저자: 4학년 어머니를 위한 가족 교육 1년차 경험 어떤가요? 학교 없이 무엇을 말씀드리고 싶나요? 우리 가족 센터에 대해. 얼마나 쉬운지에 대해. 그리고 그것은 어렵다. 아이와 나 사이에 새로운 공간이 나타난다는 사실에 대해서. 그리고 이 공간은 절망과 다툼으로 금방 점유될 수 있다는 것. 나에게는 이것이 평행 세계에서의 삶보다 낫다고 말하고 싶습니다. 전통적인 학교가 적합하지 않은 사람들에 대해. 어린이에 대한 개별적인 접근 방식이 무엇인지에 대해. 우리는 어떤 아이들을 기다리고 있는지. 읽은 책과 늙은 러시아 역사에 대한 앨범을 보여주세요. 아이디어의 역사를 알고 계시나요? 아이에 대해서 항상 생각했는데.. 장난꾸러기이고 까다롭고 재능 있는 나의 딸에게, 발도르프 사립학교에서 공부할 수 없었던 비표준적인 아이에게. 내가 무엇을 해야 했나요? 저는 개별적인 접근 방식을 갖춘 학교를 찾고 있었습니다. 찾지 못했습니다. Summerhill 학교에 대해 읽었고 영국에 존재한다는 사실이 부러웠습니다... 그리고 모스크바 주립 교육 대학의 석사 교사 프로그램 책임자이자 친구인 T.M. Kovaleva가 우리나라에 20년 동안 존재해 온 것에 대해 말했습니다. 가족 형태의 교육. 면밀히 조사한 결과 러시아에는 이미 꽤 많은 가족 센터가 있다는 것이 밝혀졌습니다. 변호사 P. Parfentyev는 그러한 센터의 창설자를 돕기 위해 학교에 대한 전자 계약이 첨부된 전체 책을 썼습니다. 자녀를 가족 형태의 교육으로 옮기는 부모. 모든 것이 간단하다는 것이 밝혀졌습니다. 가장 가까운 학교와의 합의는 학년 말에 인증을 받는 것입니다. 우리만의 속도로 갈 수 있어요. 아동의 개별적인 특성의 관점에서 학습 과정을 구성합니다. 많은 자유 시간, 그리고 가장 중요한 것은 하나의 의미 있는 공간에서 아이와 함께 보내는 시간입니다. 갑자기 나타났어요! 우리는 항상 극장, 전시회, 여행에 많이 갔음에도 불구하고 이것은 "학교 커리큘럼 외"였으며 아이의 삶에서 그다지 중심이 아니었습니다. 나는 아직도 오늘 학교에서 무슨 일이 일어나고 있는지, 그들이 무엇에 대해 이야기하고 있는지 완전히 알지 못했습니다 ... 그리고 우리의 여행은 비록 발전이라는 아이디어가 있지만 단지 휴식이었습니다. 이제 대부분의 프로그램이 가족 내에서 학습되므로 우리는 우리가 겪고 있는 상황에 따라 이러한 소풍과 여행을 계획합니다. 예를 들어 블라디미르 여행이나 역사 박물관 견학이 있습니다. 공통 콘텐츠 공간이 나타났습니다. 동일한 자료를 보고 듣고 토론하고 모두가 다른 것을 배웠다는 사실에 놀랐습니다... 우리는 리뷰를 그리고 작성합니다. 우리는 함께 책, 백과사전, 박물관에서 정보를 찾습니다. 처음으로 딸의 교육 과정에 들어갔는데, 마치 딸이 그 안에서 나를 본 것 같았습니다. 우리는 함께 배울 수 있습니다. 예를 들어, 문학에서는 고전을 한 번에 한 페이지씩 함께 읽습니다. 매우 흥미롭습니다. 이것은 진정으로 함께하는 삶입니다. 또한 이제 그녀의 학습 문제의 본질이 무엇인지, 즉 주의력 결핍이 어떻게 나타나는지, 나는 그녀가 어떻게 전원을 끄고 잊어버리는지 매우 분명해졌습니다. 재부팅하고 계속됩니다. 그녀는 피곤해지며 20분마다 쉬어야 한다고 징징거린다. 이제 모든 것이 명확해지고 자료를 발전시키고 통합할 때 시간이 매우 소중해집니다. 