저자: Yuliya Valerievna Lazareva(2018), 튜멘 주립 대학교 아동 심리학 및 교육학과 선임 강사(튜멘, 러시아) Alexandra Evgenevna Rudakova(2018), 튜멘 주립대학교 심리 및 교육학 학사(러시아 튜멘) 이 기사는 미술 치료 방법을 사용하여 미취학 아동의 감성 지능 개발에 대해 다루고 있습니다. 이 연구의 타당성은 다른 사람들과의 상호 작용 및 사회적 성공을 위한 자원 형성 분야에서 어린이의 잠재력을 개발해야 할 필요성 때문입니다. 이 기사에는 인간의 감성 지능을 연구하고 어린이와 함께 작업하는 데 효과적인 일련의 미술 치료 방법을 연구하는 것을 목표로 하는 과학 출판물에 대한 리뷰가 포함되어 있습니다. 이러한 현상에 대한 정의는 "미술 치료" 및 "감성 지능"과 같습니다. "감성 지능"이라는 개념에 대한 저자의 정의가 제안되었습니다. 감성 지능의 구조에 주목하고, 지각, 감정 식별, 발생 원인 결정과 같은 감성 지능 구성 요소의 내용을 고려합니다. 핵심 단어: 감성 지능; 미술치료; 미취학 아동; 개발 프로그램.1. 문제 소개 2014년 1월 1일부터 시행된 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에서 유아원 교육의 목표 가치에는 다른 사람의 관심과 감정을 고려하고 실패에 공감하는 능력이 포함됩니다. , 그리고 다른 사람들의 성공을 기뻐하십시오. 문서의 섹션 2.6은 어린이 교육의 사회적, 의사소통적 방향의 틀 내에서 "사회적, 정서적 지능, 정서적 반응 및 공감의 발달"에 대한 필요성을 언급합니다[교육 교육을 위한 연방 국가 교육 표준, 2013]. 감성 지능의 발달은 미취학 아동의 성격 발달에 영향을 미치고, 생산적인 의사소통, 사회 현상에 대한 지식을 보장하며, 일반적으로 미취학 아동의 사회화를 위한 조건입니다. 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 이해하지 못하고, 다른 사람의 반응을 정확하게 평가하지 못하고, 자신의 감정을 조절하지 못하는 것은 종종 파괴적인 행동과 사회적 부적응으로 이어집니다. 따라서 미취학 아동의 감성 지능 발달은 중요한 과학적, 실무적 과제로 간주될 수 있으며, 그 해결책은 사회적 성공을 위한 잠재적 자원 형성과 관련이 있습니다. 동시에 유치원 교사의 교육 활동 내용에는 원칙적으로 어린이의 감성 지능 구성 요소를 개발하기 위한 특별한 유형의 작업이 포함되지 않습니다. 이를 바탕으로 특히 유아원 환경에서 감성지능을 효과적으로 발달시킬 수 있는 방법을 찾을 필요가 있다. 확인된 모순이 우리의 추가 연구 활동을 결정했습니다. 연구의 목적은 미취학 아동의 감성 지능 발달 과정입니다. 연구의 주제는 미취학 아동의 감성 지능 발달을 촉진하는 일련의 미술 방법입니다. 본 연구의 목적은 미술치료를 활용하여 미취학 아동의 정서지능 발달을 위한 프로그램을 개발하고 시행하는 것이다. 연구 가설은 그림을 통한 사람의 감정 상태 반영, 감정 상태 역할극, 문학적 창의성을 통한 캐릭터의 감정 상태 결합과 같은 예술 방법의 사용이 지각과 같은 감성 지능 구성 요소의 발달에 기여한다는 것입니다. 평가, 자신의 감정과 다른 사람의 감정 식별, 발생 원인 결정. 이 연구의 이론적 기초는 J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso의 감성 지능 모델, D. V. Lyusin의 이론적 원리입니다.A. I. Kopytina, E. E. Svistovskaya, M. V. Kiseleva, I. Yu. 실증적 연구는 튜멘시에 있는 MADOU TsRR 유치원 No. 135를 기반으로 수행되었습니다. 설문 조사에는 유치원 시니어 그룹 (5-6 세) 어린이 30 명이 참여했습니다. 