著者から: 将来および現在の 1 年生の親との会話のための資料を提供します。 学校への適応は、新しい学校の状況に慣れるプロセスであり、すべての 1 年生が独自の方法で経験し、理解します。 1年生のほとんどは幼稚園から学校に来ます。 ゲームがあり、散歩があり、静かな日課があり、日中は昼寝があり、先生はいつも近くにいました。 現在の1年生は最年長の子供たちでした！ 学校ではすべてが異なります。ここでは、かなり集中的なモードでの作業と、新しい厳格な要件システムがあります。 それらに適応するには時間と労力がかかります。 子どもが学校に適応するまでの期間は、2～3週間から6か月程度です。 これは、子供の個々の特性、教育機関の種類、教育プログラムの複雑さのレベル、子供の学校への準備の程度など、多くの要因によって異なります。 お母さん、お父さん、祖父母など、親戚のサポートは非​​常に重要です。 1年生は学校が好きで、喜んで学校に行き、自分の成功や失敗について喜んで話します。 同時に、彼は学校に滞在する主な目的は学習であり、自然への遠足や生活コーナーでハムスターを観察することではないことを理解しています（これは理想的ですが、一部の子供たちは、1年生を終えた後でも気づいていません）学校での彼らの主な使命）。 1 年生はあまり疲れません。活発で、明るく、好奇心旺盛で、めったに風邪をひかず、よく眠ります。 1 年生は非常に自立しています。体育で着替えるのに何の問題もなく (靴ひもを結び、ボタンを留めるのが簡単です)、自信を持って校舎内を移動できます (カフェテリアでパンを買うことができ、トイレに行くことができます)。 、必要に応じて大人に助けを求めることができます。 彼には友達やクラスメートができ、彼らの名前はご存知でしょう。 彼は先生とクラスのほとんどの課外教師が好きです。 「幼稚園に戻ったほうがいいのでは？」という質問には、 彼はきっぱりと「いいえ！」と答えました。 初めて学校に来た子どもたちは、新しい子どもたちと大人たちに迎えられます。 彼は、同僚や教師とのつながりを確立し、学校の規律の要件や学業に伴う新たな責任を果たす方法を学ぶ必要があります。 経験上、すべての子供たちがこの準備ができているわけではありません。 1 年生の中には、知的発達レベルが高くても、学校教育に必要な負担に耐えることが難しいと感じる人もいます。 心理学者らは、多くの1年生、特に6歳児にとっては、学校体制に従い、学校の行動規範を習得し、学校での責任を認識できる人格がまだ形成されていないため、社会適応が難しいと指摘している。 6 歳の子どもと 7 歳の子どもを分ける 1 年は、この期間に子どもの行動の自発的規制、社会的規範や要件に対する方向性が発達するため、精神的発達にとって非常に重要です。 このとき、「私は学生です」という新しいタイプの精神活動が形成されます。 すでに述べたように、学校に入学するすべての子供たちにとって、教育の初期段階は非常に困難です。 学校が始まって最初の数週間から数か月間、1 年生の身体への新たな要求の増加に応じて、子供たちは疲労、頭痛、イライラ、涙もろさ、睡眠障害などを訴えることがあります。 子供の食欲と体重は減少します。 また、恐怖感、学校や教師に対する否定的な態度、自分の能力や可能性についての誤解など、心理的な性質の困難もあります。 学校の開始に伴う 1 年生の体の上記の変化は、一部の外国の科学者によって「適応病」、「学校ショック」、「学校ストレス」と呼ばれています。 適応の程度に応じて、子供は3つのグループに分けられます。 最初のグループの子供たちは、最初の 2 か月のトレーニングで適応します。 これらの子供たちは比較的すぐにチームに加わり、学校に慣れ、新しい友達を作ります。 彼らはほぼ常に持っています彼らは機嫌が良く、穏やかでフレンドリーで誠実で、目に見える緊張感もなく教師の要求をすべて満たします。 行動規則の要件をすべて満たすことが依然として難しいため、子供たちとの接触や教師との関係において困難を抱えている場合があります。 しかし、10月末までに、これらの子供たちの困難は原則として克服され、子供は学生という新しい立場、新しい要件、そして2番目のグループの新しい体制に完全に慣れます。適応するまでの期間が長く、学校の要求に従わない行動が続く期間が長くなる。 子どもたちは、学習、教師、子どもたちとのコミュニケーションという新しい状況を受け入れることができません。 そのような学童は、授業中に遊んだり、友達と物事を解決したりすることができますが、教師のコメントに反応したり、涙を流したり憤慨したりすることはありません。 原則として、これらの子供たちはカリキュラムを習得するのに困難を経験します。これらの子供たちの反応が学校と教師の要求に十分に適合するようになるのは、上半期の終わりまでです。 3 番目のグループは、社会心理学的適応を持つ子供たちです。重大な困難を伴う。 彼らは否定的な形態の行動、否定的な感情の鋭い現れを示し、教育プログラムを習得するのが非常に困難です。 教師が最も頻繁に苦情を言うのは、このような子供たちです。彼らは教室での仕事を「妨害する」のです。 親や教師は、子供の教育の 1 年目にどのような困難に直面していますか?主な不満は何ですか? 1. 慢性的な障害。 実際には、子どもの学校への適応の困難が、学校生活や子どもの学校成績に対する親の態度に関連している場合がよくあります。 これは一方で、親の学校に対する恐怖、子供が学校で嫌な思いをするのではないかという恐怖です。 「もし私に任せられるなら、絶対に学校に行かせたくない」という親の言葉がよく聞かれます。一方で、これは子供が病気になるのではないか、風邪をひくのではないかという不安です。