그리고 아이가 게으르고, 귀에 서 있고, 아무것도 이해하지 못하고, 지루한 수업을 방해한다는 사실 때문에 매 회의마다 당신을 비난하는 교사들에게 화를내는 것이 아닙니다. 이것은 장점입니다. 그것은 기쁨. 그러나 단점도 있습니다. 의사소통의 밀도가 제 역할을 합니다. 이전에 학교에 보내졌던 불만의 에너지가 이제 나에게 전달됩니다. 전통적인 학교에서는 부모가 학교와 교사에 맞서 긴장을 완화합니다. 아니면 같은 반의 다른 아이들을 상대로 말이죠. 아니면 교사와 부모가 아이들을 상대로... 이제 다른 사람을 유죄로 만들 수 없습니다. 모든 것이 우리 사이에 있고 모든 것이 눈에 보이고 모든 것이 분명합니다. 어느 순간, 시간을 맞추지 못할 것 같은 불안감이 나타나고, 10배나 똑같다는 사실에 짜증이 나고, 서로 의지하고 있다는 사실에 대한 상호 불만이 나타난다. 다툼. 그러나 학교의 처음 세 수업을 기억하면서 이러한 다툼이 있다고 생각합니다.그러면 우리의 차이점에 대한 이해와 인식이 우리의 친밀감을 높여줍니다. 나는 내 아이를 알아보았는데, 아이는 나를 알아보고 가끔 놀라곤 합니다. 그는 “당신이 만화를 보지 않는다는 것이 마음에 걸립니다. 즉 어린 시절을 이해하지 못한다는 뜻입니다.”라고 말합니다. 또는 –“나는 당신이 단지 부모라고 생각했는데 알고 보니 어렸을 때 일기도 썼나요? 그리고 당신이 글을 쓰지 못할 까봐 두려웠어요?”... 당신은 어떨지 모르겠지만 나에게 있어서 모성의 가장 큰 가치는 아이와의 친밀감입니다. 창조의 가능성, 그 안에 존재하는 즐거움, 그리고 우리 둘 다 나이가 들수록 많은 감정과 생각을 발전시킬 수 있는 기회의 개발... 또한 가족 교육은 공부하는 것보다 더 많은 시간이 걸리지 않는다는 것이 밝혀졌습니다. 전통적인 학교. 아이도 나도 마찬가지다. 일을 멈출 필요는 없습니다. 머그잔을 던질 필요가 없습니다. 반대로 올해는 일주일에 5~7번 방문했습니다. 그녀는 그 중 절반을 직접 방문합니다. 그런데 그곳의 사회적 환경은 사립 엘리트 학교보다 나에게 더 만족 스럽습니다. 이 활동에 열정적 인 아이들은 그 내용에 집중하면서 친구를 사귀고 단결하는 것 같습니다. 이 가족 센터-학교 (그리고 여기) 아동 심리학자이자 학교-가족 센터 "Here and Now"의 큐레이터이자 감독자인 Lena Zheludenko는 다음과 같이 말할 것입니다. 종합학교에서 성공하세요.1. 무력증 유형 이 그룹에는 정신적 피로가 유난히 증가한 어린이가 포함됩니다. 그러나 “무력증” 어린이들 가운데 모두가 조용하거나 약하거나 피곤한 것은 아닙니다. 신체적으로 상당히 발달하여 수영이나 볼룸 댄스를 즐기는 어린이도 있습니다. 피로의 증가는 지적 활동의 특징일 뿐입니다. 교사는 무력증이 있는 어린이를 매우 빠르게 식별하여 수업 시간에 "전원이 꺼지는" 방법을 알아차립니다. 아이들은 멍한 시선으로 앉아 있고, “아무데도” 쳐다보며, 종종 책상 위에 머리를 올려 놓고 말에 반응하지 않을 수도 있습니다. 그들은 전체 수업 동안 일을 할 수 없으며, 처음에만 일을 하고 그 일에 몇 번 더 참여할 수 있습니다. 아주 빨리(종종 두 번째 수업이 끝날 무렵) 그러한 아이들은 완전히 지쳐서 책상에 누워 있거나 조용히 할 일을 합니다. 