著者より: チュメニ州立大学児童心理学・教育学部上級講師、ユリヤ・ヴァレリエヴナ・ラザレワ（2018年） Alexandra Evgenevna Rudakova (2018)、チュメニ国立大学 (ロシア、チュメニ) 心理教育学士 この記事は、芸術療法の手法を使用した就学前年齢の子供たちの心の知能の発達に焦点を当てています。 この研究の妥当性は、他の人々との交流や社会的成功のための資源の形成の分野で子どもの可能性を開発する必要があるためです。 この記事には、人間の心の知能指数の研究と、子供たちへの効果的な芸術療法の研究を目的とした科学出版物のレビューが含まれています。 「アートセラピー」や「心の知能指数」などの現象の定義が示されています。 「心の知能指数」という概念の著者の定義が提案されています。 感情的知性の構造に注目し、知覚、感情の特定、その発生原因の特定などの感情的知性の構成要素の内容が考慮されます。 キーワード: 心の知能指数。 芸術療法。 未就学児。 開発プログラム.1。 問題の導入 2014 年 1 月 1 日に施行された幼児教育に関する連邦州教育基準では、幼児教育の目標値として、他人の興味や感情を考慮する能力、失敗に共感する能力などが挙げられています。 、そして他人の成功を喜びます。 この文書のセクション 2.6 では、児童教育の社会的およびコミュニケーション的方向性の枠組みの中で、「社会的および感情的知性、感情的反応性、および共感の発達」の必要性について言及しています[教育に関する連邦州教育基準、2013]。 感情的知性の発達は、就学前の幼児期の人格の発達に影響を与え、生産的なコミュニケーションや社会現象の知識を確保し、一般に未就学児の社会化の条件となります。 自分自身や他人の感情を理解できず、他人の反応を正しく評価できないこと、また自分の感情を制御できないことは、多くの場合、破壊的な行動や社会的不適応につながります。 したがって、就学前の子供の心の知能の発達は重要な科学的かつ実践的な課題であると考えることができ、その解決策は社会的成功のための潜在的な資源の形成に関連しています。 同時に、幼稚園教師の教育活動の内容には、原則として、子供の心の知能指数の要素を開発することを目的とした特別な種類の仕事は含まれていません。 これに基づいて、特に就学前の環境で心の知能を発達させる効果的な方法を見つける必要があります。 特定された矛盾により、私たちのさらなる研究活動が決定されました。 研究の目的は、就学前の子供の心の知能の発達過程です。 研究の主題は、就学前年齢の子供たちの心の知能の発達を促進する一連の芸術的方法です。 研究の目的は、芸術療法を使用して就学前年齢の子供たちの心の知能を発達させるためのプログラムを開発し、実行することです。 研究仮説では、絵を描くことによって人の感情状態を反映したり、感情状態をロールプレイングしたり、文学的創造性を通じて登場人物の感情状態を結合したりするなどの芸術手法の使用が、知覚などの感情的知性の要素の発達に貢献するというものです。自分の感情と他人の感情の評価、特定、それらの発生の原因の特定。 研究の理論的基礎は、J. メイヤー、P. サロベイ、D. カルーソの感情的知性のモデル、D. V. リューシンの理論原理です。芸術療法の分野における理論的原則、A. I. コピティナ、E. E. スヴィストフスカヤ、M. V. キセレバ、I. レフチェンコ。 実証研究はチュメニ市の MADOU TsRR 幼稚園 No. 135 に基づいて実施されました。 幼稚園年長グループ（5～6歳）の児童30名が調査に参加した。 描かれた人の感情状態に対する子どもたちの認識と理解の特徴を研究するために、A. M. Shchetinina によって開発された一連のテクニックが使用されました（テクニックの刺激材料は Yu. V. Lazareva によって選択されました）。 特に、以下のサブテストが使用されました。 1) 状況を口頭で説明するための画像の選択 (表情を理解し、感情状態とその顔の表現を相関付ける能力、つまり感情を識別する能力が研究されます)。 2）イメージに基づく表現の兆候の「言語的固着」（特定の感情状態の兆候を特定して名前を付ける能力、つまり感情を知覚して評価する能力が研究されます）。 3）知覚されたキャラクターの「発声」または「復活」（共感する能力、理由を明らかにする能力、経験のサブテキスト、つまり感情状態を分析し、その理由を理解する能力を研究することができます）発生）[Shchetinina、2000]。