최근 어린이의 신경 정신 질환 문제가 새로운 수준에 도달했으며 그 해결책은 자녀-부모 관계뿐만 아니라 이전의 사회화 기관/가족, 유치원 기관/과 비교할 때 질적으로 다른 교육 환경은 정신적, 정서적, 신체적 스트레스가 결합되어 정신생리학적 체질뿐만 아니라 새롭고 복잡한 요구 사항을 제시합니다. 아동이나 그의 지적 능력뿐만 아니라 그의 전체적인 성격, 그리고 무엇보다도 사회 심리적 수준에 대해서도 마찬가지입니다. 어떤 식으로든 학교에 입학하는 것은 항상 일상 생활 방식의 변화와 관련이 있으며 새로운 사회적 존재 조건에 대한 적응이 필요합니다. 가장 일반적인 형태에서 학교 부적응은 일반적으로 사회 환경 간의 불일치를 나타내는 특정 징후를 의미합니다. -아동의 심리적, 정신 생리적 상태와 학교 상황의 요구 사항으로 인해 여러 가지 이유로 학습이 어려워지고 있습니다. 최근에는 초등학교에서도 커리큘럼에 대처할 수 없는 어린이가 늘어나고 있습니다. 이 아이들은 교사와 심리학자 모두의 특별한 관심이 필요합니다. 초등학교의 만성적 지체는 아동의 지적, 개인적 발달에 부정적인 영향을 미치기 때문입니다. 어떤 경우에는 아동에게 개별 교정 프로그램이 필요하며, 그 개발에는 반드시 학업 실패를 유발하는 요인에 대한 지식이 포함됩니다. 1학년의 지식 습득 성공에 영향을 미치는 주요 요인은 학교 조건에 대한 적응입니다. 학교에 입학하고 환경이 변화하면 아이의 정신에 대한 요구가 커지고 이 새로운 사회 조직에 대한 적극적인 적응이 필요합니다. 모든 어린이가 고통 없이 이를 경험하는 것은 아닙니다. 이는 어린이의 상태와 학습에 대한 심리적 준비에 따라 결정될 수 있습니다. 학교 1학년은 어린이의 삶에서 가장 중요한 시기 중 하나입니다. 많은 사람들이 학교에 입학하는 것은 감정적으로 스트레스가 많은 상황입니다. 일반적인 고정 관념이 바뀌고 정신 감정적 부하가 증가합니다. 학습 첫 해에 어떻게 적응할 것인지는 다음 해의 업무 능력과 학업 성과를 크게 결정합니다. 학교에 입학할 때 아이는 학급 교직원, 교사의 성격, 체제 변화 등 복잡한 요인의 영향을 받습니다. , 비정상적으로 긴 신체 활동 제한, 새롭고 항상 매력적인 책임의 출현. 신체는 이러한 요인에 적응하여 이에 대한 적응 반응 시스템을 동원합니다. 첫날부터 학교는 어린이에게 여러 가지 과제를 설정합니다. 그는 교육 활동을 성공적으로 마스터하고, 학교 행동 규범을 마스터하고, 학급 팀에 합류하고, 새로운 정신 작업 및 체제 조건에 적응해야 합니다. 이러한 각 과제의 성취는 아동의 이전 경험과 직접적으로 관련되어 있으며, 학교에 입학하는 동안 뚜렷한 변화가 행동으로 나타납니다. 학교 적응의 긍정적인 효과는 새로운 환경의 요구 사항에 대한 행동의 상대적 준수 달성에 반영되며, 아동이 학교에 입학할 때 교육의 영향을 받아 직면하는 과제를 수행할 심리적 준비를 통해 보장됩니다. 그의 모든인지 과정의 재구성이 시작되고 성인의 특징적인 특성을 얻습니다. 이는 아이들이 새로운 심리적 특성을 요구하는 새로운 유형의 활동과 대인 관계 시스템에 참여하기 때문입니다. 어린이의 모든 인지 과정의 일반적인 특징은 자의성, 생산성 및 안정성이어야 합니다. 심리학자들은 저학년의 일반 어린이가 올바르게 가르치기만 한다면 훨씬 더 복잡한 내용을 학습할 수 있다는 것을 입증했습니다. 현재 상황에 따라 주어진다.훈련 프로그램. 그러나 자녀의 기존 예비금을 능숙하게 사용하려면 먼저 중요한 작업을 해결해야합니다. 