묘사 된 사람의 감정 상태에 대한 어린이의 인식 특성과 이해를 연구하기 위해 A. M. Shchetinina가 개발 한 일련의 기술이 사용되었습니다 (기술에 대한 자극 자료는 Yu. V. Lazareva가 선택했습니다). 특히, 다음과 같은 하위 테스트가 사용되었습니다: 1) 상황에 대한 구두 설명에 대한 이미지 선택(표현을 이해하고 감정 상태를 얼굴 표시와 연관시키는 능력, 즉 감정을 식별하는 능력을 연구합니다); 2) 이미지를 기반으로 한 표현 기호의 "언어적 고정"(특정 감정 상태의 기호를 식별하고 명명하는 능력, 즉 감정을 인식하고 평가하는 능력이 연구됩니다) 3) 인식된 성격의 "발성" 또는 "부흥"(공감 능력, 이유를 밝히는 능력, 경험의 하위 텍스트, 즉 감정 상태를 분석하고 그 이유를 이해하는 능력을 연구할 수 있음) 발생) [Shchetinina, 2000].2. 주제에 대한 연구 검토 "감성 지능"현상은 국내외 과학자, 특히 D. Goleman, R. Bar-On, S. Stein, G. Book, J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, D. V. Lyusin, I. N. Andreeva, O. A. Aigunova 등 감성 지능에 대한 최초의 연구는 20세기 80~90년대 과학 기사에 등장했습니다. R. Bar-On은 박사 학위 논문[Bar-On, 2006]에서 EQ(감정 지수)라는 명칭을 처음으로 도입했습니다. 사람들이 일반적인 정서 건강을 달성하는 문제를 탐구하면서 그는 정서 지능을 개인에게 다양한 삶의 상황에 성공적으로 대처할 수 있는 기회를 제공하는 모든 비인지 능력, 지식 및 역량으로 간주했습니다. Stein과 G. Book은 감성 지능을 상황을 정확하게 해석하고 영향을 미치며, 다른 사람들의 욕구와 필요를 예측하고, 그들의 강점과 약점을 평가하는 능력으로 정의했습니다[Stein et al., 2007]. D. Goleman은 감성 지능 모델에서 자기 인식, 자기 통제, 사회적 민감성, 관계 관리라는 네 가지 역량 영역을 식별했습니다[Goleman, 1998]. P. Salovey, J. Mayer 및 D. Caruso는 감성 지능 모델을 제안하고 이를 자신과 타인의 감정을 정확하게 평가하고 효과적으로 조절하는 데 표현되는 일련의 기술로 정의했습니다. 그들은 감정 식별, 감정을 사용하여 사고와 활동의 효율성 향상, 감정 이해 및 분석, 의식적 관리 등 감성 지능의 구성 요소를 확인했습니다[Mayer et al., 2001]. 국내 과학자 L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev의 작품은 "감성 지능"이라는 개념의 발전에 기여한 핵심 아이디어를 제시했습니다. L. S. Vygotsky는 정서적 및 지적 과정의 통일성을 나타내는 동적 의미 체계의 존재에 대해 결론에 도달했습니다. “처음부터 사고를 감정에서 분리한 사람은 사고 자체의 원인을 설명하는 길을 영원히 닫았습니다. 사고에 대한 결정론적 분석은 필연적으로 사고의 추진 동기, 필요 및 관심, 사고의 움직임을 한 방향 또는 다른 방향으로 이끄는 동기 및 경향을 드러내는 것을 전제로 합니다." [Vygotsky, 1982, p. 21]. L. S. Vygotsky의 아이디어를 발전시킨 S. L. Rubinstein은 사고 자체가 정서적인 것과 이성적인 것의 통일체라고 지적했습니다[Rubinstein, 1973]. 러시아 심리학에서 가장 유명한 개념은 D. V. Lyusin이 개발한 감성 지능입니다. D. V. 류신(D. V. Lyusin)은 감성지능 현상을 자신과 타인의 감정을 이해하고 관리하는 능력으로 정의한다. 그의 의견으로는 감정을 이해하는 능력은 사람이 사실을 결정할 수 있음을 의미합니다.