행복하고 싶지 않은 사람은 누구일까요? 최고의 교육은 자기 교육입니다. 현대 교육이 학생들에게 기성 지식을 제공하는 것이 아니라 학습하고 독립적으로 생각하도록 가르치는 것을 목표로 하는 것은 우연이 아닙니다. 사회 발전의 역동성은 매우 높습니다. 과학 기술의 진보는 모든 산업의 젊은 전문가와 전문가를 가만히 두지 않습니다. 현대 전문가는 평생 동안 배우고, 자기 교육에 참여하고, 전문적인 자기 계발을 할 준비가 되어 있어야 합니다. 개인 개발은 전문 개발과 분리되어 불가능합니다. 개인 개발 없이는 전문 개발이 불가능합니다. 자기 지식, 자기 개발, 자기 개선(전문적 자기 실현을 포함한 개인적 자기 실현)의 필요성 형성에 도움이 되는 조건을 만드는 것이 이러한 전문가가 활동을 수행하는 조직의 주요 목표입니다. Abraham Maslow의 정의에 따르면: “자기 실현은 잠재적인 능력, 능력 및 재능을 자신의 사명, 소명, 운명 등의 성취로서 보다 완전한 지식으로 지속적으로 실현하여 자신의 것을 받아들이는 것입니다. 개인의 단결, 통합 또는 내부 시너지에 대한 지칠 줄 모르는 욕구로서의 본성." 자아실현은 끊임없는 선택으로 살아가는 것이며, 모든 선택에서 발전에 유리한 결정을 내리는 것입니다. 자아실현을 하는 사람들은 자신이 살고 일하는 문화를 차분하고 선량하게 받아들이고 이를 개선하기 위해 노력합니다. 그들은 사회에 반대하거나 싸우려고 하지 않으며, 이 사회의 일부라고 느끼고 더 나은 사회를 만들려고 노력합니다. 자아실현 행위는 자아실현 과정에서 자신을 위해 의식적으로 설정한 목표와 이를 달성하기 위해 개발된 전략을 기반으로 주체가 수행하는 특정 유한 수의 행동입니다. 자기 실현의 각 행위는 성공할 경우 긍정적인 "최고의 경험", 실패할 경우 부정적인(고통, 실망)이라는 특정한 감정적 반응으로 끝납니다. 긍정적인 결과는 거의 항상 전문가가 전문적이고 개인적인 자기 개선을 더욱 촉진하여 다음 단계의 자기 실현으로 발전하도록 자극합니다. 부정적인 결과가 항상 전문가가 더 전문적이고 개인적인 자기 개선을 하도록 자극하는 것은 아니며, 전문가에게 실망감을 안겨주고 스스로 목표를 설정하는 것을 일시적으로 꺼리는 경우가 더 많습니다. 이런 상황에서는 전문가의 심리적 지원과 전문적인 도움이 필요합니다. 심리적, 교육적 지원과 지속적인 교육 시스템은 전문가의 전문성 개발을 위한 주요 도구이며, 덕분에 모든 사람은 자기 실현의 구성 요소로서 전문적 실현이 가능해집니다. 행복의 개념은 직업적-창의적 성취, 가족-개인적 성취를 포함하여 개인의 자기실현과 밀접한 관련이 있습니다. 오랜 시간 동안 노력하여 축적된 양적 변화는 순간적으로 나타나는 새로운 특성을 가져오며, 이는 삶의 실천에서 특정 사회적 또는 개인적 역량으로 특징지어집니다. 경영진, 동료, 시험관 및 사랑하는 사람들의 긍정적인 평가로 보완되는 이러한 종류의 인식은 행복 상태를 반영하는 최고의 경험을 제공합니다. 아침에 즐겁게 출근하고 저녁에 행복하게 집으로 돌아가는 사람은 행복합니다! 가족의 필요성과 개인의 성취에 대한 문제를 건드리지 않고 언제 어디서 전문직의 필요성을 개발할 것인지에 대한 질문을 고려해 보겠습니다. 전문적인 자아실현을 위한 개발. 전문적인 자아실현의 필요성은 어린 시절부터 발달하기 시작해야 하지만, 이 문제는 고등학교 공부 기간 동안 특히 중요해집니다. 