就学前教育組織における子どもの活動は多面的であり、さまざまな目標があります。 幼児教育に関する連邦州教育基準 (第 2.7 条) に従って、教育機関における未就学児の次の種類の活動が区別されます: ゲーム、コミュニケーション、認知研究、フィクションと民間伝承の認識、セルフサービス、および基本的な家事、さまざまな素材を使った建築、美術、音楽、モーター [5]。 未就学児はこれらすべての種類の活動に参加します。幼稚園では、子供たちは遊ぶだけでなく、世界について学び、創造することを学び、子供の活動のさまざまな性別の区別を習得します。 特定の種類の活動の分析だけでなく、その活動が子供に提供される状況にも特別な注意が必要です。 私たちの記事では、幼稚園での子どもたちの活動におけるジェンダーの側面について取り上げます。 「ジェンダー」という用語が科学的に使われるようになったのはかなり昔のことです。 「ジェンダーは女性と男性の概念の社会文化的定義であり、最初に確立された社会的地位の違いを前提としています。」 (J. Hornsby [7, p. 305])。 ジェンダーは社会文化的な構成要素であることに注意する必要があります。 社会によって構築されたもの。 男性性（男性性）と女性性（女性性）は、男性と女性に生まれつき備わっているものではありません。 社会によって「男らしさ」「女らしさ」という概念に含まれる資質は、ジェンダー社会化の過程で子どもたちに形成されます。 伝統的に男性的な活動を男の子に、伝統的に女性的な活動を女の子に提供することで、子供たちに男性的または女性的と考えられる資質の形成に貢献します。有名なアメリカの人類学者 M. ミードによる研究 [4] は、どちらの性質も存​​在しないことを示しました。異なる性別の人々が特定の種類の活動をしやすい生物学的素因。 M. ミードは、ニューギニアの男性と女性を観察して、彼らが異なる性別役割を果たしており、それらの役割が西洋文化で受け入れられている役割とは反対であることが多いことに気づきました。 たとえば、男性は子供の世話をし、この活動において女性と同じように成功を収めることができます。 したがって、M. ミードの作品は、伝統的に男性と女性にあると考えられてきた資質の生得性に疑問を投げかけただけでなく、男性と女性がさまざまな種類の活動で成功できるという事実にも注目を集めました。現代社会では、男性と女性の役割が区別されています。伝統的に、子供の世話や家事などの活動は女性的であると考えられ、車や家電製品の修理などは伝統的に男性的であると考えられています。 人々の活動は依然としてジェンダーの固定観念に基づくものであり続けているが、ジェンダー社会化の過程において、主に男の子には伝統的に男性の活動が教えられ、女の子には伝統的に女性の活動が教えられるのはなぜだろうか。 「ジェンダー社会化」という言葉そのものが、私たちに答えをもたらします。 「ジェンダー社会化とは、社会における男性と女性の役割、立場、目的に関する文化的考え方に従って、規範、行動規則、態度を同化させるプロセスです」（Yu.E. Guseva [2, p. 85]）。 親や教育者は生まれたときから、男の子と女の子に異なるおもちゃを提供し、子供の生物学的性別に起因するさまざまな種類の活動に焦点を当てます。 は。 クレチナ氏は、少年少女は伝統的に子供の性別に適していると考えられている活動に参加することが奨励されており、子供の生物学的性別に対応しない活動はしばしば眉をひそめられると指摘している[3]。 たとえば、子供が料理に興味がある場合、大人は男の子よりも女の子のほうがこの種の活動を奨励する可能性が高くなります。 逆に、のこぎりやハンマーを使った作業に興味を持つ可能性が高くなります。少年がこの活動に参加する場合は、科学的知識に基づいてジェンダーと性役割にアプローチすることが奨励されます。 