그러나 쉬는 시간 동안 그들은 놀 수 있고 매우 활동적일 수 있지만(모두는 아니지만) 강렬한 정신 활동은 그들을 빨리 지치게 하고 "신경을 잃습니다." 무력증 어린이는 대개 자신이 기억력과 주의력이 부족하다는 것을 알고 이를 침착하게 대합니다. . 자발적인 주의력이 실제로 발달하지 못하고 불안정하며 집중력이 약하고 주의력이 전혀 분산되지 않습니다. 그들은 동시에 두 가지 일을 할 수 없습니다. 예를 들어 선생님의 설명을 쓰고 들어보세요. 교사가 말하는 내용을 듣지 못하거나 이해하지 못하거나, 글을 쓸 수 있어도 무엇을 쓸지 알지 못할 것입니다. 느린 전환으로 인해 무력증 어린이는 설명을 따라가지 못합니다. 그리고 선생님이 말하는 것을 금방 이해하지 못하게 됩니다. 종종 그러한 어린이는 아직 지치지 않은 상태에서 대화나 설명을 "끄는" 경우가 있습니다. 왜냐하면 따라갈 시간이 없어서 실을 잃고 메시지의 의미를 더 이상 이해하지 못하기 때문입니다. 무력증이 있는 어린이의 기억력은 매우 작습니다. 외부 자극의 지원이 없으면 아이는 정보를 마음속에 담아둘 수 없고 정보를 활용하여 활동할 수 없습니다. 예를 들어, 그는 지시 사항을 기억하는 동시에 그에 따라 행동할 수 없습니다. 그는 규칙과 지침을 기억하고 재현하지만 작업할 때 지침에 따라 인도될 수 없으며 종종 이상해 보이고, 사려 깊고, 스스로 물러나고, 종종 이상하고 비표준적인 답변을 제공합니다. 부모는 종종 이러한 특이성을 재능으로 착각하고 과로와 신경 피로의 위험을 과소평가하여 자녀를 다양한 클럽과 스튜디오에 보냅니다. 추가 유치원 및 과외 활동은 부모에게 도움이 되지 않는다는 점을 전달하는 것이 중요합니다.무력증 아동은 정서적 무기력과 "무기력"이 특징입니다. 가벼운 긍정적 감정은 강장제 효과를 주지만, 강한 감정은 이를 고갈시킵니다. 우선, 뇌 기능을 정상화할 가능성은 아이의 전반적인 건강 상태에 달려 있습니다. 종종 잠복되고 약화된 형태로 뇌 기능 장애의 개별적인 증상이 평생 동안 남아 있습니다.2. 반응형 이 아이들은 유난히 활동적으로 보이지만(과잉행동이라고 함) 실제로는 운동 억제, 강제적, 통제할 수 없는 반응성, 증가된 흥분성, 전환성 및 피로감이 결합된 그들의 행동은 완전한 의미에서 "현장"을 지시합니다. 주변의 사물, 사물, 사람에 의해. 물체는 물체를 자신에게 "유인"합니다. 아이들은 눈에 띄는 모든 것을 만져야 하고, 꼭 필요하지 않은 물건이라도 집어야 합니다. 그들은 자신의 행동을 통제할 수 없습니다. 그들은 먼저 행동한 다음 무슨 일이 일어났는지 이해합니다. 교사나 부모의 존재는 반응하는 아이들을 억제하는 것이 아닙니다. 어른들이 있는 경우에도 그들은 다른 아이들이 어른들이 없을 때만 행동할 수 있는 방식으로 행동합니다. 종종 급우들은이 아이들을 훌리건으로 간주하기 시작하는 교사 앞에서 무례한 장난과 싸움을 벌이도록 자극하여 자신을 즐겁게합니다. 반응적인 아이를 제지하려는 시도는 그가 풀린 스프링의 원리에 따라 행동하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 교사, 부모, 친구들에게 가장 큰 어려움과 문제를 일으키는 것은 바로 '반응적인' 아이들이지만, 그들 자신도 큰 고통을 받습니다. 그들은 약속을 지키려고 노력하지만 지키지 못하고, 약속을 하고도 지키지 못합니다. 일반적으로 그들은 누구에게도 동정심을 불러 일으키지 않고 짜증, 비난 및 적대감을 불러 일으 킵니다. 