교육 기관에서 전문적인 지도의 첫 번째 단계는 다음과 같습니다.고등학생의 전문적 자기 결정을위한 조건을 조성하는 것을 목표로합니다. 고등학생을위한 심리적, 교육적 지원의 주요 임무 중 하나는 의식적이고 근거가 확실하며 명확하고 명확한 개인 전문 계획 (PPP)을 구축하는 데 전문가의 전문적인 지원입니다. LPP는 고등학생들이 노동 시장의 관심, 성향, 능력, 기회 및 필요를 고려하여 구축했으며 기본 및 백업 옵션을 포함합니다. LPP가 더 정확하게 구성될수록 향후 전문적인 구현 가능성이 높아집니다. 젊은이의 직업적 직업을 결정하는 것은 쉽지 않습니다. 그러나 이것이 직업적 성취를 향한 길의 두 번째 단계가 직업적 발전이라고 결정하려고 해서는 안 된다는 의미는 아닙니다. 전문적인 이론적 지식과 최소한의 실무 경험을 받은 재교육 과정(생물학적 연령에 관계 없음)을 이수한 젊은이 또는 사람들이 조직에 들어오며, 이 조직에서 직업적 적응을 위한 최적의 조건을 조성하는 것이 매우 중요합니다. 젊은 전문가. 전문적 적응 기간은 전문적 구현의 시작 단계이며, 이 단계가 얼마나 빠르고 성공적으로 통과될지는 젊은 전문가가 자신의 활동과 팀 내에서 얼마나 쉽거나 어려운지, 빠르거나 느리게 익숙해지는지에 따라 달라집니다. 적응 기간 동안 젊은 전문가에게는 다음이 포함됩니다. 자신에게 도움 제공: 이론적 지식을 실제 경험으로 변환하고, 전문가 및 팀 구성원으로서 적절한 자부심을 형성하고, 모든 장단점을 가지고 자신의 직업을 받아들이는 것입니다. 적응 기간 동안, 젊은 전문직 종사자들은 특히 직업적 실패로 인해 기분이 좋지 않은 기간 동안 심리적 지원이 필요합니다. 비전문적 느낌, 팀원의 잘못된 의견, 작업 결과에 대한 불만, 팀 분리 등으로 인해 젊은 전문가에게는 불쾌한 내부 감정이 발생할 수 있습니다. 젊은 전문가를 팀의 동등한 구성원으로 받아들이고 본격적인 직원이지만 경험이 거의없는 작업은 전문적인 자기 실현의 필요성 형성에 기여하는 주요 조건입니다. 각 조직은 젊은 전문가에게 심리적, 교육적 지원을 제공해야합니다. 같은 단계에서 각 특정 젊은 전문가에 대한 상당한 인센티브가 결정되어야 합니다. 70-80년대에는 젊은 전문가를 위한 심리적, 교육적 지원이 멘토에 의해 수행되었습니다. 이들은 실용적인 기술을 제안하고, 가르치고, 전문적인 아이디어를 실현하는 데 도움을 주며, 젊은이들을 자극하기 위해 경영진을 옹호하고, 지원하고, 청원하고, 전문성 개발 방법을 제안했습니다. , 자기 실현의 길을 따라 전문적인 자기 실현을 촉진했습니다. 안타깝게도 멘토링 경험은 사라졌고, 젊은 전문가들에게는 스스로 직업적 적응 기간을 겪을 수 있는 개인적인 자질이 항상 부여되는 것은 아닙니다. 많은 재능 있는 젊은 전문가들은 이 어려운 시기에 전문적 자기 실현의 첫 번째 단계도 거치지 않고, 심리적, 교육적 지원도 받지 못한 채 직업을 떠났습니다. 전문적 실현의 두 번째 단계는 처음부터 시작될 수 있습니다. 전문적인 적응의 끝이나 그 이후. 전문적 자기 실현의 두 번째 단계의 목적은 젊은 전문가의 전문적으로 중요한 자질을 개발하고, 훈련 기간 동안 얻은 것을 통합 및 개선하고, 실제 경험을 적용하고, 자극하는 것을 목표로 하는 심리학 및 교육학 교육입니다. 젊은이는 새로운 지식을 습득하고 이를 실천 활동에서 일반적으로 활동적인 삶의 위치로 구현합니다. 행정 및 관리 장치: 12.09.2015)