社会における「男性」と「女性」の区別の問題に関して、現代の科学的知識では、性役割とジェンダーという 2 つのアプローチがあります。 性別役割アプローチは、T. パーソンズと R. ベイルズによる構造機能主義の理論に基づいており、生物学的な性別に応じて家族内の役割を厳密に区別することが効果的かつ正当であると主張しました。 家族の中では、女性は母親や主婦の役割を果たし、男性は稼ぎ手の役割を果たします。 性別役割アプローチの支持者（V.D. Eremeeva、E.P. Ilyinなど）は、人は生物学的な性別に従って社会化され、その性別の代表に典型的な特徴を獲得する必要があるという事実に注意を向けています。 つまり、男性は創造的で手段的な活動に携わるのに対し、女性は他者への配慮や奉仕活動により重点を置いています。 したがって、性別役割アプローチに従って、人の願望、興味、傾向は必ずしも考慮されるわけではありません。 より正確には、子供の性向がその性別に対応している場合（男の子は男性的な活動を好み、女の子は女性的な活動を好む）、子供の性向が考慮されていると言えます。 子どもが生物学的性別に典型的ではない活動を好み、大人が子どもをその生物学的性別に対応する種類の活動に慣らそうとする場合、性役割アプローチの枠組みの中に、次のような問題があると主張できます。子どもの性向と伝統的な性役割の押し付けの否定。 ジェンダー教育学の分野の専門家 L.V. Shtyleva 氏は、ジェンダー役割アプローチを次のように評価しています。 「ジェンダー役割アプローチとは、家族や社会における、同等ではないが補完的な機能的役割、さまざまな人生戦略に向けて、少年と少女が的を絞って準備することを意味します。これは、社会学者や経済学者によれば、男性と女性を社会的および経済的に異なる結果に導きます。」 [6、p. 260]。心理学および教育学におけるジェンダーのアプローチは、ジェンダーの社会構築理論に由来しており、その理論的源は、P. バーガーと T. ルックマンによる現実の社会構築の理論です。 ジェンダーアプローチの支持者（E.A. Zdravomyslova、I.S. Kletsina、I.S. Kon、A.A. Temkina、L.V. Shtyleva、E.R. Yarskaya-Smirnova など）は、性別の役割が人々の間の社会的相互作用の過程で構築されるという事実に注目を集めています。 教育におけるジェンダーアプローチの枠組みでは、特定の人の性別よりも、その人の性格、興味、傾向に重点が置かれます。 ジェンダーアプローチの支持者は、活動の種類は人の生物学的性別によって決定されるべきではないと考えています。S. Bem による研究 [1] では、人間は男性性、女性性、両性具有の 3 つのタイプに分類できることが示されています。 男性型は、社会において伝統的に男性に帰せられる特性（強さ、活動性、積極性、決断力、自信、独立心、支配力）を持ち、女性型は女性に帰せられる特性（感情、弱さ、優しさ、気遣いと共感の能力）を持ちます。中性的なタイプは男性性と女性性の両方の特徴を持っています。 S. ベムは、両性具有のタイプに属する男性と女性は、男性性と女性性のタイプに属する男性と女性よりも適応性が高いことを発見しました。 中性的な人は、社会心理学的特性の多様性がより高いため、さまざまな状況に容易に適応できます。 中性的なタイプの女性は、自己主張が強く、活動的でありながら、思いやりがあり、優しい性格であり、中性的なタイプの男性は、感情的でありながら、子供の活動においてジェンダーマーカーとなることがあります。 ジェンダーマーカーは、分類するための情報を提供する一連の特性です。世界を「男性的」と「女性的」に。 多くのアクティビティやオブジェクトには性別がマークされています。 たとえば、ハンドバッグの中に鏡と口紅が入っていることは、そのバッグの所有者が女性であることを示す性別マーカーです。 