저자: 교육적 아이디어 축제 "Open Lesson". 2008-2009 학년도. 올해 아이들의 정서적 영역은 부모와 교사 모두의 관심 없이 방치되어서는 안 됩니다. 아이가 학교 적응 기간을 어떻게 거치느냐에 따라 추가 교육과 수업에서의 지위가 결정됩니다. 사회 심리적 적응 과정을 복잡하게 만드는 다양한 요소 중에서 대부분은 감정 영역의 특징입니다. 우리는 감정이 사람의 삶 전반에 걸쳐 중요한 역할을 한다는 것을 알고 있습니다. 그들은 발달의 사회적 상황이 변화하는 기간 동안 특별한 역할을 얻습니다. 교사 심리학자의 주요 임무 중 하나는 1학년 학생들을 지원하는 것입니다. 이 작업 영역에서는 아이의 적응 수준을 예측하고 학교에 대한 완전한 적응을 방해하는 문제 영역을 식별하는 것이 매우 중요합니다. 이 기사에 제시된 유형학을 통해 우리는 초등학교 교사와 심리학자의 작업의 첫 번째 단계에서 그러한 예측을 할 수 있습니다. 감정 문제를 연구하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 그러나 모든 과학자의 관점은 감정 시스템이 주요 규제 시스템 중 하나라는 결론으로 ​​이어집니다. 아이들의 학교에 대한 사회 심리적 적응에 대한 감정 조절 조직의 영향을 연구하면 우리는 다음과 같은 새로운 측면을 볼 수 있습니다. 아이가 새로운 환경에 성공적으로 들어가는 것을 방지합니다. 각 어린이의 감정 상태를 고려하면 교육 분야에서 V.V. V.V. 이론의 본질은 어린이의 정신 발달 장애의 가장 흔한 원인 중 하나로서 정서 장애 문제를 다루는 Lebedinsky입니다. Lebedinsky는 감정 시스템이 활동적인 삶의 형태를 제공하는 주요 규제 시스템 중 하나라는 것입니다. 그는 감정 영역을 레벨 시스템으로 고려할 것을 제안합니다. 이 이론에 따르면, 각 개인 수준의 기능 중단은 감정적 측면뿐만 아니라 욕구 및 행동 영역의 변화를 수반합니다. 환경과의 접촉이 심화되고 강화되는 패턴을 추적하려는 시도는 V.V. Lebedinsky와 그의 동료들은 기본 정서적 조직의 복잡하게 조정된 단일 구조를 구성하는 조직의 네 가지 주요 수준을 식별했습니다. 이러한 수준은 질적으로 다른 적응 문제를 해결합니다. 그들은 서로를 대체할 수 없으며 수준 중 하나가 약화되거나 손상되면 전반적인 정서적 부적응이 발생합니다. 동시에, 그 중 하나의 메커니즘이 과도하게 강화되면 일반 시스템의 손실도 정서적 결핍을 유발할 수 있습니다. 따라서 V.V. Lebedinsky는 감정 조절의 기본 시스템을 현장 활동 수준, 고정 관념 수준, 확장 수준, 감정 제어 수준의 네 가지 수준으로 구분할 것을 제안합니다.N.Ya. 세마고, M.M. Semago는 이 이론이 편차가 없는 어린이에게도 적용될 수 있음을 지적했습니다. 레베딘스키는 발달장애아동뿐만 아니라 일반아동에게도 적용될 수 있는데, 이는 발달장애가 없는 아동에 대한 정서조절의 수준별 구성을 적용하고, 그 결과를 사회수준과 연관시킴으로써 가능하다. -심리적 적응을 통해 자신만의 유형론을 발전시킬 수 있었습니다. 얻은 데이터는 수학적 통계 방법과 SPSS-10 프로그램을 사용하여 질적 분석을 거쳤습니다.[b]정서 조절에 기반한 학생의 유형[/b]유형 1. 아이는 무작위적이고 빈번한 접촉에 지치지 않습니다. 다른 사람들은 낯선 사람들 사이에서 오랫동안 머물 수 있습니다. 그러한 아이는 부정적인 감정 평가와 의사소통 중 거리 변화에 둔감합니다. 일반적으로 자신의 능력을 부적절하게 평가하고, 충분히 비판적이지 않으며, 행동 ​​규칙을 배우는 데 어려움을 겪습니다.이를 이행하기 위해 노력합니다. 때때로 그러한 아이들은 어떤 방법으로든 자신의 관심을 끌 수 있습니다. 