자신이나 다른 사람의 감정적 경험의 존재; 감정을 식별하는 능력 - 감정의 정의 및 언어 표현; 또 다른 구성 요소는 감정의 원인과 그 표현의 결과를 이해하는 것입니다. 감정을 통제하는 능력은 사람이 감정의 강도를 통제하여 주로 지나치게 강한 감정을 약화시킬 수 있고 감정의 외부 표현을 통제할 수 있으며 필요한 경우 자발적으로 감정 중 하나 또는 다른 감정을 불러일으킬 수 있다고 가정합니다. D.V. Lyusin에 따르면, "감성 지능은 개인의 수준과 특정 개인 특성을 결정하는 여러 요인의 영향을 받아 개인의 삶에서 형성되는 심리적 형성입니다"[Lyusin, 2004, p. 34]. 문제에 대한 과학 문헌을 분석한 후 우리는 감성 지능에 대한 다음과 같은 정의를 개발했습니다. EMOTIONAL IINTELLIGENCE는 감정과 인지 과정의 관계를 바탕으로 발생한 심리 형성으로, 감정에 포함된 정보를 처리(인식, 식별, 인과관계 결정)하고 그 결과를 사용하여 사고 과정의 효율성을 향상시키고 자신의 감정을 조절하십시오. "미술 치료"현상은 A. I. Kopytin, E. E. Svistovskaya, V. N. Nikitin, M. V. Kiseleva, A. A. Suchilin, L. A. Tikhonovich가 연구했습니다. 미취학 아동의 미술 치료 사용 특징은 T. D. Zinkevich-Evstigneeva 등이 연구했습니다 [Kopytin et al., 2010, p. 7; Nikitin, 2014 등]. A. I. Kopytin과 E. E. Svistovskaya는 미술 치료가 심리학, 의학, 교육학, 문화 연구 등 다양한 지식 분야를 결합하는 학제간 접근 방식을 기반으로 한다고 믿습니다. 미술 치료 세션 중에 고객이 시각적 활동에 참여하기 때문에 그 기초는 예술적 실천입니다. . A.I. Kopytin은 다음과 같이 정의합니다. “미술치료는 내담자의 시각 예술 참여에 기초한 정신 교정의 방향입니다.” [Kopytin et al., 2010, p. 7]. V. N. Nikitin은 미술 치료 활동의 주요 방향을 다음과 같이 식별합니다. 1) 미술 치료, 점토 치료, 마스크 치료, 광선 요법, 콜라주 등 시각적 및 플라스틱 예술적 수단을 사용한 치료; 2) 연극치료; 3) 음악치료; 4) 댄스 동작 치료; 5) 동화치료 [Nikitin, 2014]. I. Yu. Levchenko와 E. A. Medvedeva는 어린이의 교정 및 발달 작업에 사용할 수 있는 미술 치료의 여러 영역을 식별합니다. 즉, 아이소테라피, 독서 요법(독서에 대한 노출), 성상 요법(이미지를 통한 노출, 연극화), 음악 치료, 음성 치료, 운동요법(댄스 요법, 리듬 교정) 등 [Levchenko et al., 2001]. V. Kiseleva는 미술 치료에서 긍정적인 정신 교정 결과의 달성은 다음 현상으로 인해 발생한다고 썼습니다: 자신의 감정과 경험에 대한 발달과 관심 증가로 인해 자존감이 높아집니다. 창의적인 제품(그림, 콜라주, 조각, 사운드 구성, 동화, 춤)의 형태로 자신의 감정, 요구 및 환상을 자유롭게 표현할 수 있고 긴장을 완화하는 안전한 방법인 창의적인 과정 자체 창의성은 주변 공간을 구성해야 할 필요성으로 이어지기 때문에 내부 통제 및 질서 감각의 출현; 새로운 형태의 경험을 익히는 것 [Kiselev, 2007]. 3. 결과 분석 및 토의 어린이의 정서지능 발달 현황과 향후 실험그룹 구성을 알아보기 위해 확증실험을 실시하였다. “상황을 구두로 설명하기 위한 이미지 선택” 기법의 결과에 따르면, 표본에 포함된 대다수의 어린이(70%)가 감정 식별에 상당히 능숙한 것으로 나타났습니다. 