저자: 교육 모니터링: 경험, 문제, 전망. 2008년 11월 6~7일 아르한겔스크에서 열린 과학 실무 회의의 연설 및 기사 요약 모음. 지난 7년 동안 지역 방법론 협회의 작업을 분석한 결과, 우리는 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 교육은 교사의 동기 부여와 직접적인 관련이 있습니다. 작업의 질적 분석을 수행하려면 다음과 같은 여러 작업을 완료해야 합니다. 1) 동기 부여 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석 2) 개인의 활동 스타일을 진단하고 작업을 분석하기 위한 방법론적 장치 선택 지구 방법론 협회 3) 연구 결과를 분석합니다. 심리학 및 교육학 문헌을 연구하는 동안 동기 연구에 대한 주요 접근 방식을 고려했습니다. 동기 이론에는 두 가지 주요 접근 방식이 있으며 각각은 여러 개념을 결합합니다: • 동기의 내용 이론 • 동기의 내용 이론에는 Abraham Maslow, Clayton Alderfer, Frederick Herzberg 및 David McClelland의 이론이 포함됩니다. . 이러한 이론을 사용하면 동기 부여 과정을 분석할 때 명확한 결과를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 위기 상황에서도 결과를 얻을 수 있습니다. 프로세스 이론에는 V. Vroom, J. Stacy Adams 및 Porter-Lawler 이론의 작업이 포함됩니다. 우리에게 가장 유익하고 유용한 것은 Maslow의 이론, Herzberg의 이론, Vroom의 이론이라는 세 가지 주요 이론이었습니다. 우리는 또한 동기 부여 시스템의 역학을 결정했습니다. Gerchikov에 따른 동기 부여 유형 진단은 세 가지 주요 단계로 구성됩니다. 이 방법론에서는 전문적, 도구적, 석사적, 애국적, 회피적 동기 등 주요 유형의 동기를 결정할 수 있는 12가지 기본 질문이 있다고 가정합니다. 이 기술을 통해 교사의 활동에 대한 인센티브를 확인할 수 있습니다. 교사의 개별 활동 스타일 진단 교사 활동의 개별 스타일을 연구하기 위한 복잡한 진단입니다. 이 콤플렉스에는 교사 활동에 대한 자체 분석을 목표로 하는 16가지 방법이 포함되어 있으며 이를 통해 교사의 개별 활동 스타일을 식별하고 이 교사에 대한 개발 계획을 수립할 수 있습니다. 이 콤플렉스는 지역 방법론 협회의 활동을 분석하는 것을 목표로 합니다. 이 세트에는 교사 경제 업무의 우선 순위 영역, 역량 및 전문성 향상의 형태, 교육의 질을 향상시키는 데 도움이 되는 업무 형태를 식별할 수 있는 6개의 설문지가 포함되어 있으며, 각 교사의 동기 부여 요소를 연구하고 교사에 대한 자체 분석을 수행합니다. 교육구 방법론 협회의 활동과 경제 교사의 교육구 방법론 협회 개발 계획을 수립하는 것이 가능합니다. 대부분의 교사는 35-50세(3단계)이며 직원의 목표는 조화로운 것입니다. 직업적 성숙의 정점에 도달하는 개인의 발달. 사람은 가장 높은 개인적 자부심을 얻습니다. 시간이 많이 걸리는 작업을 해결하는 데 자신의 중요성이 높습니다. 이 단계에서는 직원의 지위와 승진이 중요합니다. 다음은 이 연령대의 사람에게 동기를 부여합니다. 결정에 참여하고 결정을 내립니다. 관리 태도; 높은 보상. 사람은 일의 의미를 가장 잘 이해하고 있습니다. 따라서 Gerchikov의 동기 유형 연구 결과에 따르면 교사의 14.3 %가이 기술 구현을 거부하는 것으로 나타났습니다. 이 선생님은 50세가 넘으셨습니다. 동기 부여 시스템의 역학의 주어진 시간 간격에 대해 전문적 활동의 목표는 노력을 최소화하면서 직업을 유지하는 것입니다. 다른 교사의 결과를 고려할 때 전문적 동기는 도구와 결합된 전문적 교사의 83.3%의 특징입니다. 