2. このテーマに関する研究のレビュー 「心の知能」の現象は、国内外の科学者、特に D. ゴールマン、R. バーオン、S. スタイン、G. ブック、J. メイヤー、P. サロヴィー、 D. カルーソ、D. V. リューシン、I. N. アンドリーバ、O. A. アイグノワなど。 心の知能指数に関する最初の研究は、20 世紀の 80 ～ 90 年代に科学論文に登場しました。 R. Bar-On は博士論文で EQ (感情指数) という名称を初めて導入しました [Bar-On, 2006]。 人々が一般的な感情的健康を達成するという問題を探求し、彼は感情的知性を、人にさまざまな生活状況にうまく対処する機会を与えるすべての非認知能力、知識、能力であると考えました。 スタインと G. ブックは、感情的知性を、状況を正しく解釈して影響を与え、他の人々の欲求とニーズを予測し、彼らの長所と短所を評価する能力として定義しました [Stein et al., 2007]。 D. ゴールマンは、感情的知性のモデルにおいて、自己認識、自制心、社会的感受性、人間関係管理という 4 つの能力分野を特定しました [Goleman, 1998]。 P. サロベイ、J. メイヤー、D. カルーソは心の知能指数のモデルを提案し、それを自分自身と他人の感情の正確な評価とその効果的な制御によって表現される一連のスキルとして定義しました。 彼らは、感情の識別、思考や活動の効率向上のための感情の利用、感情の理解と分析、感情の意識的な管理などの感情的知性の要素を特定しました[Mayer et al., 2001]。 国内の科学者L. S. ヴィゴツキー、S. L. ルビンシュタイン、A. N. レオンチェフの研究は、「心の知能」の概念の発展に貢献した重要なアイデアを提示しました。 L. S. ヴィゴツキーは、感情プロセスと知的プロセスの統一性を表す動的な意味体系の存在について次の結論に達しました。思考の決定論的分析は、必然的に、思考の推進動機、ニーズと興味、思考の動きを一方向または別の方向に導く動機と傾向を明らかにすることを前提としています。」 21]。 S. L. ルービンシュタインは、L. S. ヴィゴツキーの考えを発展させて、思考それ自体が感情的なものと理性的なものの統一であると指摘しました [Rubinstein, 1973]。 ロシアの心理学で最も有名な概念は、D. V. リューシンによって開発された心の知能指数です。 D. V. リューシンは、感情的知性の現象を考慮して、それを自分自身と他人の感情を理解し、管理する能力であると定義しています。 彼の意見では、感情を理解する能力は、人が事実を判断できることを意味します自分自身または他人の感情的な経験の存在。 感情を識別する能力 - その定義と言語表現。 もう 1 つの要素は、感情の原因とその発現の結果を理解することです。 感情をコントロールする能力は、人が感情の強さをコントロールでき、主に過度に強い感情を弱めることができ、また、感情の外部表現を制御し、必要に応じて自発的に感情のいずれかを呼び起こすことができることを前提としています。 D.V. リューシンによれば、「心の知能指数は、そのレベルと特定の個人の特性を決定する多くの要因の影響下で、人の一生の間に形成される心理的形成である」[Lyusin、2004、p.31]。 34]。 この問題に関する科学文献を分析した後、私たちは心の知能指数を次のように定義しました。 感情知能は、感情プロセスと認知プロセスの間の関係に基づいて生じた心理的形成であり、感情に含まれる情報を処理（知覚、特定、因果関係の判断）し、その結果を使用して思考プロセスの効率を向上させ、自分の感情をコントロールする。 「芸術療法」の現象は、A. I. コピチン、E. E. スヴィストフスカヤ、V. N. ニキチン、M. V. キセレバ、A. A. スチリン、L. A. ティホノビッチによって研究されました。 就学前年齢での芸術療法の使用の特徴は、T.D. Zinkevich-Evstigneeva らによって研究されました [Kopytin et al., 2010, p.11]。 7; ニキチン、2014年など]。 A.I.コピチンとE.E.スヴィストフスカヤは、芸術療法は、心理学、医学、教育学、文化研究などのさまざまな知識分野を組み合わせた学際的なアプローチに基づいていると信じています。芸術療法のセッション中、クライアントは視覚活動に関与しているため、その基礎は芸術的実践です。 。 A.I. コピューティンは次のように定義しています。「アートセラピーは、クライアントの視覚芸術への関与に基づいた精神矯正の方向性です。」 7]。 V. N. ニキチンは、芸術療法活動の主な方向性を次のように特定しています。 1) 視覚的および造形的な芸術的手段による療法 - 芸術療法、粘土療法、マスク療法、光線療法、コラージュなど。 