점차적으로 그들은 거부의 장벽에 둘러싸여 있습니다. 이것이 공격성을 일으키는 원인입니다. 그들의 운명은 주로 다른 사람, 특히 가족의 태도에 달려 있습니다. 가족이 아이에 대한 이해와 인내심, 따뜻한 태도를 유지한다면 뇌가 성숙한 후에 행동의 모든 부정적인 측면이 사라집니다. 그렇지 않으면 치료를 받더라도 성격의 병리가 남아 있으며 심지어 반응이 심한 어린이의 학습 능력이 무력한 어린이보다 객관적으로 더 좋습니다. 그들 중에는 독창적이고 재능 있는 아이들이 있는 경우가 많습니다. 그러나 반응이 심한 어린이의 정신 발달이 지연되는 경우는 드물지 않습니다. 수업 중에 이러한 유형의 어린이도 자신도 모르게 주기적으로 "전원을 끕니다". 그들은 저녁 늦게까지 운동 활동을 유지하지만 빨리 피곤해지고 학교가 끝날 때까지 수용력과 정신 능력을 유지할 수 없습니다. 그들의 기억은 정상일 수 있지만 주의력의 예외적 불안정으로 인해 무엇인지 알 수 없습니다. 그리고 어떤 순서로 정착되는지. 잘 학습된 자료에도 가끔 "구멍"이 있을 수 있습니다. 차분한 환경에서는 어른들이 활동을 지도할 때 반응적인 아이들이 성공적으로 학습할 수 있습니다. 사립 학교의 경험에 따르면 연령대가 다른 소그룹, 나이가 많은 어린이와 함께 더 차분하게 행동하고 더 잘 일하는 것으로 나타났습니다. 나이가 많은 아이들은 그들을 더 관대하고 관대하게 대하며 동시에 의사 소통도 적습니다. 일반적인 학교 교실에서 반응적인 어린이는 과도한 상호 작용과 인상으로 인해 빠르게 과잉 자극을 받습니다. 적당한 강도의 감정은 이를 활성화할 수 있지만 감정적 배경이 더욱 증가하면 활동이 완전히 혼란스러워지고 방금 배운 모든 것이 파괴될 수 있습니다. 반응적인 어린이의 정서적 반응은 폭력적이지만 일반적으로 빠르게 진행됩니다. 삼. 경직형: 일반적으로 이 유형의 어린이는 외부 행동 징후(행동, 언어, 반응의 느림)로 명확하게 보입니다. 이 어린이는 높은 피로, 주기적인 "전원 꺼짐" 및 지적 능력 회복이 특징입니다. 동시에활동적인 시간은 수업이 끝날 때까지 거의 남아 있을 수 있습니다. 때로는 완고한 아이들의 행동이 "억제"된 것처럼 보이지는 않지만, 그들의 지적 활동은 항상 처리 속도가 느리고 전환 능력이 부족한 것이 특징입니다. 경직된 아이들의 느림은 "그들은 단지 오랫동안 "흔들지만" 빨리 일할 수 있다는 것을 알기 때문입니다. 그러므로 그들은 일을 시작할 때 그들을 재촉하려고 노력하지만 단지 그들을 짜증나게 하고 그로 인해 발달 기간을 더욱 늘리는 경향이 있습니다. 차분한 환경에서 이 아이들은 훨씬 더 빨리 전환할 수 있습니다. 완고한 아이들이 공책, 교과서, 연필을 정리하고 정리하는 데 오랜 시간을 보내는 것은 활동을 시작하기 전(그리고 집에서 숙제를 시작하기 전)입니다. 그들이 이 일을 하는 것을 막을 필요는 없습니다. 이것이 그들이 작업에 "들어가는" 방법입니다. 어른들이 서두르고 밀고, 더욱이 소리를 지르기 시작하면 완고한 아이들의 활동이 방해를 받고 학습 속도가 더욱 느려집니다. 어른들이 계속 전술을 따르면 아이들은 무감각해질 수 있습니다. 침묵하고 아무것도하지 마십시오. 이는 결국 어른들을 미치게 만듭니다. 경직된 아이들은 다른 아이들보다 질문에 더 늦게 대답합니다. 