자녀가 학교와 집에서 가능한 한 빨리 일하도록 적응하고, 추가 육체적 노력을 들이지 않고 공부하도록 가르치고, 세심하고 주의 깊게 행동하도록 가르치는 것입니다. 부지런함. 학교에서 자녀 교육을 시작하는 것은 그의 인생에서 어렵고 책임감있는 단계입니다. 심리학자들은 6~7세 어린이가 학교 적응 필요성과 관련된 심리적 위기를 겪고 있다고 지적합니다. 첫째, 아이의 사회적 지위가 변합니다. 미취학 아동에서 학생으로 변합니다. 아이에게는 숙제하기, 정시에 학교에 오기, 수업 시간에 주의 기울이기, 규율 받기 등 새롭고 복잡한 책임이 있습니다. 본질적으로, 아이는 생애 처음으로 자신의 책임과 사회적 책임을 지닌 사회의 구성원이 됩니다. 그리고 공무. 교사는 사회의 대표자 역할을 합니다. 그는 요구 사항과 규범을 설정하고 아동이 어떻게 행동해야 하는지, 무엇을 어떻게 해야 하는지 안내합니다. 둘째, 아이는 주도적 활동의 변화를 경험합니다. 학교를 시작하기 전에 아이들은 주로 노는 데 전념합니다. 학교에 도착하면 학습 활동을 익히기 시작합니다. 게임과 교육활동의 가장 큰 심리적 차이는 게임활동은 무료인 반면, 교육활동은 아이의 자발적인 노력을 바탕으로 한다는 점이다. 또한 아이가 놀이 활동에서 교육 활동으로 실제 전환하는 것은 아이의 의지에 따라, 자연스러운 방식이 아니라 마치 위에서 "부과"되는 것처럼 수행된다는 점에 유의해야 합니다. 셋째, 아이의 학교 적응에 중요한 요소는 사회적 환경이다. 학교에서의 추가 교육의 성공 여부는 자녀에 대한 교사의 태도에 달려 있습니다. 아이의 학교 적응의 성공 여부는 아이가 또래들 사이에서 수업에서 자신의 위치를 ​​얼마나 확고하게 확립할 수 있었는지에 달려 있습니다. 적극적이고 적극적인 아이가 리더가 되어 공부를 잘하기 시작하고, 조용하고 유순한 아이가 추종자나 아웃사이더로 변해 마지못해 또는 직접적으로 배운다. 넷째, 심각한 문제 중 하나는 주도적 아동의 운동 활동을 억제하는 문제이며, 반대로 무기력하고 소극적인 아동의 활성화는 생리적 적응과 달리 능동적 적응 과정입니다. 마치 자동으로. 적응해야 하는 환경과의 관계는 특별합니다. 여기서 환경은 사람에게 영향을 미칠뿐만 아니라 그 자신도 사회 심리적 상황을 변화시킵니다. 따라서 아이는 수업, 학교에서의 위치, 교사뿐만 아니라 처음 접하는 학생들에게도 교사 자신에게 적응해야하며 주로 관계를 구축하는 데 어려움을 겪습니다. 교사와 급우들은 종종 낮은 수준의 숙달 학교 프로그램을 동반합니다. 감정적 불편 함은 얼굴 표현에서 볼 수 있습니다. 슬픔, 불안, 긴장감이 전형적입니다. 학생의 특정 부분에 대한 적응 부족은 행동 문제, 즉 학교 행동 규범의 낮은 동화와 관련이 있습니다. 수업 중에 이러한 아이들은 부주의하고 교사의 설명을 듣지 않는 경우가 많으며 외부 활동과 대화로 인해 주의가 산만해집니다. 그러나 과제에 집중하면 올바르게 완료합니다. 쉬는 시간에는 긴장이 해소됩니다. 그들은 달리고, 소리를 지르고, 다른 아이들을 방해합니다. 같은 연구에 따르면, 이 모든 것이 점차적으로 그들의 고립으로 이어지며, 그들의 행동은 급우들에 대한 분노와 분노의 폭발을 점점 더 많이 나타냅니다. 동일한 연구에 따르면, 불리한 요인이 어린이의 학교 적응에 미치는 영향은 다음과 같습니다. 