著者から: 心理学者と親向けの情報記事。 現段階での特殊（矯正）教育の最も重要な課題は、さまざまな発達障害を持つ子どもたちの社会適応と社会への統合である。 社会適応には、知的障害のある子どもたちに、社会で受け入れられている道徳的、倫理的、法的規範に適切な行動を形成させることが含まれます。 統計データの分析により、知的障害のある児童および青少年の規範的行動の形成が最も差し迫った問題の 1 つであることが示されています。 議論の 1 つは、特殊教育機関で勉強している軽度の精神薄弱児の行動障害の頻度が次の数字で表されているという事実です。家出と浮浪者 - 72%。 攻撃性 – 50%; 無礼、不服従 - 43% (L. M. シピツィナによる) 多くの著者は、攻撃性が子供を社会の生活条件に適応させることを困難にし、未成年者の逸脱行動に重要な役割を果たしていると指摘しています。 攻撃的な子供は、重大な感情障害を示す多くの特徴を示すことがよくあります。 彼らは一般に、衝動的で、イライラしやすく、短気であるため、他の人とコミュニケーションすることが困難であり、育成に重大な困難を引き起こします。 同時に、子供や青少年の不適応行動が発達し、社会全体での社会化が困難になります。知的障害のある子供たちの学校教育の経験は、彼らが早期に矯正および教育のプロセスに参加したおかげであることを示しています。身体的、精神的、道徳的発達の問題を包括的に解決することで、彼らの外見を大きく変えることが可能です。これに関して、私たちは軽度の精神遅滞を持つ青少年の攻撃的な行動を精神矯正するための効果的な芸術的方法を探索することを研究の目標としました。研究の目的は、軽度の精神遅滞を持つ青年の行動の逸脱であり、主題は軽度の精神遅滞を持つ青年の行動における攻撃的な症状であり、仮説は次のように定式化されました：提案された一連の矯正訓練と芸術的方法は貢献します。軽度の精神遅滞を持つ青年の攻撃的行動の予防と矯正 研究の目的に関連して、私たちは次の問題を解決しました。 - 軽度の精神遅滞を持つ青年の攻撃的行動の問題に関する学際的な理論的研究。 - 軽度の精神遅滞を持つ青少年の攻撃的行動の特徴を実験的に特定する; - 精神遅滞を持つ青少年の攻撃的行動の予防と矯正に貢献する矯正訓練と芸術的方法のテスト、その方法論「マップ」。青少年の行動における攻撃性の発現の観察」（著者 A.G.）が使用されました。 ドルゴフ）、その目的は、攻撃性のレベルを決定し、その個々の症状を測定することです。この研究の基礎となったのは、オレンブルク市のディアコナルセンター「タッチ」であり、この研究は、狭い分野の専門家にとっても実用的な意味があります。 （心理学者、言語聴覚士）、および特別な矯正施設の教師の場合は、精神薄弱の青少年を担当する追加教育の教師。 開発された一連の矯正クラスは、教師や他の専門家が攻撃的行動と知的障害のある青少年の感情領域の予防と矯正に関する作業をより効果的に実行するのに役立ちます。述べられた問題の理論分析により、その攻撃性がどのような形態であるかに関係なく、そのことが示されました。それは明らかに現れ、しばしばそれが人間関係における困難の主な原因であることが判明し、痛みや誤解をもたらし、劇的な結果につながることもよくあります。 心理的・教育的な経験として「子どもの攻撃性の出現に関する苦情は、親や教育者の間で最も一般的な現象の 1 つです。この現象を定義するにはさまざまなアプローチがあります。規範的なアプローチとは、攻撃性の定義において、その違法性に特別な重点が置かれることを意味します。」社会規範との矛盾」。 したがって、O.マルティノバは、攻撃性を社会における人々の共存の規範や規則に反する意図的な破壊的行動と定義しており、深層心理学的アプローチは攻撃性の本能的な性質を肯定しています。 この場合、攻撃性はどんな人にも生まれつき備わった性質であるように見えます。 精神分析の代表者は、攻撃性を人間の「死の本能」（タナトス、シャドウ）の発現と関連付け、攻撃性の結果に焦点を当てたアプローチでその結果を説明します。 ウィルソンは、攻撃性を、ある個人の側からの身体的行為、または別の個人の自由または遺伝的適合性を低下させるそのような行為の脅威と定義しています。 A. バスは、このアプローチの枠組みの中で、攻撃性のいくつかの定義を示しています。たとえば、攻撃性は、他の生物が痛みを伴う刺激を受けた結果として生じる反応であり、感情的なアプローチでは、攻撃行為の感覚要素に特別な注意が払われます。 したがって、攻撃性は、個人（社会集団）の敵意、つまり敵対心、非友好的、敵意、憎しみなどの感情や行動の現れとして理解されています（Trifonov E.V.）。 ユウ・シチェルビナは、言葉による攻撃を「有害なコミュニケーション、否定的な感情、感情、意図の言葉による表現」と理解しています。多次元アプローチには、上記のアプローチすべて、またはそれらの組み合わせが含まれます。 ここで、攻撃性とは、社会における人々の共存の規範やルールに違反し、攻撃対象を傷つけ、人々に身体的危害を与え、精神的な不快感、恐怖、緊張、憂鬱などの否定的な経験を引き起こす、意図的な破壊的で攻撃的な行動として理解されています。 [3]。 攻撃性は、人間の社会化の過程で形成される体系的な社会的特性と考えられており、主観的、客観的、および道徳的および倫理的基準または刑法などの社会規範的評価要素の 3 つのグループの要素によって記述されます（S.L. Solovyova) 実施時 この研究は、大規模工業都市に住む 8 ～ 14 歳の精神薄弱児集団を対象とした臨床疫学調査のデータに基づいており、調査されたすべての児童の中に行動障害が発生していることが明らかになりました。 31.1%でした。 矯正施設を卒業した精神薄弱の学生のうち、約半数が行動障害を抱えています。 さまざまな程度の知的低下を伴う児童と青少年の行動障害の割合は異なります。 したがって、軽度の精神薄弱児および青年では 28.2% が行動障害を有し、中等度の精神薄弱では 55.2%、重度の精神薄弱では 33.3% が、精神薄弱の学童ではさまざまな行動障害のリスクが高いことが特徴です。 ほとんどの研究者は、精神薄弱児のさまざまな形態の行動障害の中で、逃避行動と攻撃的行動が優勢であることを認識しています。知的障害のある青少年の攻撃的行動の診断結果が処理され、次の結論が得られました。精神遅滞のある攻撃的な青少年では、身体的攻撃性が見られます。 （殴る、つねる、物を傷つけるなど）、言葉による攻撃性、自己攻撃性（自分自身に身体的損傷を与える）、行動における短気（予期せず物を投げたり、授業を抜け出すなど）、短気な行動スピーチ（予想外に失礼な場合があります）、最もよく表れる身体的行動における否定性（すべてを逆にする、仕事の邪魔をするなど）、授業の拒否、衝突などです。 Platonova N.M. [1]。. 2001. № 1