16.7%가 전문적인 것으로 나타났다.석사와 합친 경우도 16.7%로 직업적 동기가 특징인 교사는 업무 내용을 중시하는 것으로 나타났다. 그들은 체력보다 더 높은 목표를 스스로 설정합니다. 과제가 어려울수록 교사의 존엄성이 높아집니다. 그런 사람들은 전문가 회사를 선호합니다. 그들은 돈 대신 자격증을 받을 준비가 되어 있습니다. 위의 내용 외에도 직업적 동기와 비즈니스 동기가 결합된 교사는 자신이 하는 일에 책임을 집니다. 그러한 교사는 통제를 좋아하지 않습니다. 이 사람들은 대개 자신과 다른 사람들을 요구하는 혁신가입니다. 우리는 주요 업무를 수행할 준비가 되어 있으며 이에 대한 대가도 받습니다. 전문적인 활동을 수행하려면 재정적 자원이 필요합니다. 도구적 동기와 결합된 전문적인 동기를 가진 교사는 다음과 같은 특징을 갖습니다. 이 전문가는 돈을 위해 일합니다. 작업의 내용 자체가 그러한 작업자에게 동기를 부여하는 것은 아닙니다. 이들은 사회적 존엄성이 발달된 사람들입니다. 그들은 명확한 목표를 설정하는 지도자를 좋아한다. 지구 방법론 협회의 업무에 대한 자체 분석을 실시한 결과, 28.7%의 교사는 지구 방법론 협회의 회장직을 맡음으로써 직업적 성장과 발전이 가능하다고 답했다. 특정 기술에 대한 교직원의 숙련도에 따라 다음과 같은 결과가 표 1에 제시되어 있습니다. 표 1 업무 방향 기술 보유자 수, % 집단 학습 방법 33.3 개인 중심 학습 66.6 게임 기술 66.6 워크샵 16.6 문제 기반 학습 50개 프로젝트 33.3 정보 기술 33.3 따라서 워크숍과 같은 방향에는 격차가 있음을 알 수 있습니다. 이 기술을 가진 교사가 이 방향을 이끌어 갈 것입니다. 그의 임무는 다른 교사들에게 이 방향을 익히도록 가르치는 것입니다. 이 원칙에 따라 책임자와 이 경험을 채택하는 그룹으로 다른 그룹이 만들어집니다. 그룹을 나눌 때 교사 활동에 대한 자체 분석 결과와 지역 방법론 협회 장직을 맡으려는 열망이 고려됩니다. 모든 교사는 직업적 동기를 갖고 자격 향상에 관심이 있기 때문입니다. 교사의 의견으로는 다음 해의 업무에 포함되어야 하는 업무가 고려되었습니다. 따라서 우리는 경제 교사의 지역적 방법론적 협회가 별도의 방법론적 협회의 존재를 필요로 한다는 것을 알 수 있습니다. 경제에 관한 과학적이고 실용적인 회의를 개최하는 것이 필요하다고 생각합니다. 그룹을 구성할 때 데이터를 고려하면, 위에서 설명한 계획, 조직, 동기 부여, 제어 및 결과의 4가지 주요 관리 기능을 고려하여 교사가 직접 선택하는 고급 교육 형태를 예측하고 권장할 수 있습니다. , 우리는 결과적인 개발 계획을 고려할 수 있습니다. 이 계획은 이러한 방향을 담당하는 지역 방법론 협회의 활동 방향, 교사의 동기, 그룹 구성 및 교사 활동 개발 통제 형태를 반영합니다. 아르한겔스크 지역 코틀라스 지역 경제 교사의 지역 방법론 협회 계획 2008-2009 학년도 작업 목표: 교육의 질을 향상시키기 위해 교사의 전문 역량을 향상합니다. 목표: 교사의 자기 교육 동기 부여 고급 교육적 경험 번호 작업 방향 책임 그룹 교사 동기 부여 양식 제어 1 집단 학습 방법 K.V.V.D.L.A.N. N.VK. I.V. 인증서, RMO 매뉴얼 완료 작업 발표, 워크숍 2 개인 중심 교육 N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya 관리 RMO 작업 프레젠테이션, 워크샵 세미나 3게임 기술P. Z.Y.K.I.V.K. V.V. 인증서, 백분율, RMO 연설, 워크샵 41. 2. 정보 기술 K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya.F.L.A. 졸업장, 관심, 책임, 교육적 아이디어 축제, 완료된 작업 발표, 워크샵 5 문제.