1. 아이의 존엄성을 돌본다. 아이의 자존감을 형성하는 것은 양육의 중요한 부분이다. 어릴 때 발달한 자존감은 아이가 미래에 선택하고 유지하는 생활 방식에 큰 영향을 미칠 것입니다. 자신이 좋은 대우를 받고, 좋은 생활 조건을 가질 자격이 있다고 확신하는 아이는 특정 환경, 특정 자질을 가진 사람들과 관계를 형성하고, 특정 기준에 맞는 생활 방식을 계획하고 실천할 것입니다. 존엄성 형성에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나는 주변 사람들이 아이를 정중하게 대하는 것입니다. 가족 내뿐만 아니라 유치원과 학교에서도 마찬가지입니다. 미취학 아동과 취학 연령 아동은 아직 충분한 삶의 경험이 없으며 원칙적으로 존엄성이 보장되는 상황에서 올바르게 행동하고 자신을 방어하는 방법을 보여주는 부모 행동 모델이 부족하다는 점을 명심해야합니다. 위협을 받고 있습니다. 그러므로 아이들은 부모와 다른 어른들로부터 보호와 행동 모델이 필요합니다. 이는 부모가 아이가 학교 환경에서 교사, 교육자, 또래와 어떤 관계를 맺고 있는지 주의 깊게 살펴보고 적시에 대응하는 것이 중요하다는 것을 의미합니다. 불행하게도 아동 기관에서 발생하는 문제 상황은 다음과 같습니다. 우리가 원하는 만큼 드물지는 않습니다. 직면하는 상황은 다음과 같은 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다. 굴욕, 어린이 그룹 또는 학급 전체에 의한 모욕(부정적인 지도자가 있는 경우) 학급의 한 어린이에 의한 체계적인 굴욕 또는 박해 학급의 어린이 그룹 또는 학급 전체 교사 또는 교사에 의한 어린이 모욕(정서적 또는 신체적) - 강탈을 목적으로 하는 일회성 또는 조직적 위협 및 협박(예: 돈) ) 아이가 대처하는 데 도움이 되는 것 아이가 그러한 상황에 대처하도록 돕는 데 있어서 가장 중요한 첫 번째 요소는 현재 일어나고 있는 일을 부모에게 말할 수 있는 기회입니다. 그렇기 때문에 아이들과 신뢰 관계를 유지하는 것이 매우 중요합니다. 가족이 자녀에 대해 자주 비판과 비난을 사용한다면 그는 이미 일어난 일에 대해 죄책감을 느낄 수 있기 때문에 무슨 일이 일어나고 있는지 이야기하지 않을 것입니다. 예를 들어, 그는 나쁜 행동으로 인해 교사로부터 처벌을 받았을 수 있으며 그로 인해 부모로부터 추가적인 처벌을 받는 것을 두려워합니다. 또는 그는 자신이 공정하게 처벌받았다고 믿고 교사의 위반에 대한 처벌이 자신의 인간 존엄성을 모욕해서는 안 된다는 점을 고려하지 않을 수도 있습니다(법에 따른 것 포함). 두 번째 요소는 부모 개입의 적시성과 적절성입니다. 상황 해결을 미루면 발생한 일에 대한 '감정적 잔여물'이 남게 되어 나중에 처리하기가 더 어려워진다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 세 번째로 고려해야 할 점은 일어난 일에 대한 모든 분노에도 불구하고 개입은 가해자에게 복수하는 것이 아니라 자녀의 관점에서 상황을 복원하고 수정하는 것을 목표로해야한다는 것입니다. 부모의 올바른 행동의 예 1학년 학생인 Petya가 학교 식당에서 Olga Petrovna 선생님에게 무례하다고 가정해 보겠습니다. 이에 대해 선생님은 귀를 찢었습니다. Petya S.는 1학년입니다. 두 번째 휴식 시간에 Petya는 아침 식사를 하기 위해 학교 구내식당으로 갑니다. 이날 사건은 평소처럼 전개되지 않았습니다. 학급의 소년들은 그에게서 설탕에 절인 과일을 가져갔습니다. Petya는 도움을 요청하기로 결정했습니다. 그의 담임 선생님 Elena Sergeevna도 아침을 먹었습니다. 그녀 옆에는 다른 반의 선생님인 올가 페트로브나(Olga Petrovna)가 앉아 있었습니다. Petya는 Elena Sergeevna에게로 향했습니다. 