著者より: 論文集「就学前専門教育機関における聴覚障害児の心理的サポートと全般的発達の刺激」に掲載」 - ヴォルゴグラード、ペレメナ、2002年Orlyanskaya I.A.、Kresteva V.B. 聴覚障害のある子供の感覚発達に対する芸術活動の影響 子供はまず感覚的な方法で世界について学びます。 感覚の世界には固定概念が存在しないため、無限です。 子供はその中で自由を感じ、あたかも絵を描いているかのように世界が彼に開かれます-徐々にそして魅惑的に、子供の発達のすべての要素を考慮して、専門家は就学前の期間の1つであるという結論に達しました。人の人生で最も重要で責任があるのは、この時期に世界と自分自身を理解したいという欲求があるということです。就学前の幼児期は、子供の集中的な感覚の発達の時期であり、外部の特性に対する彼の方向性が決まります。空間と時間における物体と現象の関係が改善されます。 感覚の発達は、聴覚障害のある子どもにとって、物体を知覚し、一緒に行動することによって、その色や形をますます正確に評価し始めるため、聴覚障害を持つ子どもの精神的発達に寄与するほぼ主要な要素となるため、特に重要です。 、サイズ、重量と温度、表面特性など。 空間内の方向、物体の相対的な位置、出来事の順序、およびそれらを分ける時間間隔を決定する子供の能力は、幼い頃からすでに著しく向上しており、物体のさまざまな特性についての一定のアイデアが蓄積されています。 個々のアイデアは、幼児が知覚の過程で新しいオブジェクトの特性を比較するためのサンプルの役割を果たし始め、そのようなオブジェクトのサンプルの使用から移行が起こり、それは概念の一般化の結果です。子ども自身の感覚経験に基づいて、一般的に受け入れられている感覚基準を使用します。 それらに慣れることとその使い方は、子供の感覚発達において中心的な位置を占めます。 感覚標準を習得すると、子供が認識できる特性の範囲が大幅に拡大するだけでなく、未就学児の感覚標準の習得は、個々の幾何学的形状と色に慣れることから始まります。 このような習熟は主に、さまざまな種類の生産活動を習得する過程で発生します。 一般に受け入れられている標準に対応する特性の種類を識別するように子供が特別に教えられていない場合でも、絵を描いたり、デザインしたり、アップリケをしたり、モザイクをレイアウトしたりするときに、聴覚障害のある未就学児は必要なサンプルを含む材料を扱います。 したがって、子供は絵を描くときにさまざまな色の絵の具を使用します。 デザインするとき、彼はさまざまなサイズの三角形、長方形、正方形の要素を使用します。 モザイクやアップリケ素材も多色の幾何学模様などを特徴としています。 教師が子どもの絵や工作を手伝うとき、基本的な形や色の名前も教えてくれるので、聴覚障害のある子どもの言語の発達も刺激されます。 感覚標準の同化、および物体の特性に関するアイデアの形成は、サンプルの意味を獲得する必要がある形状、色、サイズ、およびその他の特性と関係を調べることを目的とした知覚行為の結果として発生します。 しかし、これでは十分ではありません。 また、子供は、基準として使用される主な種類の特性を他のすべての特性から特定し、さまざまなオブジェクトの特性をそれらと比較し始める必要があります。聴覚障害のある未就学児の場合、視覚的知覚が主導権を握ることになることに注意してください。 1つは環境に慣れるとき。 就学前の幼児期には感覚基準が習得され、集中力、計画性、制御性が高まり、知覚の認識。 さらに、思考と言語の発達との関係の確立により、知覚は知的化されます。 さまざまな種類の感覚基準とその体系化を子供たちに一貫して理解してもらうことは、聴覚障害を持つ未就学児に対する感覚教育の主な課題の 1 つです。 このような習熟の基礎は、各特性の主な種類を調べて記憶するための子供たちの行動を組織化することです。 標準的なさまざまな特性に関するアイデアの発展は、子どもたちに絵を描くこと、彫刻すること、デザインすることを教えること、つまり、子どもたちの知覚にますます複雑な課題を課し、感覚標準の同化に役立つ条件を生み出すような種類の活動と密接に関連して行われます。私たちにとって視覚芸術を学ぶ過程における聴覚障害のある子供たちの発達課題は、周囲の世界の物体の美的性質や性質、自然現象の美的側面に対する興味、注意、好奇心、感情的反応の発達でした。およびいくつかの社会現象、絵や絵を認識する能力の形成、描かれた物体の見慣れた画像、生きた物体を認識する、プロットを理解する、感情的および美的に反応する、登場人物に共感する、応用芸術作品に精通する伝統的に、主な課題は、子供たちの興味と視覚芸術への意欲を育むことです。授業では、未就学児の感覚と感覚運動の教育に特に注意が払われます。 このようにして、子供たちは主に自らの芸術体験の過程で、色の斑点の美しさ、線の表現力、そして造形的なイメージのボリュームを学びます。 視覚活動の道具的・物質的な性質により、手の運動能力の発達に注意を払う必要があります。 これは技術的な問題ではなく、視覚活動を実行する能力そのものを開発するという課題です。 教師は、子供の視覚活動の文化の基礎の形成に特に注意を払います。描画、モデリング、アップリケなどの外側の基本的な要件を満たすことです。 芸術作品を行うとき、芸術作品の材料や道具を扱うときの行動規則 美術の授業では、子供の精神感情的発達と感覚運動の調整のレベルに応じた技術と方法を使用することが非常に重要です。 完全な感覚運動発達は、感覚および運動システムの過剰な緊張を軽減することで疲労を軽減し、精神状態を強化し、行動反応を制御するのに役立ちます。 お子さまの運動機能（空間運動）を向上させながら、同時に知的機能も発達させます。 未就学児が初めて芸術の世界に触れる。 自然現象、生き物、おもちゃ、物体など、環境の美的認識に興味があります。 周囲の世界の物体の美的特徴に関するアイデアが形成されます：基本的で明るい対照的な色（赤、黄、緑、青）、形の表現力と特性（丸さ、長方形、安定性、可動性）、サイズ（大/小、長い/短い）、表面（ふわふわ、滑らか、粗いなど）。 聴覚障害のある子供は、視覚を通じて身近な物体や生きている物のイメージを絵やイラストに関連付けることを学びます。 グラフィック表現についてのアイデアが現れます - 形、サイズ、画像のその他の表現手段：明るい、エレガント - 楽しい色（明るい）または悲しい（暗い）、線の滑らかさと丸み、直線性。 周囲の世界とその物体、それらの基本的な幾何学的、運動学的および動的特性、空間と時間の法則に関する子供の認識は、さまざまなスキームに従って行われます。粗大運動能力による認識です。 これは相互作用図です.