非常に優れた、高い成績を収め、自分が対処できない、何かをすることができないという事実に不満を積極的に示すだけの子供は、初期教育の期間中に、子供に対する大人の態度、彼らの成功に対する態度に変化が起こります。うまく勉強し、多くの知識を持ち、問題を簡単に解決し、教育課題に対処できるとみなされる子供は、それを期待していませんでしたが、避けられない困難に対して（言語的にも非言語的にも）否定的な態度をとります。そのような評価の影響下で、子供の自信は低下し、不安が増大し、それが活動の低下と混乱につながり、失敗によって不安が増大し、子供は再び新しいことを学びます。教材もスキルも悪くなり、その結果、失敗が増え、成績が悪くなり、また親の不満を引き起こすという悪循環を断ち切ることがますます困難になっていきます。 失敗は慢性化します。 2.活動からの撤退。 これは、子供が授業に座っていると同時に欠席しているように見え、質問を聞かず、教師の課題を完了していない場合です。 これは、子どもが異物や活動に対して気が散りやすくなることとは関係ありません。 これは自分自身、自分の内なる世界、空想への引きこもりです。 これは、親や大人から十分な注意、愛情、配慮を受けていない子供たちによく起こります（機能不全家族に多い）。 3. 否定的な実証性。 他人や大人からの注目を必要とする子供の特徴。 ここでは、学力の低下ではなく、子供の行動についての苦情が寄せられるでしょう。 彼は規律に関する一般的な規則に違反しています。 大人は罰しますが、逆説的なことに、大人が罰するために行った治療が、子供にとっては励ましになるのです。 本当の罰は注意力の剥奪です。 親の愛情、愛、理解、受け入れを奪われた子どもにとって、どんな形であれ注目は無条件の価値です。 4. 言葉遣い。 このタイプに従って発達する子供は、高度な言語発達と思考の遅れを特徴とします。 言語主義は次のように形成されます。就学前の年齢であり、主に認知プロセスの発達に関連しています。 多くの親は、話すことが精神的発達の重要な指標であると信じており、子供が流暢かつスムーズに話すこと（詩、おとぎ話など）を確実に学べるように多大な努力を払っています。 精神的発達（抽象的、論理的、実践的思考の発達 - これらはロールプレイングゲーム、絵を描く、デザインなど）に主に貢献する同じ種類の活動が背景に現れます。 思考、特に比喩的思考は遅れています。 活発なスピーチと質問に対する明確な答えは、子どもを高く評価する大人の注目を集めます。 一般に、言葉遣いは子供の高い自尊心と大人の能力の過大評価に関連しています。 学校が始まると、子供が問題を解決できないことが明らかになり、想像力を必要とするいくつかの活動が困難を引き起こします。 理由がわからないと、親は二重の極端な行動に陥りがちです。1) 教師を責める。 2) 子どもを責める（要求を増やし、もっと勉強するように強制し、子どもに不満を示す。その結果、不安、不安が生じ、活動が混乱し、子どもの失敗、劣等感のために学校や親への恐怖が増大し、その後、慢性的な成功の欠如への道 想像力豊かな思考の発展にもっと注意を払うことが必要です：主な戦術は、スピーチの流れを維持し、生産的な活動を刺激することです。 「子供は怠け者だ」 - これらは非常に一般的な不満です。この背景には何でもありえます。1) 認知的動機の必要性の減少、2) 失敗、失敗を回避する動機（「私はやらない、私はやらない」）成功しない、どうすればいいのかわからない」）、つまり、子供は成功する自信がなく、悪い評価では自分の仕事が褒められないことを知っているため、何かをすることを拒否しますが、再び賞賛されるでしょう。 3) 彼の気質に関連した活動のペースの全体的な遅さ。 子供は誠実に仕事をしますが、ゆっくりであり、親には彼が「動くのが面倒」であるように見え、子供を促し始め、イライラし、不満を示し、この時点で子供は自分が必要とされていないと感じます。彼が悪いということ。 不安が生じ、活動が混乱します。 4) 自己不信の世界的な問題である強い不安は、親によって怠け者とみなされることもあります。 子供はフレーズや例を書きません。 何をどう書けばいいのか全く分かりません。 自分が正しいことをしていると確信できない場合、彼はあらゆる行動を回避し始めます。なぜなら、すべてをうまくやれば両親が彼を愛してくれること、そしてそうでなければ「その分」を受け取れないことを彼はすでに知っているからです。彼が必要とする愛の。 あまり一般的ではありませんが、子供が自分の好きなことだけをする、正しい意味での怠惰です。 これはネタバレです。 子どもを学校に適応させるにはどうすればよいでしょうか? このような支援の最も重要な結果は、教育過程に関わるすべての人々（子供、親、教師）に対する、日々の学校活動を含む人生に対する子供の前向きな態度を取り戻すことです。 学習が子供たちに喜びをもたらすか、少なくとも自分が劣っていて愛に欠けているという認識に関連する否定的な経験を引き起こさないのであれば、学校は問題ではありません。 学校に通い始める子供には道徳的および感情的なサポートが必要です。 ただ褒められるだけでなく（叱られることが少ないか、まったく叱られない方が良い）、何かをしたときにこそ褒められるべきです。 しかし: 1) いかなる状況においても、彼の凡庸な成績を標準、つまり学校のカリキュラムの要件や他のより成功した生徒の成績と比較してはなりません。 自分の子供を他の子供と比較しない方が良いです（子供時代を思い出してください）。 2) 子供を自分とだけ比較し、子供を褒めることができるのは、自分の成績を改善するという 1 つのことだけです。 彼が昨日の宿題で 3 つの間違いを犯し、今日の宿題で 2 つの間違いを犯した場合、これは真の成功として注目されるべきです。!