가족; 학교에 대한 기능적 준비 부족; 성인과의 의사소통에 대한 불만; 또래 집단에서 자신의 위치에 대한 부적절한 인식; 낮은 수준의 모성 교육;알코올 중독으로 인한 갈등 상황; 1학년 입학 전 자녀의 부정적인 상태; 낮은 아버지 교육 수준; 가족의 갈등 상황; 준비반 교사의 아이들에 대한 부정적인 태도; 편부모 가족 적응 과정에는 특정 발달 단계가 있으며 단계적으로 발생합니다. 일반적으로 저항이 단기적으로 증가하는 단계(보통 노출 후 처음 몇 시간 또는 며칠)와 감소하는 단계가 있으며 그 후 안정적인 적응 상태가 발생합니다. 일반적으로 이 계획은 감기, 저산소증 등 신체에 대한 다양한 환경 요인의 영향으로 인한 적응 변화를 설명합니다. 어린이의 학교 적응 과정은 여러 단계로 나눌 수 있으며 각 단계에는 첫 번째 단계는 체계적인 의사 소통의 시작과 관련된 새로운 영향의 전체 복합체에 반응하여 신체의 거의 모든 시스템이 폭력적으로 반응하는 것을 나타냅니다. 반응과 상당한 긴장. 이 "생리적 폭풍"은 꽤 오랜 시간(2~3주) 지속됩니다. 두 번째 단계는 신체가 이러한 영향에 대한 최적의(또는 최적에 가까운) 반응 변형을 검색하고 찾는 불안정한 적응입니다. 첫 번째 단계에서는 신체의 자원 절약에 대해 말할 필요가 없습니다. 신체는 자신이 가진 모든 것을 소비하고 때로는 "부채를 집니다". 두 번째 단계에서는 가격이 감소하고 폭풍이 가라앉기 시작합니다. 세 번째 단계는 신체가 부하에 대응하기 위한 가장 적합한 옵션을 찾는 비교적 안정적인 적응 기간으로, 모든 시스템에 대한 스트레스가 덜 필요합니다. 학생이 하는 일이 무엇이든, 새로운 지식을 동화하기 위한 정신적 작업이든, 강제로 "앉은" 자세에서 신체가 경험하는 정적 부하, 크고 다양한 그룹, 신체 또는 오히려 각각의 의사소통에 따른 심리적 부하 등이 있습니다. 시스템은 귀하의 스트레스와 업무에 반응해야 합니다. 따라서 각 시스템이 더 많은 긴장을 생성할수록 신체가 더 많은 자원을 사용하게 됩니다. 그리고 우리는 어린이의 신체 능력이 무한하지 않으며 장기간의 스트레스와 그에 따른 피로 및 과로로 인해 어린이의 신체 건강이 저하될 수 있다는 것을 알고 있습니다. 적응의 세 단계는 모두 약 5~6주이며, 가장 어려운 것은 다음과 같습니다. 첫 달 훈련의 특징은 무엇입니까? 우선, 상당히 낮은 수준과 성능의 불안정성, 매우 높은 수준의 심혈관계 긴장, 다양한 신체 시스템 간의 낮은 수준의 조정(상호작용) 등이 있습니다. 훈련 첫 주 동안 훈련 세션 동안 어린이의 신체에서 발생하는 변화의 강도와 강도 측면에서 교육 부하는 잘 훈련된 성인 신체에 대한 극심한 부하의 영향과 비교할 수 있습니다. -훈련 6주차에는 성과 지표가 점차 증가하고 더욱 안정되며, 신체의 주요 생명 유지 시스템의 긴장이 감소합니다. 즉, 학습과 관련된 전체 부하 복합체에 대해 상대적으로 안정적인 적응이 발생합니다. 그러나 일부 지표에 따르면 비교적 안정적인 적응 단계는 최대 9주까지 지속됩니다. 그리고 교육 부하에 대한 신체의 급격한 생리적 적응 기간은 훈련 5~6주에 끝나는 것으로 여겨지지만, 첫 해는 모든 신체 시스템의 불안정하고 강렬한 규제 기간으로 간주될 수 있습니다. 적응 과정은 주로 아동의 건강 상태와 학습을 위한 심리적 준비 상태에 따라 결정됩니다. 심리적 준비 상태는 아동의 복잡한 특성으로 간주되며, 이는 학교에 정상적으로 적응하기 위한 가장 중요한 전제 조건인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다. 