서두르면 답을 알고 있더라도 완전히 침묵하게 될 수 있습니다. 일반적으로 그들은 존재하지 않을 수도 있는 고집 때문에 가장 많은 것을 얻습니다. 이 유형의 어린이는 다른 어린이보다 이전 활동에서 다음 활동까지 간섭을 더 많이 나타냅니다. 이전 활동(규칙, 지시 등)은 아이가 눈치채지 못한 채 후속 활동과 겹쳐서 혼란을 초래할 수 있습니다. 이전 연습의 단어와 이전 예제의 숫자가 "팝업"될 수 있습니다(특히 동작이 마음 속에서 수행되는 경우). 활동 사이에 휴식을 취하면 오류 수가 줄어듭니다. 느린 속도는 또한 완고한 아이들의 작업 품질을 향상시킵니다. 그들은 무엇을 해야 할지 파악할 시간이 없기 때문에 일반적으로 두 개의 표시로 짧고 심지어 단순한 독립적인 작품을 씁니다. 유사한 작업(복잡한 작업이라도)을 다루는 긴 작업은 잘 완료될 수 있습니다. 작업 유형이 다른 경우 경직된 어린이의 오류(겹침으로 인해)가 가장 "야생적"일 수 있습니다. 교사는 일반적으로 자신의 작업에 대한 자세한 분석에 참여하지 않습니다. 그들은 이 아이들이 원할 때마다 일할 수 있다고 믿기 때문에 시험, 특히 간단하고 짧은 시험을 제대로 수행하지 못한다고 꾸짖습니다. 안정성과 집중력은 평균일 수 있습니다. 약점은 전환 가능성이 매우 낮다는 것입니다. 이는 테스트를 작성할 때 체계적인 오류의 특성으로 나타납니다(줄의 시작과 끝에서 오류가 우세함). 일반적인 신경 역학적 관성으로 인해 감정적 관성은 그다지 크게 나타나지 않습니다. 왜냐하면 이 아이들은 일반적으로 덜 감정적이라는 사실 때문입니다. 그러나 깊은 경험으로 인해 정서적으로 "고착"되기 쉬운 감수성이 강하고 완고한 어린이도 있습니다. 지적으로 이러한 어린이는 부모와 교사가 문제의 본질을 이해하고 필요한 조건을 조성하면 정상적으로 발달할 수 있습니다. 이 경우, 치료 없이도 경직된 어린이의 뇌 기능은 6-7학년(때때로 더 일찍)에 완전히 정상화되는 경우가 많습니다.4. 활동형 활동적 활동에 적극적이지만, 빨리 피로해지고 자발적으로 성과를 조절하지 못하기 때문에 오래 일하지 않습니다. 그러므로 그들은 게으름, 의지 부족, 열심히 일하고 자신이 시작한 일을 완수하려는 의지가 없다는 이유로 종종 꾸짖습니다. 그러나 그들은 두뇌의 리듬에 의존하기 때문에 아무리 비난하거나 통제해도 이것에 대해 아무것도 바꿀 수 없습니다. 이 유형은 짧고 독립적인 작품을 아주 잘 쓸 수 있습니다. 작업 시작과 끝의 오류 수는 크게 다를 수 있습니다. 수업이 끝날 무렵, 아이들은 예기치 않게 "전원을 끄고" 문장 중간에 멈추고 자신도 모르게 미완성 과제를 제출할 수 있습니다. 게다가 선생님이 그걸 보시고아이는 일을 마치는 대신 자신의 일을 합니다. 정기적인 휴식을 통해 이 아이들은 수업이 끝날 때까지 거의 생산성을 유지할 수 있습니다. 그들은 경직된 것처럼 어리석은 것으로 보이지 않으며, 반응하는 것처럼 불량배로 보이지도 않습니다. 그들은 그들을 제거하려고 노력하지 않습니다. 오히려 그들은 유능해 보이지만 게으르다. 그러므로 어른들은 아이들이 잠재력을 실현할 수 있도록 의지력을 키우도록 도와주려고 노력합니다. 이를 위해 그들은 학교에서 자치 훈련에 참여하는데, 그 훈련에서는 아이들이 과로하게 됩니다. 집에서 아버지는 자신의 방식으로 그들을 강한 의지로 만들고 어머니는 깔끔하고 조직적으로 만들려고 노력합니다. 