同時に、口紅は女性らしさの属性であると信じられているため、女性だけが口紅を使用することは社会で形成された伝統です。 実際には、性別による固定観念を除いて、男性がこのアイテムを使用することを妨げるものはありません。 人形、車、青やピンクの服も性別の指標となります。 人形で遊ぶのは女の子の遊びの特徴となり、車で遊ぶのは男の子の場合に特徴的になります。 その結果、人形で遊ぶ少年は、注目を集める珍しいものとして認識されます。 この場合、ジェンダーの固定観念が現れますが、その主な機能は世界を単純化することです。 しかし、それらは特定の人の生活を楽にするのでしょうか？ はい、彼らはそれを単純化します。 人の興味や傾向がこれらのジェンダーステレオタイプに一致する場合。 そして、矛盾がある場合、人間の活動は性別によって区別される可能性もあります。 たとえば、皿洗いは女性の活動の指標です。 伝統的な幼稚園では、多くの活動が性別で区別されています。 暗黙のうちに認識されているか、明示的に「男性的」または「女性的」と指定されています。 したがって、男の子は主に「男性的な」活動に従事し、女の子は「女性的な」活動に従事します。 将来を見据えると、学校での労働の授業（技術）は、性別に特徴のある活動の鮮明な例であることがわかります。男の子は物を見ること、計画を立てることを学び、女の子は裁縫と料理を学ぶのです。幼い頃から、子供の生活は性別に特徴づけられるようになります。そして部分的には彼の生物学的性別によってあらかじめ決定されています。 男の子と女の子のおもちゃは違います。 男の子のおもちゃ（車、組み立てセット、スポーツ用品）は身体的および認知活動を刺激しますが、女の子のおもちゃ（人形、食器、美容師のセット）は、思いやり、忍耐力、他人への気配り、家庭性の醸成を女の子に教える可能性が高くなります。そして快適さ。 性別に基づいた固定的な遊び環境を組織することによって、私たちは未就学児の個人的特性や、完全かつ総合的な発達のためには、さまざまな種類の遊びや遊びの空間を習得する機会を与えることが重要であるということを忘れてしまいます。先生の人柄。 伝統的な幼稚園の遊び場のまさにそのスペースは、すでに性別によって分割されています。 男の子向けのエリアには、車、建設セット、鉄道、工具が密かに展示されており、女の子向けのエリアには、人形、家事に関連するさまざまな器具や器具 (アイロン、洗濯機または洗面器、食器)、ゲーム用のセットなどがあります。 「医者」「美容師」の。 したがって、プレイスペースのゾーニングは、男性と女性の役割の性差を示す性別の固定観念を伝えます。 幼稚園という空間は、大人の世界の小さなモデルとなり、そこでは女の子は主に奉仕活動や表現活動を行い、男の子は創造的な活動を行います。もちろん、男の子が人形で遊んだり、料理をしたり、洗濯したりすることを禁じているわけではありません。女の子は家を建てたり、車で遊んだりできます。 しかし、子供たちを観察すると、男の子は主に「男性」ゾーンで遊び、女の子は「女性」ゾーンで遊んでいることがわかります。 なぜこうなった？ 男の子と女の子の間の性別による固定観念に基づく遊びについて私たちが耳にする最も一般的な説明は、性役割のアプローチに遡ります。 つまり、子どもの活動の選択は生物学的な性別によって決まります。 あたかも自然そのものが、女の子が洗濯と料理をし、男の子がノコギリを切ったり釘を打ったりするように仕向けているかのようだった。 しかし、ジェンダーアプローチの支持者は、子どもたちが特定の活動や遊びを選択する際の親や教師の重要な役割に注目しています。この子どもたちの選択において、親、教師、社会全体はどのような役割を果たしているのでしょうか。 未就学児は代表との試合を好むことはわかっています同性でも構いませんが、異性と遊ぶことを好む子供もいます。 