2）ドラマセラピー。 3）音楽療法。 4）ダンス運動療法。 5) おとぎ話療法 [Nikitin、2014]。 I. Yu. Levchenko と E. A. Medvedeva は、子どもの矯正および発達支援に使用できる芸術療法のいくつかの分野を特定しています。アイソセラピー、読書療法（読書への曝露）、イマゴセラピー（画像による曝露、演劇化）、音楽療法、音声療法、運動療法（ダンス療法、矯正リズム）など[Levchenko et al.、2001]。 V. キセレバは、芸術療法における精神矯正のポジティブな結果の達成は、次のような現象によって起こると書いています。発達と、自分の感情や経験への注意の増加により、自尊心が高まります。 創造的なプロセス自体は、自分の感情、ニーズ、空想を創造的な作品（絵画、コラージュ、彫刻、サウンド作曲、おとぎ話、ダンス）の形で自由に表現することを可能にし、緊張を和らげる安全な方法です。 創造性が周囲の空間を組織化する必要性につながるため、内部統制と秩序の感覚が出現します。 新しい形の経験を習得する [Kiseleva、2007]。 3. 結果の分析と考察 子どもたちの心の知能指数の現在の発達と実験グループのさらなる形成を研究するために、確認実験が行われました。 「状況を口頭で説明するための画像を選択する」手法の結果によると、サンプルの子供たちの大多数 (70%) が感情を識別するのが非常に上手であることが明らかになりました。 低レベルの子供（17%）は、言葉で感情を命名するのが難しい、またはそれを正しく定義できないという特徴があります（たとえば、驚きと喜びを混同する、恐怖の感情に名前を付けるのが難しい、陽気な感情を識別するのが難しいと感じる）気分「画像に基づいた表現の兆候の口頭記録」という方法を使用した結果は、ほとんどの子供が感情状態を評価し認識する能力が非常によく表現されていることを示しています（平均レベル - 60％）。 、高レベル - 20%)。 これは、診断イラストにストーリー性があり、登場人物の感情状態が表情だけでなくパントマイムからも判断できることから説明できる。 この要素の発達レベルが低いのはサンプルの 20% で、認識されたキャラクターの「検証」方法を使用すると、共感する能力、感情状態を分析する能力、および感情の理由を理解する能力が明らかになりました。ほとんどの子どもの発生は十分なレベルで発達しています（平均レベル - 50%、高レベル - 40%）。 発達レベルが低い子どもの 10% は、驚きの感情状態を言語化することが困難でした (恐怖状態との混乱)。診断断面図の結果、年長グループの 30 人の子どものうち、11 人がこの症状を抱えていました。感情的知性の発達レベルが低い人々が形成実験の対象として選ばれました。 子どもたちの心の知能を発達させるために、発達プログラムが作成されました。 課題には次のものが含まれます。1) 他人の感情と自分自身の感情を認識する能力を開発する。 2) 感情の原因を判断する能力を開発する。 3）感情をコントロールし、それを使って目標を達成する能力を開発します。 このプログラムは 5 ～ 7 歳の子供たちとのグループワークを目的としており、30 レッスンが含まれており、ミーティングの頻度は週に 3 回、所要時間は 25 ～ 30 分です。 プログラム実施期間は2018年1月22日～3月18日。 プログラムの構造は、開発プログラムの目的に関連する 3 つのブロックで構成されます。1) 感情の認識。 2) 自分自身と他人の感情を理解する。 3) 感情をコントロールする。 このプログラムは、就学前年齢以上の子供の年齢パターンと発達能力を考慮して開発されました。 この年齢では、主な活動は遊びなので、授業は遊び心のある方法で行われます。 プログラムの主な開発方法は、人間に特徴的な感情状態のロールプレイング、描画を通じてさまざまな感情状態を反映すること、文学的創造性を通じて登場人物の感情状態を結合することなどの芸術方法です。 開発プログラムの実装後、制御診断セクションが実行されました。 「状況を言葉で説明する画像を選択する」方法によると、確認実験の段階で、実験グループの4人の子供ではこの要素の発達レベルが低いことがわかり、平均レベルは7人でした。 、そしてこの要素の発達レベルが高い子供はいませんでした。 形成実験を行った後、子どもたちの表現を理解する能力のレベルが向上し、活発な語彙が増加しました。 これは、この要素の発達レベルが低い子どもは一人も残っておらず、同時に、平均レベルの子どもの数は8人に、高いレベルの子どもの数は3人に増加していることから証明されています。 