그러나 Olga Petrovna가 개입했을 때 그는 자신의 문제를 표현할 시간조차 없었습니다. “여기서 나가세요.” 그녀가 말했다. 베드로그는 자기 방어를 위해 그녀의 예를 사용하면서 “네 자신도 멸망하라”고 대답했습니다. 아마도 그는 잠시 후에 그의 설탕에 절인 과일을 저장하는 데 쓸모가 없을 것이라고 생각했을 것입니다. 선생님은 기분이 상해서 식당에서 공개적으로 귀를 찢었습니다. 아이로부터 학교에서 일어난 일에 대해 알게 된 어머니는 다음날 아침 상황을 명확히하기로 결정하고 "즉각적으로" 행동했습니다. 학교에 도착한 그녀는 초등학교 교장을 찾아 문제를 명확히하기 위해 교사와 아이와의 합동 회의를 조직하겠다고 제안했습니다. 그래서 교장선생님이 동의하셨습니다. -엄마는 Elena Sergeevna에게 "식당에서 내 아들의 귀를 찢었다는 것이 정말 사실입니까?"라고 물었습니다. -Olga Sergeevna가 대답했습니다. "예." (증인이 너무 많아서 할 수 있는 게 아무것도 없었다.) - “그럼 저와 제 아이에게 사과하시는 게 좋을 것 같아요.” 이 상황에서 Olga Sergeevna는 사과할 수밖에 없었습니다. 그렇지 않았다면 그녀의 상황은 더욱 악화되었을 수도 있습니다. 동시에 그녀는 학생들에게 발생한 문제를 해결하는 방법에 대해 다른 관점을 가진 두 명의 성인(어머니 자신과 학교 교장)을 만났기 때문에 자신이 틀렸다는 것을 깨닫게 되었습니다. 어머니의 행동에서 귀중한 것은 그녀가 하나의 주요 목표, 즉 아이의 상황을 바로잡는 것을 선택했고, 예를 들어 교사 해고, 보너스 박탈, 질책 등을 요구하지 않고 실제로 행동했다는 사실이었습니다. 부적절한 행동으로 교장 앞에서 그녀를 비난하지 마십시오. 아이의 상황을 바로잡는 것은 사과로 이루어졌다. 먼저 잘못한 사람이 먼저 사과하는 것도 좋은 법칙이다. 이 상황의 두 번째 단계는 아이가 비슷한 스트레스 상황에서 다른 행동 선택을 찾도록 돕는 것입니다. 물론 이것은 일곱 살짜리 아이에게는 쉽지 않은 일이다. 모욕을당하는 상황에서 문제를 해결할 방법을 찾고 굴욕에 굴욕에 반응하지 않는 것은 성인에게도 쉽지 않습니다. 여기에는 이미 높은 반영 능력이 필요합니다. 한편, 이 상황에서 어머니의 행동은 공격적인 행동으로 문제를 만든 사람과 어떻게 정중하게 대화할 수 있는지를 아이에게 보여주는 예였습니다. 심리학자가 도울 수 있는 경우 아이의 존엄성이 침해될 수 있는 상황은 다양합니다. 특히 많은 참가자가 갈등에 연루된 경우(예: 어린이, 학급, 학부모 위원회, 교사, 감독, 심지어 RONO 조사관) 갈등이 발생하는 경우에는 종종 혼란스럽습니다. 오랫동안 진행되어 왔으며 수많은 이벤트가 축적되었으며 갈등 참가자는 누가 먼저 시작했는지, 실제로 무엇을 원했는지 등을 거의 기억하지 못합니다. 또한, 갈등 참가자들이 갈등의 결과로 “고통받은” 자신의 욕구를 표현하지 않고, 아마도 이를 인식하지 못하기 때문에 문제가 혼란스러워지는 경우도 있습니다. 이 경우 모든 것을 제자리에 두는 데 전문적으로 도움을 줄 "외부 관찰자"의 도움이 필요합니다. 또한 교사, 아이의 선생님, 아이가 공부하는 학교의 행정과의 갈등을 해결하는 것이 어려울 수 있습니다. 아이가 계속해서 공부하기 때문에 아이가 고통받지 않도록 부모가 올바르게 행동하는 방법을 모르기 때문입니다. 선생님, 같은 그룹에 다니세요, 같은 선생님이세요. 자녀가 공부하는 학교에는 심리학자가 근무하고 있어야 합니다. 심리학자가 없다면 사회교사가 있어야 한다. 그의 임무에는 어려운 상황에 처한 부모와 자녀를 돕는 것도 포함됩니다. 귀하 또는 귀하의 자녀가 담임 교사, 교사, 교사, 학급과 의사 소통하는 데 어려움을 겪거나 갈등이 발생하고 있거나 이미 발생했다고 느끼면 전문가에게 연락하여 전문적인 조언과 도움을 받으십시오. 2. 친구가 없으면 아이는 4살쯤부터 또래와의 관계가 중요해지고 사회로 가는 길이 시작됩니다..