그들은 처벌의 위협 속에서 활동에 대한 강렬한 감정적 평가를 통해서만 요구에 순종합니다. 부정주의의 발현이 가능하며, 즐거움을 경험하면서 타인 간의 갈등을 유발할 수도 있습니다. 독립성, 순응성이 부족하고 업무에 단기적인 관심을 보일 수도 있습니다. 유형 2. 이러한 아이들은 의사소통 중 거리가 변하면 불안을 느끼고 활동이 급격하게 변하면 일을 거부합니다. 그들은 상황이 바뀔 때 두려워하고 우유부단하며 자신의 능력에 대해 확신이 없으며 종종 가능한 어려움과 어려움을 안전하게 평가합니다. 이런 유형의 아이는 혼자 있는 것을 좋아합니다. 아이가 새로운 교사, 교직원, 학교 체제에 적응하는 데 어려움을 겪는 경우가 있을 수 있습니다. 새로운 유형의 활동으로 전환할 때 작업을 거부하거나 공격성을 나타내는 것도 가능합니다. 종종 이들은 의사소통 능력이 낮고, 내성적이고, 외롭고, 자존감이 낮은 아이들입니다. 그러한 아이들은 매우 암시적이고, 의심스럽고, 다른 사람의 의견을 불신하며, 수용된 행동 규범에 지나치게 의존합니다. 그들은 또한 매우 의존적이며 자신의 행동의 정확성에 대해 불확실성을 나타냅니다. 따라서 어린이가 자신의 행동이 올바른지 확신하지 못하고 끊임없이 성인에게 도움을 요청하며 독립적이지 않은 경우가 있습니다. 그러한 아이들은 불안과 두려움을 경험할 수 있으며, 사랑하는 사람의 정서적 공모가 없으면 활동을 거부할 수 있습니다. 이 유형의 아이들은 두 번째 유형의 특징을 가지고 있습니다. 또한, 이 아이들은 활동과 수동성에 대한 빠른 포만감을 특징으로 합니다. 어려운 상황에서도 계속 기능하려면 지속적인 자극이 필요합니다. 그러한 아이들은 결정을 내릴 수 없고 수동적이며 의사소통 능력이 부족한 경우가 많습니다. 이들은 불안하고 겁이 많은 아이들이다. 4. 네 번째 유형의 아이들은 첫 번째 유형의 특징을 가지고 있다. 그들은 또한 자신의 계획을 실행하는 것이 허용되지 않을 때 교사에 대한 공격성을 특징으로 합니다. 이러한 아이들은 참을성이 없고 의심스러운 호기심을 보입니다. 5. 이 유형의 아이들은 쉽게 접촉하지만 의사소통의 질을 요구하지 않습니다. 어려움을 쉽게 극복할 수 있습니다. 그러한 어린이는 업무에 대한 단기적인 관심을 보이고 처벌의 위협을 받는 활동에 대한 강렬한 감정적 평가를 통해서만 요구에 순종합니다. 동시에 그는 새로운 인상을 두려워하고 갑작스러운 기분 변화가 자주 발생합니다. 일반적으로 확립된 규칙을 따르려고 노력하고 쉽게 동화됩니다. 유형 6. 이 아이들은 쉽게 접촉하고 의사소통에 있어서 가까운 거리를 허용하지만, 어느 순간 이 거리를 바꾸면 불편함을 느낄 수 있습니다. 빠르게 활동을 바꾸면 불편함을 느낄 수 있습니다. 그러한 아이는 어려움을 쉽게 극복하고 다른 사람들의 동정심이 필요함을 느낍니다. 자신의 계획을 실행하는 것이 허용되지 않을 때 친척이나 교사에 대한 공격성을 거의 나타내지 않습니다. 의심스러운 호기심이 나타날 수 있습니다. 그러한 아이들은 확립된 규칙을 따르고 쉽게 배우려고 노력합니다. 7번 유형. 이 아이들은 쉽게 접촉하고 가까운 의사소통 거리를 허용합니다. 일반적으로 확립된 규칙을 따르려고 노력하고 쉽게 동화됩니다. 차분하고 균형 잡혀 있으며 동료 및 성인과 관계를 구축할 수 있고 열심히 일하고 책임감이 있습니다. 그들은 자신의 행동을 관리할 수 있고 목표 달성을 위해 부지런히 노력합니다. 이러한 아이들은 확립된 규칙을 따르고 이를 쉽게 배우려고 노력합니다. 1형 2형 3형 4형 5형 6형 7형 부적응++ 낮음++ + 평균++++ + 적응성 +++이 유형에 대한 작업 설명: 교사는 받습니다. 학년 초에 이 유형을 파악하고 아이들을 관찰하면서 유형에 따라 그룹으로 나눕니다. 심리학자도 같은 일을 합니다. 객관적인 평가를 위해 비교 분석이 수행됩니다..