同性の子供たちと遊びたいという子供の欲求は、主に社会的に構築されています。 大人は子供に対し、異性の子供よりも同性の子供と遊ぶよう勧める可能性が高くなります。 その結果、男の子たちは、男の子たちとゲームで団結して、男の子の遊び場に遊びに行きます。 女の子も同様です。 したがって、少年が「女性的」とみなされる活動を習得することは困難であり、その逆も同様です。 空間のゾーニングにより、子どもは生物学的な性別に対応したゾーンで遊ぶようになります。教師の性格と、子どもの遊びの内容に対する教師の態度が非常に重要です。 例を挙げてみましょう。 ターニャは 5 歳で、「戦争ゲーム」や「コサック強盗」といった男の子らしいゲームが好きです。 歩くとき、ターニャはいつも男の子たちの真ん中にいて、グループの中で「娘と母親」ごっこをするよりも、キューブを「撃つ」ことを好みます。 教師は彼女の行動を認めません。「ターニャ、落ち着いて。 あなたは女の子なのですから、女の子はそのように振る舞うべきではありません。 女の子たちと遊んでください。 あなたは妊娠中の母親で、まるで少年のように走ったり、銃を撃ったりします。 女の子は撃ってはいけません。」 ターニャは人形遊びに興味がありませんでしたが、先生の言葉で男の子と遊ぶのを諦め、あまり乗り気ではないまま女の子の遊びに参加することになりました。 ターニャは退屈しています... 教師は性別役割のアプローチを堅持し、将来の母親と主婦の伝統的な役割を少女に積極的に教え込みます。 別の例を挙げてみましょう。 幼稚園では、アンドレイ少年（5歳6か月）は女の子と遊ぶことに興味を示し、人形で遊ぶのが好きで、喜んで父親の役割を引き受けます。 男の子は女の子たちから人形遊びに誘われると少し恥ずかしがりますが、車よりも人形の方が好きなのは明らかです。 アンドレイが女の子たちと遊んでいると、男の子たちが時々アンドレイをからかったり、くすくす笑ったりします。 教師はこの状況を打開するためにこう言った。「男の子は皆、将来父親になるのです。 あなたのお父さんはあなたを腕に抱き、食事を与え、入浴させました。 アンドレイはすでに父親になることを学んでいます。 ヴォヴァ、あなたはビルダーになってレゴでたくさん遊びたいと思っています。サーシャは絵を描くのが大好きです。 皆さんはそれぞれ違います。 そしてアンドレイは赤ちゃんの世話をするのが好きです。 たぶん彼は医者か教師になるでしょう。」 先生のこのサポートにより、アンドレイは遊び場やお気に入りのおもちゃで遊ぶことができます。 教師はジェンダーアプローチを適切に実施し、子どもが自分の好みの遊び活動とジェンダーマーカーを発達させることができます。 伝統的な幼稚園の子どもたちの労働活動にも性別が区別されていますが、女子も男子も伝統的に「女性」の仕事と伝統的に「男性」の仕事の両方に携わっています。 男の子は、女の子が「男性」の活動を習得するよりも、伝統的な「女性」の活動を習得する可能性が高いことが判明しました。 たとえば、男の子も女の子も、ボタンをつけたり、編み物をしたり、刺繍したりすることを学びます。 しかし、教師の態度のおかげで、この活動は女子と男子で大きく異なることがわかりました。 同じスキルを習得することで、子供たちはさまざまな性別の固定観念を内面化します。 先生は、女の子たちにやる気を出させながら、ボタンを縫い付ける能力は女の子にとって必要なスキルであり、彼女は将来主婦になるので、それができるべきであると強調します。 教師は、少年たちをやる気にさせるとき、彼ら（将来の男性）が母親や妻が近くにいない状況に陥る可能性がある、つまりボタンを縫い付けることができなければならないという事実に注意を向けます。 したがって、ボタンを縫うという活動は、生物学的な性別に関係なく、すべての子供によって行われますが、女の子と男の子では動機が異なります。 先生の言葉には二重の意味があります。 