幸せになりたくない人はいるでしょうか?最高の教育は独学です。 現代の教育が、生徒に既製の知識を与えることではなく、学習することを教え、自主的に考えることを教えることを目的としているのは偶然ではありません。 社会の発展の勢いは非常に大きく、どの業界の若い専門家や専門家も立ち止まることはできません。 現代の専門家は、生涯を通じて学び、自己教育に取り組み、専門的な自己啓発に取り組む準備ができていなければなりません。 個人の能力開発は、専門能力の開発と切り離して行うことはできません。 自己知識、自己開発、自己改善、つまり職業上の自己実現を含む個人の自己実現の必要性の形成に役立つ条件を作り出すことが、これらの専門家が活動を行う組織の主な目標です。 アブラハム・マズローの定義によると、「自己実現とは、自分の使命、使命、運命などの達成として、潜在的な能力、能力、才能を継続的に実現することであり、より完全な知識として、したがって自分自身を受け入れることです」本来の性質、個人の統一、統合、または内部の相乗効果に対するたゆまぬ欲求として。」 自己実現とは、絶え間ない選択によって生き、あらゆる選択において発展に有利な決定を下すことです。 自己実現を目指している人は、自分たちが住んでいる文化を冷静かつ気さくに受け入れ、それを改善するために日々働いています。 彼らは社会に反対したり、社会と戦おうとしたりせず、この社会の一部であると感じ、社会をより良くしようと努めています。 自己実現の行為とは、自己実現の過程で意識的に自分に設定された目標と、それらを達成するために開発された戦略に基づいて、主体によって実行される特定の有限数の行動です。 自己実現の各行為は、特定の感情的反応、つまり「ピーク体験」で終わり、成功した場合はポジティブ、失敗した場合はネガティブ（痛み、失望）となります。 肯定的な結果は、ほとんどの場合、専門家に専門的および個人的な自己改善をさらに促す刺激となり、自己実現の次のレベルに進みます。 否定的な結果は必ずしも専門家に専門的および個人的な自己改善を促すとは限りません。多くの場合、それは専門家に失望の状態を引き起こし、自分自身の目標を設定することを一時的に躊躇させます。 このような状況では、専門家は心理的なサポートと専門家の助けを必要とします。 心理的および教育的サポートと継続的な教育システムは、専門家の専門能力開発のための主なツールであり、これにより、すべての人が自己実現の要素として、専門的な実現が可能になります。 幸福の概念は、職業上の創造性や家族の個人的な充実など、個人の自己実現と密接に関連しています。 勤勉な努力によって長期間にわたって蓄積された量的変化は、瞬間的に明らかな新たな性質をもたらし、それは人生の実践において特定の社会的または個人的な能力として特徴づけられます。 この種の認識は、経営陣、同僚、試験官、愛する人からの肯定的な評価によって補完され、幸福の状態を反映する最高の経験をもたらします。 朝幸せに仕事に行き、夕方幸せに家に帰る人が幸せです。家族の欲求や個人の充実感の問題には触れずに、いつどこで専門家としての欲求を育み始めるかという問題を考えてみましょう。能力開発、プロフェッショナルとしての自己実現のために。 専門的な自己実現への欲求は幼児期から育まれ始めなければなりませんが、この問題は高校での学習期間に特に関連します。 教育機関では、専門的な指導の最初の段階で次のことを行う必要があります。高校生の職業的自己決定の条件を作り出すことを目的としています。 高校生に対する心理的および教育的サポートの主なタスクの 1 つは、意識的で十分な根拠があり、明確かつ明確に理由付けされた個人専門計画 (PPP) を構築するための専門家による専門的な支援です。 LPP は、労働市場の興味、傾向、能力、機会、ニーズを考慮して高校生によって構築され、基本的なオプションとバックアップ オプションが含まれています。 LPP がより正確に構築されるほど、将来的に専門的に実装される可能性が高くなります。 若者の職業上の職業を決めるのは簡単ではありませんが、職業上の充実への道の第 2 段階は、職業能力の開発です。 専門的な理論的知識と最小限の実務経験を積んだ若者または再訓練コースを修了した人々（生物学的年齢に関係なく）が組織で働きます。この組織内で、職業上の適応に最適な条件を作り出すことが非常に重要です。若いスペシャリストたち。 専門的適応の期間は、専門的実践の開始段階であり、この段階がどれだけ早く、うまく通過するかは、若い専門家が自分の活動やチームの心理的および教育的サポートにどれだけ簡単に慣れるか、早く慣れるか、遅くなるかによって決まります。適応期間中の若い専門家には、次のことが含まれます。自分自身を支援すること。理論的知識を実際の経験に変換すること。専門家およびチームのメンバーとして適切な自尊心を形成すること。長所と短所をすべて含めて自分の専門職を受け入れること。 適応期間中、若い専門家は、特に職業上の失敗によって気分が落ち込んでいる時期に心理的サポートを必要とします。 若い専門家には、非専門家意識、チームメンバーからの誤ったコメント、仕事の結果への不満、チームからの孤立感などにより、不快な内的感情が生じる可能性があります。 若い専門家をチームの対等なメンバーとしてチームに受け入れ、本格的な従業員ではあるが、経験が浅い労働は、専門的な自己実現の欲求の形成に寄与する主な条件です。各組織は、若い専門家に心理的および教育的サポートを提供する必要があります。 同じ段階で、特定の若手専門家それぞれに対する重要なインセンティブを決定する必要があります。 70年代から80年代にかけて、若い専門家に対する心理的および教育的サポートは、実践的なスキルを提案し、教え、専門的なアイデアを実現するのを助け、若者を刺激するために経営陣を擁護し、支援し、嘆願し、専門能力開発の方法を提案したメンターによって行われました。 、プロフェッショナルな自己実現を促進し、自己実現への道を歩みます。 残念ながら、指導の経験は失われており、若い専門家は、専門的適応の期間を独力で乗り越えることができる個人的な資質に必ずしも恵まれているわけではありません。 多くの才能ある若い専門家は、この困難な時期に、職業的自己実現の第 1 段階さえ経ることなく、職業的自己実現の第 2 段階の境界が非常に曖昧であり、その境界は非常に曖昧です。職業的適応の終了時または終了後。 職業的自己実現の第 2 段階の目的は、心理学および教育学的な教育であり、若い専門家として職業上重要な資質を開発し、訓練期間中に得たものを強化し、実務経験を適応させ、刺激を与えることを目的としています。若者が新しい知識を獲得し、それを実践活動に実践し、人生全般において活動的な立場になれるようにする。 管理管理装置: 12.09.2015)