sasha는 내가 그에게 요청한 주제를 그렸고 그 다음에는 그가 원하는 것을 나와 함께 연주했습니다. 무슨 일이 일어나고 있는지 분석해 보면 우리가 수업의 첫 번째 부분은 나를 위해, 두 번째 부분은 그를 위해 수행했다고 말할 수 있습니다. Sasha는 재빨리 자리에 앉아 그림을 그린 다음 (주어진 주제에 대해 뒤에 남겨진 경우) "이미 플레이하자"라고 말했습니다. 그의 연주 첫해는 가난하고 속박되어 있었고 여전히 나와 빡빡했고 나를 충분히 신뢰하지 않았습니다. 그리고 그는 그를 거의 믿지 않았다고 말할 수 있습니다. 그는 머리카락 뽑기를 중단했지만 여름 동안 우리가 운동하지 않는 동안 모든 것이 비록 정도는 적었지만 정상으로 돌아 왔습니다. 2 학년이되자 Sasha는 더 개방적이고 밝아졌고 아이들과 교사에게 적절한 감정을 보여주기 시작했지만 아무것도 논의하고 싶지 않고 나를 위해 모든 것을 빨리 그렸습니다. 그러나 우리는 즐겁게 놀기 시작했습니다. 게임은 일년 내내 동일했습니다. Sasha는 인류와 그의 가족을 구하는 배트맨 또는 스파이더 맨이며 그 당시 나는 그의 가족 구성원 인 악당을 연기했습니다. 그는 종종 나에게 배트맨 역할을 맡기고 스스로 악당이 되었다. 때때로 나는 그것이 그의 삶과 어떤 식 으로든 연결되어 있다는 것을 알았는지 그에게 질문했습니다. 예를 들어 Sasha가 모든 것을 폭파하겠다고 제안했다면 나는 이렇게 물었습니다. “영웅이 아무 죄도 없는 다른 사람에게 해를 끼치지 않고 어떻게 가족을 구할 수 있습니까? ?” 게임이 진행되는 동안 Sasha는 연락하고, 질문에 답변하고, 상호 작용했습니다. 2년이 지나자 소년의 대머리 부분은 완전히 자라났고, 자기 공격성은 지나갔고, 그는 자신이 그 그룹에 속해 있음을 발견했습니다. 졸업식에서 사샤는 다양한 역할과 게임에서 빛을 발했습니다. 그는 명랑하고 활동적이며 매력적이었습니다. 우리 매니저는 그와 사랑에 빠졌습니다. 하지만 나는 이 명랑한 소년에게서 처음 보았던 '고슴도치'를 알아볼 수 없었습니다.물론 나는 영예를 스스로 받아들이지 않을 것입니다. 이것은 가능한 모든 방법으로 사샤에게 접근하고 자존감을 높이고 그의 활동이 나타나도록 허용 한 교사의 큰 장점입니다. 그리고 물론 긍정적인 결과가 있다고 해서 Sasha가 이제 모두 초콜릿에 들어갈 것이라는 의미는 아니며 행동이나 가족 관계에 어려움이 없다는 의미는 아닙니다. 하지만 여전히. 결과는 뻔한데 내부에는 벌레가 기어다니고 있었습니다. 그리고 그는 이런 이유로 기어 다니고있었습니다. 명확하지 않은 것이 있지만 회복이 어떻게 진행되고 있는지입니다. 그리고 나는 어느 방향으로 움직이고 있었는가? 이전에는 모든 것이 명확했습니다. 오늘 우리는 가족 관계를 위해 (아마도 한 번 이상) 일할 것이고 내일은 두려움을 가지고 일할 것이며 모레는 꿈을 위해 일할 것입니다. 그러나 잘못된 죄책감이 표면화되었습니다. 이제 우리는 그것을 폭로하고 부모의 실수에 대한 책임을 자녀에게서 제거할 것입니다. 그리고 여기서는 다소 이해할 수 없습니다. 일부 배트맨이 인류를 구하고 있습니다. 물론 무언가를 보고 추적할 수 있지만 이 문제를 해결했다는 확인란을 선택하기가 어렵습니다. 이제 다음 문제로 넘어갈 시간입니다. 그래서 시스템을 떠나 올바른 순서로 기술을 사용하는 것은 마치 나와 내 아이가 알 수 없는 방향으로 눈을 가린 채 걷고 있는 것처럼 불안을 야기했다. 