プログラムの後、子供たちの感情に関する語彙が豊富になり、自分自身の感情や他の人の感情をよりよく理解できるようになりました。 これは、発達研究中および再診断後の両方で認められ、「イメージに基づく表現の兆候の言語的固定」方法を使用したところ、この要素の発達レベルに応じて次の分布が明らかになりました。 1 人は平均的なレベルでしたが、4 人の子どもはレベルが低かったです。 形成実験の後、これらの同じ子供たちは表現と因果関係についての理解レベルの向上を示しました。 この成分の発達レベルが低い子どもは一人も残っていませんが、同時に、高いレベルの子どもの数が6人に増加し、平均レベルが5人の子どもで検出されました。 子どもたちは感情をよりよく理解して評価できるようになり、理由を実証する能力を獲得しました。知覚されたキャラクターの「正規化」方法によると、発達レベルに応じて次のような分布が見られます。2 人の子供はレベルが低く、7 人の子供は平均的なレベルを持っています。 形成実験の後、子どもの発達レベルの指標は増加しました。1 人の子どもは発達レベルが低く、5 人の子どもは平均的なレベルで、5 人の子どもは環境に慣れる能力の発達レベルが高かったです。別の人。 子どもたちは他の人の感情状態をよりよく理解し、感情の原因を分析し特定するようになりました。 ある少女では、幼稚園にほとんど通っておらず、したがって、統計的に発達を確認するためのプログラムの発達作業にほとんど含まれていなかったため、心の知能のこの要素の発達レベルが低いままであったことに注意することが重要です。プログラムでは、Wilcoxon T 検定が使用されました。 実験サンプルの結果を形成実験の前後で比較しました。 すべてのサブテストのウィルコクソン T 検定によると、有意性は 0.01 のレベルで明らかになりました。このように、感情の知性の構成要素である知覚、評価、感情の特定、共感、分析、感情の理解は、感情を反映するなどの手法を通じて開発されました。絵を描いて人の感情状態を観察したり、感情状態をロールプレイングしたり、文学的創造性を通じて登場人物の感情状態に参加したりするなど、芸術療法（アイソセラピー、おとぎ話療法、音楽療法、ダンス療法）の領域に相当します。 提示された仮説は確認されました。 「芸術的手法による就学前年齢の児童の感情的知性の開発」プログラムは、チュメニ市の教育心理学者MADOU TsRR - d / s No. 135の研究での使用が推奨されています。 4. 結論 実験の結果、プログラムを習得して検査を受けた児童のうち、表情を理解し、感情の状態と表情の表れとを関連づける、つまり感情を識別する能力が向上していることが判明した。次の比率で開発されます: 17% - 低レベル、70% - 平均レベル、13% - 高レベル。 特定の感情状態の兆候を識別して名前を付ける能力、つまり感情を知覚して評価する能力は、子供たちの中で次のように発達します: 20% - 低レベル、60% - 平均レベル、20% - 高レベル。 共感する能力、経験のサブテキストを明らかにする能力、つまり感情状態を分析し、その発生の理由を理解する能力は、次の結果をもたらします: 10% - 低レベル、50% - 平均レベル、40% -上級。 形成実験の後、診断された子どもの感情的知性のすべての要素の発達レベルが向上しました。表情を理解し、感情状態とその顔の表現を相関させる能力、つまり感情を識別する能力（低レベル - 4人から0人、中レベル） - 7人から8人、高レベル - 0人から3人）; 特定の感情状態の兆候を特定して名前を付ける能力、つまり感情を知覚して評価する能力（低レベル-4人から0人、中レベル-6人から5人、高レベル-1人から6人）。 共感する能力、経験のサブテキストを明らかにする能力、つまり感情状態を分析し、その発生の理由を理解する能力（低レベル - 2人から1人、中レベル - 7人から5人、高レベル） - 2 人から 5 人まで）未就学児向けの発達効果プログラムは、Wilcoxon T 検定を使用した数学的統計を使用して確認されました。 すべてのサブテストのウィルコクソン T 検定によれば、有意性は 0.01 レベルで見つかりました。 したがって、この研究の仮説は完全に裏付けられました。 文献１． 特殊教育における芸術教育学と芸術療法：学生のための教科書 / E. A. メドベージェワ、I. ユ. レフチェンコ、L. N. コミサロワ、T. A. ドブロヴォルスカヤ。 - モスクワ: アカデミー、2001 年。 - 248 p.2。 ヴィゴツキー L. S. 作品集: 6 巻。 T. 2. 一般心理学の問題 / L. S.