낮은 수준(17%)의 어린이는 감정을 단어로 명명하는 데 어려움이 있거나 감정을 정확하게 정의할 수 없는 것이 특징입니다(예: 놀라움과 기쁨을 혼동하고, 두려움의 감정을 명명하기 어렵고, 쾌활한 감정을 식별하기가 어렵습니다) 분위기"이미지를 기반으로 한 표현 신호의 구두 기록" 방법을 사용한 결과, 대부분의 어린이의 감정 상태를 평가하고 인식하는 능력이 상당히 잘 표현되는 것으로 나타났습니다(평균 수준 - 60%). , 높은 수준 - 20%) . 이는 예시적인 진단 자료에 스토리 라인이 있고 캐릭터의 감정 상태가 표정뿐만 아니라 무언극으로도 결정될 수 있다는 사실로 설명 할 수 있습니다. 인지된 캐릭터의 '검증' 방법을 사용하면 이 구성 요소의 발달 수준이 표본의 20%에서 낮게 나타나며, 공감 능력, 감정 상태 분석 능력, 그 이유를 이해하는 능력이 있는 것으로 나타났습니다. 대부분의 어린이에서 발생은 충분한 수준(평균 수준 - 50%, 높은 수준 - 40%)으로 발생합니다. 발달 수준이 낮은 아동 중 10%는 놀람의 감정 상태(공포 상태와 혼동됨)를 언어화하는 데 어려움을 겪었습니다. 형성 실험을 위해 낮은 수준의 감성 지능 발달이 선택되었습니다. 아이들의 정서지능을 발달시키기 위해 발달프로그램을 만들었습니다. 작업에는 다음이 포함됩니다. 1) 다른 사람과 자신의 감정을 인식하는 능력을 개발합니다. 2) 감정의 원인을 파악하는 능력을 개발합니다. 3) 감정을 통제하고 목표 달성을 위해 감정을 사용하는 능력을 개발합니다. 이 프로그램은 5~7세 어린이와 함께하는 그룹 활동을 위해 고안되었으며, 30개의 수업으로 구성되어 있으며, 회의 빈도는 주 3회, 25~30분 동안 진행됩니다. 프로그램 시행 기간은 2018년 1월 22일부터 3월 18일까지입니다. 프로그램의 구조는 개발 프로그램의 목표와 관련된 3가지 블록으로 구성됩니다. 1) 감정 인식; 2) 자신과 다른 사람의 감정을 이해합니다. 3) 감정을 관리한다. 이 프로그램은 미취학 아동의 연령 패턴과 발달 능력을 고려하여 개발되었습니다. 이 연령대의 주요 활동 유형은 놀이이므로 수업은 놀이 방식으로 진행됩니다. 프로그램의 주요 전개방식은 미술기법으로, 개인의 특징적인 감정상태를 역할극으로 표현하고, 그림을 통해 다양한 감정상태를 반영하며, 문학적 창의성을 통해 등장인물의 감정상태를 결합시키는 작업 등이 있다. 개발 프로그램을 구현한 후 제어진단 구간을 수행하였다. “상황에 대한 언어적 설명을 위한 이미지 선택” 방법에 따르면, 실험 확인 단계에서 실험군 어린이 4명에서는 이 구성 요소의 발달 수준이 낮았고, 평균 7명 어린이에서는 낮은 수준이었습니다. , 그리고 이 구성 요소의 발달 수준이 높은 어린이는 없었습니다. 조형실험을 실시한 후 아이들의 표현 이해 능력이 향상되었고, 활동적인 어휘력도 향상되었습니다. 이는 다음과 같이 입증됩니다. 이 구성 요소의 발달 수준이 낮은 어린이는 남아 있지 않으며 동시에 평균 수준이 8 명으로 증가하고 높은 수준이 3 명으로 증가했습니다. 프로그램이 끝난 후, 아이들의 감정 표현이 풍부해졌고, 자신의 감정과 다른 사람들의 감정을 더 잘 이해하기 시작했습니다. 이는 발달 작업 중과 재진단 후에 모두 나타났습니다. "이미지를 기반으로 한 표현 징후의 언어적 고정" 방법을 사용하여 확인 단계에서 이 구성 요소의 발달 수준에 따라 다음과 같은 분포가 밝혀졌습니다. 평균 수준이었고, 4명의 어린이는 낮은 수준이었습니다. 형성 실험 이후, 이 아이들은 표현과 인과 관계에 대한 이해 수준이 증가한 것으로 나타났습니다. 이 구성 요소의 발달 수준이 낮은 어린이는 남아 있지 않으며 동시에 높은 수준의 어린이 수가 6명으로 증가했으며 평균 수준은 5명의 어린이에서 감지되었습니다. 아이들은 감정을 훨씬 더 잘 이해하고 평가하기 시작했으며 이유를 입증하는 능력을 습득했습니다.