가장 흥미로운 점은 그림 작업 방법의 저자인 아동 형태 치료사 바이올렛 오클랜드더(Violet Oaklander)가 자신의 책 "어린이 세계의 창(Windows on the Child's World)"을 분석해 보면 방법에 집착하지 않고 명확하게 따르지 않는다는 것입니다. 아이의 문제에서 출발하여 아이가 어느 정도, 어느 쪽으로 마음을 열 준비가 되어 있는지를 고려합니다. 그렇다면 제 경우에는 오클랜드에서 긍정적으로 인식한 것이 왜 불안과 불만을 불러일으켰을까요? 이것을 분석한 후 나는 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 나는 아이가 모든 것을 빨리 깨닫고 저항하지 않도록 빠른 결과를 원했습니다. 모든 것이 계획대로 진행되었습니다. 그는 와서 놀고 떠났습니다. 아이를 위해-문제에 대한 해결책, 심리학자를 위해-결과에 대한 만족과 영혼의 향유: 내가 해냈습니다. 왜 이 만족과 빠른 결과가 필요합니까? 물론, 당신의 자존심을 위해서입니다. 불안정한 자존감 - 항상 외부 영향에 의존합니다. 대처할 수 없다고 말하면, 오랫동안 만지작거리고, 돈을 빨아들이는 등의 일이 발생합니다. 이것은 당신의 평판과 자신감에 대한 타격 일뿐입니다. 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하지 못하면 상황에 대한 통제력 부족에 대한 불안감이 나타나고 이는 집착으로 이어지며 평소 계획대로 돌아가고 싶어합니다. 좀 더 차분해지긴 했지만, 뭔가를 놓치고 있는 것 같아요. 지금 아이가 당신에게 보내는 신호는 무엇인가요? 예를 들어, 이제 내 보살핌에는 자기공격성을 지닌 또 다른 5살짜리 소년이 있습니다. (거룩한 곳은 결코 비어 있지 않습니다!) 그가 누군가에게 화를 내면 미샤는 피가 날 때까지 자기 손을 깨물기 시작합니다. 내 손에는 영구적인 흉터가 있습니다. 그는 가족 그림에 자신을 묘사하지 않으며 나머지는 엄마, 아빠, 형-학생이 있습니다. 그룹 수업에서 그는 반응하지 않습니다 (그는 소리 발음에 심각한 문제가 있어서 당황스럽고 작년에는 매우 형편없게 말했습니다). 엄마는 아이를 언어 치료사에게 데려가지 않고 그냥 지나쳐 버립니다. "그가 좀 더 자세히 이야기할 거예요." 그러나 심리학자의 사무실에서 Misha는 알아볼 수 없습니다. 그는 지저귀고 친구, 집, 좋아하는 것에 대해 이야기합니다. 교사는 다음과 같이 자랑합니다. “몇 차례 수업을 받은 후 미샤는 손을 물지 않게 되었습니다.” 하지만 한 가지가 있습니다 ... 수업마다 아이는 항상 차에 몸을 그립니다. 우리는 그곳에서 무슨 일이 일어나고 있는지에 대해 이야기합니다. 예를 들어 자동차가 가는 길에 장애물이 있습니다. 그렇다면 질문이 생깁니다. 이 장애물은 무엇입니까? 그들은 무엇을 방해하고 있습니까? 어떻게 극복할 수 있나요? 그러나 실제 생활로의 전환과 함께 그림의 상황은 이보다 더 나아지지 않았습니다. 그리고 다음 수업에서 아이가 내 요청에 따라 친구를 그리기 시작했다가 포기하고 다시 평소 그림을 그렸을 때 나는 소년과 Louise Duss의 "동화"투사 테스트를 수행했을 때 Misha가 아버지에 대한 동화 속의 그에 대한 부정적인 감정. 그리고 저는 이렇게 물었습니다. “집에 차가 있나요? 누가 운전하나요? " 미샤는 "아빠가 운전해요"라고 대답했습니다. 나는 이렇게 말했습니다. “여기서 당신은 차를 운전하고 있습니다.” 그 아이는 여기서 자랐고, 아빠도 늙어서 지금은 차를 운전하고 있다고 하더군요. 생각하고 그렸어요.