教師は少女に、家庭を切り盛りする主な責任は自分にあり、ボタンを縫い付けるのは彼女の義務だと告げているようだ。少年は、将来の男性として、自分のことは自分でできるべきだという考えを植え付けられている。ただし、モンテッソーリ幼稚園では、子供の活動は別の方法で行われます。従来のものよりも。 生物学的な性別は、書斎や遊び場のゾーン分けの根拠ではありません。 ゾーンは活動の種類によって、実践ゾーン、感覚ゾーン、数学ゾーン、母国語ゾーン、自然科学ゾーン（宇宙ゾーン）に分かれています。 実践ゾーンは、モンテッソーリ環境の中で最もジェンダーが顕著であると考えることができます。 その中で、子供は洗濯、アイロンをかけ、皿を洗ったり、鏡を洗ったり、釘を打ったりすることができます。 しかし、モンテッソーリ環境は、各個人の利益に性別マーカーがあるにもかかわらず、という事実によって特徴付けられます。 主に男の子か女の子のどちらかに適していると考えられており、環境は一般に性別で区別されていません。 特典は「男性」ゾーンと「女性」ゾーンを区別できないように配置されています。 子どもは、自分の現在の興味に基づいて給付金を簡単に選択します。 その結果、モンテッソーリ環境では、子供の活動は性別に中立であると考えられ、男の子も女の子も伝統的に女性らしい活動に積極的に参加します。 使ったタオルは洗って吊り干しし、翌日にはアイロンがけをしてきれいに畳んで片付けます。 子どもは、物を使用してから使用できる状態に戻すまでの活動の全サイクルを習得します。 現実の活動に参加することは、通常、家での家事活動にほとんど参加しない少年にとって主に重要です。 モンテッソーリ幼稚園では、男の子も女の子も、伝統的な男性的な活動を習得します。教師は、各子供のあらゆる種類の活動を毎日日記に記録します。 私たちは、4 か月間にわたる子どもたちの性別に応じた活動を分析しました。 男子と女子の間で、好む活動の種類に大きな差はありませんでした。 平均すると、男の子も女の子も同じくらい頻繁に作業台で仕事をし、釘を打ったり、ボタンを縫い付けたり、衣服にアイロンがけをしたりします。 たとえば、ある男の子（3 歳）は、4 か月間通常の授業を受けている間に、性別に応じた活動に 33 回取り組みました。そのうち 21 回は伝統的に女性的な仕事（洗濯、アイロンがけ、花の手入れ、掃除）で、12 回は伝統的に男性的な仕事でした（釘を打つ、作業台で）。 同じ期間に、ある男児（6 歳）が性別に応じた活動を行ったのはわずか 17 回で、内訳は伝統的に女性的な活動を 4 回、伝統的に男性的な活動を 13 回行っていました。 女子の性別に特徴のある活動の分析では、女子が男子よりも伝統的に女性らしい仕事をする傾向がないことも示しています。 したがって、伝統的に女性的な活動と伝統的に男性的な活動が同等のものとして子供たちに提供されるのであれば、男の子も女の子も両方に興味を示すと言えます。 つまり、教師は性別に基づいて子供たちを区別せず、活動の内容の違いはかなりの程度、年齢に関係しているという事実に注意を払っていません。子供とその個人の性格特性。 たとえば、男の子も若い女の子も伝統的に女性らしい活動を好み、洗濯、アイロンがけ、皿洗いを楽しみます。 その理由はまさに子供の年齢特性にあると考えられます。 伝統的に、女性の活動は物を操作する活動であり、子供は実際には創造的な可能性を示さず、完全な意味での創造的な活動ではありません。 このような活動は未就学児によく見られるもので、精神的な発達にとって非常に重要です。 たとえば、作業台での作業など、伝統的に男性的な活動はより創造的です。 子供は自分自身の活動を計画し（どのような製品を作成するかを想定し）、計画を実行します。 この種のアクティビティは、年長の未就学児にとって興味深いものであることがわかりました。 同時に、年長の未就学児は性別に依存しないことを好みます. 46-55.