그들은 종종 다양한 스포츠 클럽에 참여하지만 이것도 아무것도 바뀌지 않습니다. 자녀를 재교육하려는 결실없는 시도에 지쳐서 모두가 포기하면 좋습니다. 그런 다음 뇌의 활동은 8학년 경에 (치료 없이도) 저절로 정상으로 돌아옵니다. 초기 방치가 없었다면 활동적인 어린이의 지능 발달은 학창 시절에 영향을 받지 않습니다. 기억력도 정상이지만 작동 프로세스(기억력, 주의력)의 양은 여전히 ​​적습니다. 그들은 자신의 결함을 인식하지 못하고 단절감을 느끼지 않으며 이로 인해 문제가 발생합니다. 따라서 MMD를 사용하면 연령 기준과 비교하여 다음과 같은 편차가 예상될 수 있습니다. 빠른 정신적 피로 및 성능 저하(일반적인 육체적 피로는 전혀 없을 수 있음).2. 모든 유형의 활동에서 자치 및 자의 가능성이 급격히 감소합니다.3. 정서적 활성화 동안 아동의 활동(정신적 활동 포함)에 심각한 장애가 발생합니다.4. 자발적인 주의력 형성에 심각한 어려움: 불안정성, 산만함, 집중력 저하, 분포 불량, 불안정성 또는 경직성의 우세에 따른 전환 문제.5. 작업 기억, 주의력, 사고력의 감소(아이는 자신의 마음 속에 머물 수 있고 다소 제한된 양의 정보로 작동할 수 있음).6. 단기 기억에서 장기 기억으로 정보를 전환하는 데 어려움이 있습니다(임시 연결 강화 문제). MMD 유형의 형성은 다음 요소의 조합 및 심각도와 관련이 있습니다. 뇌 활동의 약점 2. 전반적인 통제 불가능, 뇌의 개별 하위 구조 활동 불일치. 신경 과정의 불균형. 여기 Here and Now 가족 센터에서 모든 것이 어떻게 구성되어 있는지에 대해. 교사가 없는 학교. 교육심리학자만 수업이 없는 학교. 그리고 실험, 여행, 연구, 실생활 분석, 박물관과 도서관에서의 수업이 중요한 것이 아니라 지식 습득에 대한 관심이 평가가 아닌 학교입니다. 그것은 중요하지만 발전입니다. 하나의 표준이 아닌 모든 사람에게 개별적인 접근 방식을 추구하는 학교. 우리가 함께하는 학교입니다! 대량 생산 공장인 전통적인 학교는 아이가 어떤 사람이 되어야 하고 어떻게 배워야 하는지에 대한 어른들의 생각에 기초를 두고 있다는 것은 오랫동안 모든 사람에게 분명했습니다. 이 교육 방법은 과학으로서의 심리학이 아직 알려지지 않았던 시대로 거슬러 올라갑니다. 교실과 감옥 같은 건물의 벽은 교사의 시야를 좁히고 그가 어린이 교육의 진정한 목표, 즉 성인이 된 직업과 개인 생활 전반에 걸쳐 자신감을 보지 못하게 합니다. 배움은 즐겁고, 배우고 싶어하는 것입니다. 심리학자의 관점에서 보면 행복한 사람에게는 가능하고 필요하지만, 오늘날의 전통적인 학교에서는 여러 가지 이유로 불가능합니다. 전통적인 학교에 다니지 않는 합법적인 방법입니다. 러시아에서는 일반 교육이 필수이지만 현재는 "교육에 관한" 법률에 따라 다양한 형태로 이 교육을 받을 수 있습니다. 개인 교육 프로그램은 다음과 같은 형태로 마스터됩니다: 교육 기관에서 - 풀타임, 파트타임(저녁), 파트타임 형태로 ;가족 교육, 자기 교육, 외부 학습의 형태로. 다양한 형태의 교육을 결합하는 것이 허용됩니다.”(러시아 연방 "교육에 관한 법률" 제10조 1항) 오늘날 자녀를 위한 교육 형태인 가족 교육을 선택하는 부모가 점점 더 많아지고 있습니다. 