하나 또는 다른 감정의 출현 인지된 캐릭터의 "정규화" 방법에 따르면 발달 수준에 따라 다음과 같은 분포를 볼 수 있습니다. 2명의 어린이는 낮은 수준, 7명의 어린이는 평균 수준입니다. 형성 실험 후 어린이의 발달 수준 지표가 증가했습니다. 1명의 어린이는 낮은 발달 수준, 5명의 어린이는 평균 수준, 5명의 어린이는 높은 수준의 발달 상태에 익숙해지는 능력을 나타냈습니다. 다른 사람. 아이들은 다른 사람의 감정 상태를 더 잘 이해하고 감정의 원인을 분석하고 식별하기 시작했습니다. 한 소녀의 경우 감성 지능의 이 구성 요소의 발달 수준이 낮게 유지되었다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 왜냐하면 그녀는 유치원에 거의 참석하지 않았고 따라서 발달의 효과를 통계적으로 확인하기 위해 프로그램의 발달 작업에 거의 포함되지 않았기 때문입니다. 프로그램에서는 Wilcoxon T-test가 사용되었습니다. 실험시료의 결과를 형성실험 전과 후를 비교하였다. Wilcoxon T-test에서는 모든 하위검사에서 유의성이 0.01 수준으로 나타났습니다. 따라서 감성지능의 구성요소인 지각, 평가, 감정식별, 공감, 분석, 감정이해는 반영 등의 기법을 통해 발달되었습니다. 그림을 통한 사람의 감정 상태, 감정 상태 역할극, 문학적 창의성을 통해 인물의 감정 상태 결합 등 미술 치료의 영역인 아이소테라피, 동화 치료, 음악 치료, 댄스 치료에 해당합니다. 제시된 가설이 확인되었습니다. 튜멘 시의 교육 심리학자 MADOU TsRR - d/s No. 135의 작업에 "미술 방법을 통한 미취학 아동의 감성 지능 개발" 프로그램을 사용하는 것이 좋습니다. 4. 결론 확인 실험 결과, 프로그램을 숙지하고 검사를 받은 어린이들 중 표정을 이해하고 감정 상태를 표정과 연관시키는 능력, 즉 감정을 식별하는 능력이 우수한 것으로 나타났다. 다음 비율로 개발되었습니다: 17% - 낮은 수준, 70% - 평균 수준, 13%는 높은 수준입니다. 특정 감정 상태의 징후를 식별하고 명명하는 능력, 즉 감정을 인식하고 평가하는 능력은 20% - 낮은 수준, 60% - 평균 수준, 20% - 높은 수준으로 어린이에게서 발달합니다. 공감 능력, 경험의 내용을 밝혀내는 능력, 즉 감정 상태를 분석하고 발생 이유를 이해하는 능력은 다음과 같은 결과를 얻습니다. 10% - 낮은 수준, 50% - 평균 수준, 40% - 높은 레벨. 형성 실험 후 아동 감성 지능의 모든 진단된 구성 요소의 발달 수준이 증가했습니다. 표현을 이해하고 감정 상태를 얼굴 디스플레이와 연관시키는 능력, 즉 감정을 식별하는 능력(낮은 수준 - 4명에서 0명, 중간 수준) - 7~8명, 높은 수준 — 0~3명) 특정 감정 상태의 징후를 식별하고 명명하는 능력, 즉 감정을 인식하고 평가하는 능력(낮은 수준 - 4명에서 0명, 중간 수준 - 6명에서 5명, 높은 수준 - 1명에서 6명) 공감 능력, 경험의 하위 텍스트를 드러내는 능력, 즉 감정 상태를 분석하고 발생 이유를 이해하는 능력(낮은 수준 - 2~1명, 중간 수준 - 7~5명, 높은 수준) - 2명에서 5명까지) Wilcoxon T-test를 이용한 수학적 통계를 이용하여 미취학 아동을 위한 발달효과 프로그램을 확인하였다. 모든 하위 테스트에 대해 Wilcoxon T-test에 따르면 0.01 수준에서 유의성이 발견되었습니다. 이로써 본 연구의 가설이 완전히 확인되었다. 문학1. 특수 교육에서의 미술 교육학 및 미술 치료: 학생을 위한 교과서 / E. A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L. N. Komissarova, T. A. Dobrovolskaya. - 모스크바: 아카데미, 2001. - 248 p.2. Vygotsky L. S. 전집: 6권. T. 2. 일반 심리학의 문제 / L. S.