삶과 학교 어린 시절 단계의 교육 활동 형성을 위해. 이러한 심리적 특성특정 방식으로 그룹화되며 해당 그룹은 학교에 대한 심리적 준비의 구성 요소로 간주됩니다. 학교에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소는 학교에 대한 정신적 준비, 학교에 대한 동기 부여 준비, 학교에 대한 정서적 의지 준비, 학교 친구 및 교사와의 의사 소통 준비입니다. 눈에 띄는 점은 일정량의 지식을 습득해야 한다는 점입니다. 이 요구 사항을 충족하는 데 없어서는 안될 조건은 아동의 지적 발달 수준이 충분하다는 것입니다. 아이의 정신적 능력과 들어오는 정보 사이의 불일치는 적응을 복잡하게 만들고 전반적인 정신 발달을 방해하는 큰 어려움을 야기합니다. 아이가 학교 요구 사항을 충족하도록 장려하는 동기, 학생의 역할 및 인지적 관심이 아이의 성공적인 적응을 보장합니다. 학교 교육의 새로운 조건에. 동기 부여 영역의 저개발은 학교 교육 시스템의 효과적인 숙달을 방해합니다. 의지 발달 정도를 통해 어려운 상황에서 자신의 행동을 어느 정도 조절할 수 있습니다. 수작업. 아이는 긴장 상태를 경험하지 않으며 정서적, 의지적 자질의 발달 수준이 충분히 높은 경우 적응 과정이 고통 없이 진행되어 요구 사항에 따라 행동과 활동을 적시에 재배치할 수 있는 기회를 제공합니다. 교육 활동은 본질적으로 집단적이므로 학교에 입학할 때 아이는 다른 아이들과의 특정 의사소통 능력을 갖추어야 합니다. 덕분에 아이는 또래 그룹에 빠르게 합류할 수 있습니다. 교사는 우호적인 관계 형성에 중요한 역할을 합니다. 그는 권위 있는 멘토 역할을 하며 특정 행동 규칙을 준수하도록 요구하고 개인의 조화로운 발전을 통해 완전한 적응을 촉진합니다. 이 학생들은 상당히 높은 수준의 지적 기능 발달과 교육 활동에 대한 지속적인 동기 부여가 특징입니다. 그들 대부분은 사교성, 안정성, 높은 자기 통제력과 같은 특성을 포함하여 안정적인 성격 유형을 가지고 있습니다. 이러한 개인적 특성의 우세는 유리한 미시 사회적 및 생물학적 발달 조건에 의해 가장 자주 보장되며, 그중 주요 특성은 정서적 불안정성, 자기 의심, 사회적 소심함, 낮은 자제력으로 이어집니다. 적응 가장 큰 어려움은 지적 결함과 함께 동기 부여 영역의 저개발을 드러내는 어린이가 경험합니다. 그들의 행동은 운동 억제의 형태와 정신적 억제의 두 가지 형태로 나타나는 유아주의 ​​특징에 의해 지배됩니다. 유아기 성격 유형의 아이들이 대중학교에서 실패하는 것과 관련된 정신적 충격적 상황은 독특한 보상 형태인 놀이 거부를 결정합니다. 이러한 행동은 적응 장애로 이어집니다. 학교 부적응은 이러한 어린이의 건강에 부정적인 영향을 미치고 무력증 및 신경증과 유사한 증상의 출현으로 이어집니다. 초등학생 어린이의 학교에 대한 사회 심리적 적응 위반은 경계성 신경 정신 질환의 발달에 중요한 역할을 합니다. 확인된 적응 기준에 따른 불안정성은 아동의 신체 조절 시스템의 약화와 신경정신 영역의 기능적 이상 출현을 동반하여 무증상 또는 임상 수준에 도달합니다. 이 경우에 등록된 감정 상태의 지속적인 장애는 신경정신병리 영역으로까지 이어지며, 행동의 자기 조절은 학교에서 공부를 시작하는 6~7세 어린이에게 특히 어려움을 줍니다. 많은 사람들에게1 학년 학생들은 특정 상태를 지속적으로 유지하고 장기간 자신을 관리하려는 의지가 부족합니다. 