우리는 각 자녀의 개별적인 특성을 고려하여 자녀의 성장과 발달을 위한 조건을 만들기 위해 그러한 부모들이 단결하도록 초대합니다. 아이들을 강요하는 것이 아니라 사로잡아 시험을 준비하게 합니다. 이를 위해 심리 센터 "Here and Now"에는 구내, 훌륭한 아동 심리학자, 11년간의 아동 심리 캠프 수행 경험, 교육, 학교 실패 문제 해결에 대한 성공적인 경험 등 개인 및 그룹 초기 자원이 있습니다. 2012년 9월 1일에 우리 학교를 시작했습니다. 우리는 8~10세의 소규모 어린이 그룹으로 시작했습니다. 우리는 3-4학년을 위한 프로그램을 마스터하고 있습니다. 우리의 개발 프로그램은 연령과 개인의 관심사 및 특성에 따라 구성되지만 우리 주변의 세계: 지리, 생물학, 동물학, 물리학, 러시아 언어 및 문학. 외국어. 우리 학교의 발전 프로그램에 따라 국가 교육 프로그램에 따른 기본 자료를 부모와 함께 창의적인 형태로 습득합니다. 시대별 교육 구조를 사용할 수 있습니다. 자료를 익히는 형식과 그러한 형식을 사용하는 목적: 박물관 및 도서관의 수업. 목표: 필요한 자료를 숙지하고 질문하고 답을 찾는 데 관심을 자극하도록 권장합니다. 신경 심리적 운동, 왼쪽 및 오른쪽 반구 발달을 위한 수업, 속독 프로그램 마스터, 기억력 및 주의력 개발. 목표: 개인의 정신적 자원을 사용하여 규칙, 법칙, 추상적 개념을 기억합니다. 걷고 여행하는 동안 실제 생활에서 발생한 사건과 인상을 분석하고 설명합니다(러시아어 및 외국어로). 목표: 세부 사항을 보는 법을 배우고, 언어적 사고를 개발하고, 언어를 익히고 상점과 은행에서 얻은 실제 정보를 바탕으로 문제를 해결합니다. 목표: 특별한 것에서 일반적인 것으로 이동하는 법을 배웁니다. 학교에서 아이들은 일주일에 3번(화요일, 수요일, 목요일) 3시간 동안 공부합니다. 집에서는 부모님과 함께 독립적으로 숙제를 합니다. 공교육 표준에 관한 자료 중 일부는 집에서 공부해야 합니다(학급 교사-심리학자는 부모에게 프로그램의 이 부분에 대한 설명과 이를 숙달하기 위한 권장 사항을 제공합니다). 모든 어린이와 성인이 참석합니다(교육 심리학자와 부모 모두). 목표는 모든 사람을 하나로 묶어 모든 사람을 돕는 것입니다. 과제는 감상 공유, 주간 요약, 향후 행사 계획, 학교 생활에 대한 일반적인 결정 등입니다. 학교 지불금은 15,000 루블이며 매월 초에 한 달 전에 지불됩니다. 박물관 입장료와 식사비는 별도로 지불됩니다. 아이들은 상점, 우체국 등의 여행과 관련된 문제를 해결하고 실험을 하기 위해 용돈도 필요합니다. 계획된 연간 여행(우리는 황금고리 도시인 Suzdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky를 며칠 동안 여행할 계획입니다)도 별도로 지불됩니다. 이러한 여행에 대한 견적은 어린이, 부모 및 심리학자가 공동으로 작성합니다. 심리학자와의 개별 상담은 별도로 지불되며 (심리 센터 "Here and Now"의 총 가격에서 할인됨), 어린이의 심리 그룹 참여, 훈련, 심리 센터 "Here and Now"캠프도 모든 프로젝트 참가자가 가족 센터 학교를 조직하고 지원합니다. 그러므로 모든 사람은 소중하며 우리 학교 생활에 중요한 기여를 합니다. 부모는 동시에 교사-심리학자, 관리자, 실험 동행자, 하이킹, 여행, 고문 및 다양한 행사 보조자가 될 수 있습니다.