초등학교에서 학습 장애 문제는 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 먼저, 건강과 관련된 적응 및 학습장애의 특징을 살펴보겠습니다. 처음에는 아이들의 행동과 복지가 대부분 악화됩니다. 교사와 학부모 모두 이 사실을 알아차립니다. 어떤 아이들은 안절부절 못하거나, 반대로 무기력하고, 졸리고, 투덜대고, 짜증을 내며 “머리가 아프고, 밥도 잘 못 먹고, 잠들기 힘들다”고 불평합니다. 이 모든 것은 현재로서는 이해할 수 있습니다. 결국 아이는 새로운 교육 및 양육 조건에 적응하고 있으며 물론 그의 행복에 흔적을 남기지 않고는 통과하지 못합니다. 그러나 1-2개월이 지나면 대부분의 사람들은 더 차분해지고 규율이 높아지며 학생처럼 느껴지고 프로그램을 성공적으로 마스터하지만 항상 그렇게 잘되는 것은 아닙니다. 이미 연초에 모든 어린이가 공부할 수 있는 것은 아니라는 것이 분명해졌습니다. 어떤 사람들은 매우 빨리 피곤해지며 첫날에 보여준 희망에 부응하지 못하는 경우가 많습니다. 많은 사람들이 종종 아프고 수업을 놓치고 뒤쳐지는 장애의 원인이 무엇인지 명확하게 이해할 필요가 있습니다. 무력증 상태라고 합니다. 인지 활동 장애, 즉 무감각 상태에서의 학업 성취도 저하의 원인은 정신 능력의 약화이지 진정한 지적 실패가 아니라는 점을 기억해야 합니다. 어린이 신체의 전반적인 약화로 인해 활동 속도, 물질 동화 속도 및 기억력이 감소합니다. 수행 능력이 급격히 저하되고, 인지되는 자료의 양이 줄어들고, 주의 전환이 분산되지 않고, 장기간의 정신적 스트레스가 전면에 부각되면서 학습이 더욱 어려워집니다. 온화한 정권, 적절한 수면 및 공중 휴식, 교육 부하 감소, 숙제 할당의 합리적인 구성 (10-15 분 작업, 10-15 분 휴식). 원칙적으로 시기적절한 조치는 학생의 상태를 개선하는 데 도움이 됩니다. 어떤 사람들은 말더듬, 눈꺼풀, 얼굴 근육, 목, 몸통의 비자발적 경련을 경험합니다. 부모에 따르면 어떤 사람들은 밤에 침대에 오줌을 싸서 잠을 이루는데 어려움을 겪는다고 합니다. 이들은 경계선 그룹에 속하는 신경 장애입니다. 또 다른 그룹은 신경 장애 발병의 필수 원인이 심인성 요인인 어린이로 구성됩니다. 여기에는 두려움, 두려움으로 인한 정신적 외상, 대인 관계의 붕괴로 인한 외상성 상황이 포함됩니다. 신경 정신 영역의 신경증 및 신경증과 유사한 장애는 일반적으로 단독으로 발생하지 않고 다양한 조합으로 발생합니다. 대부분 말더듬, 눈꺼풀의 비자발적 경련, 안면 및 목 근육, 야뇨증 및 수면 장애의 형태로 나타납니다. 그것이 발생하는 유리한 토양은 약화된 신경계입니다. 따라서 학생들이 일반적으로 무기력하고, 투덜대고, 짜증을 내고, 종종 기분이 좋지 않은 것은 우연이 아닙니다. 말을 더듬는 아이들은 교사에게 큰 어려움을 안겨줍니다. 이 장애는 다양한 이유로 발생할 수 있으며 그 중 특정 장소는 심한 정신적 스트레스, 두려움 및 정신적 충격 상태에 의해 점유됩니다. 그러한 아이들이 걱정할 때 불쾌하고 고통스러운 말더듬이 심해지는 것을 기억하십시오. 신경증과 달리 신경증과 같은 말더듬은 선천적 언어 기능 발달 부족 또는 뇌의 유기적 병변과 관련이 있습니다. 그런 아이가 천천히 말하면 말더듬이 없고, 빨리 말하면 말더듬이 더 뚜렷해집니다. 더욱이, 그것은 원칙적으로 하루가 끝날 때 과로와 질병으로 인해 악화됩니다. 어린이가 어떤 신경 정신 질환을 앓고 있더라도 이것은입니다..