Od autora: Artykuł został opublikowany w podręczniku metodologicznym Podręcznik metodyczny dotyczący problemów przemocy wobec młodzieży „Uwierz światu” / Oprac. A.P. Mersiyanova. - Ust-Kamenogorsk: VKPK „Argo”, 2012. - P.3-11. Angelika Mersiyanova, dyrektor centrum psychologicznego „Błogość”, psycholog Anna Repp-Nogina, psycholog Bardzo często problemy nastolatków nie interesują nikogo poza sami nastolatkowie. Rodzice są zajęci pracą lub sobą, albo nie mają przyjaciół, albo nie chcą ich poświęcać najbardziej sekretnym sprawom. Nastolatki zostają same ze swoimi zmartwieniami. Często problemy nastolatków wydają się dorosłym nazbyt naciągane, co stwarza niebezpieczną sytuację, w której nie zapewniono pomocy na czas. Chociaż wystarczy mała rada lub chociaż uważne wysłuchanie nastolatków, a problemy same się rozwiążą. Obecnie w stowarzyszeniach oświatowych i społecznych pytanie, jak pomóc nastolatkom i jak je wesprzeć w trudnej sytuacji życiowej, jest dość palące. A coraz większa liczba dorosłych jest gotowa nieść pomoc młodym mieszkańcom naszej planety. Okres dojrzewania i związane z nim trudności stają się często przedmiotem rozważań w nauce i praktyce, jednak główny nacisk w tym zagadnieniu położony jest na problemy w relacjach z nastolatkami. , a nie na problemach, z jakimi borykają się nastolatki, chociaż to one sprzyjają lub utrudniają rozwój nastolatków jako jednostek. Życie każdego nastolatka jest pełne sprzeczności. Pomimo tego, że nastolatki uważają się za osoby dorosłe, ich prawdziwe atuty odpowiadają atutom dzieci. Jedno ze stwierdzeń, które można usłyszeć od nastolatków, jak nic innego, oddaje główną sprzeczność tego okresu, brzmi mniej więcej tak: „Jestem już dorosły, dlatego nie ufam dorosłym”. Ta sprzeczność rodzi wiele innych [1]. Największym pragnieniem nastolatków jest zostać przyjętym do tej czy innej firmy, być jej pełną częścią, żyć według jej zasad. Ale paradoksalnie, to właśnie grupy młodzieżowe są najbardziej zamknięte, nowicjuszom bardzo trudno się do nich dostać, co często powoduje poczucie samotności, które otacza nastolatków mających trudności z komunikacją. Kolejną sprzecznością u nastolatków jest ich pragnienie bycia „niepodobnym”. kogokolwiek innego”, co idzie w parze z pragnieniem bycia „jak wszyscy inni”. Ważna jest dla nich chęć wyjątkowości i indywidualności, dlatego są gotowi walczyć o swoje prawo do niej. To właśnie w tym okresie bardziej niż kiedykolwiek potrzebują wsparcia bliskiej osoby dorosłej, która w nich uwierzy i poprowadzi wyjątkowość nastolatków we „właściwym” kierunku [2]. Według Vargi A.Ya. tak nadal tak bardzo u nastolatków od dzieciństwa, gry są nadal interesujące, a ponadto odczuwają potrzebę zajęć związanych z grami. Ale z drugiej strony uważają się za dorosłych, a dorośli nie powinni bawić się w gry, dlatego zawstydzeni własną „dziecinnością” nie chcą się bawić. Namiastką zabawy, a raczej mechanizmem chroniącym ją przed samą sobą, jest potrzeba romansu, przygody, potrzeba przeżywania żywych i emocjonalnych wydarzeń. Pragnę podkreślić, że do prawidłowego rozwoju dorastający potrzebuje w swoim życiu pewnego ciągu wydarzeń i przeżyć emocjonalnych z nim związanych [4]. przyczyną ich zachowania. Rosną bardzo szybko, ale sami są zawstydzeni swoim szybkim wzrostem. Szybko się zmieniają pod każdym względem, ale sami odczuwają dyskomfort z powodu ciągłych zmian zarówno wokół nich, jak i w nich samych, dlatego tak potrzebują niewzruszonego schronienia zrozumienia i miłości ze strony starszych. W tym okresie rozwoju dorośli mogą w bardzo prosty sposób wspierać nastolatki. Po prostu porozmawiaj o swoich doświadczeniach, o swoich doświadczeniach, gdy sami dorośli byli w okresie dojrzewania. Ich własna niepewność dezorientuje nastolatków, więc starają się to ukryć na wszystkie dostępne sposoby. Nastolatki czują potrzebę działania i ruchu, ale dorośli wokół nich są powolni ich w dół z ich niekończącymi się instrukcjami Ipouczające rozmowy. Dlatego w kontakcie z nastolatkami osoba dorosła musi być z nimi na równych zasadach, szanować opinie i doświadczenia nastolatków. Nastolatki nie są gotowe od razu wierzyć we wszystko, co im się mówi, ani przyjmować rad innych osób; własnego zdania na każdy temat, z którym się zderzają. W rezultacie nastolatki zdobywają własne doświadczenia, a to jest dla nich naprawdę bardzo ważne. Nastolatki lubią wszystko, co jasne, nieoczekiwane, ekstrawaganckie i niestandardowe. Dominuje w nich chęć upodobnienia się do prawdziwych bohaterów, natomiast codzienność i „szarzy” ludzie w ogóle ich nie interesują. Choć zdają sobie sprawę, że ich doświadczenie życiowe w obszarze komunikacji jest wciąż zbyt małe, to właśnie ten aspekt człowieka egzystencja, która stanowi dla nich największe zainteresowanie [5]. Zebrawszy wszystkie te stwierdzenia w jedną całość, można dostrzec całościowy obraz dorastającej młodzieży, choć listę podobnych tez można ciągnąć bardzo długo. Naszym zdaniem najbardziej nieprzyjemną rzeczą jest to, że niewielu „odpowiednich” dorosłych może zapewnić prawdziwe wsparcie i opiekę, której potrzebują nastolatki. Co w takim razie możemy powiedzieć o nastolatkach z rodzin o niskich dochodach, którzy prowadzą niemoralny tryb życia? W takich rodzinach sytuacja pogarsza się wielokrotnie, a nawet dziesiątki razy. Nastolatki z takich rodzin są nie tylko pozbawione wsparcia emocjonalnego i jakiejkolwiek opieki, ale często stają się „zakładnikami” własnej rodziny. Dzieci z tej kategorii rodzin często padają ofiarą przemocy emocjonalnej i – choć może to zabrzmieć przerażająco – przemocy fizycznej. I co w rezultacie zyskuje nastolatek żyjący w rodzinie dysfunkcyjnej: - emocjonalne doświadczenia własnej niższości materialnej (wstyd, poczucie bezradności, złość na rodziców, agresja wobec rówieśników); - obawa o własną przyszłość (lęki, niepokój). , osiągnięcie poziomu nerwic); - trudności w pełnym korzystaniu z czasu (ograniczone możliwości wypoczynku, zainteresowań itp.); - trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami (tak czy inaczej istnieje hierarchia ze względu na status materialny), niski status socjometryczny w grupie [6] Wyróżnia się dwa typy rodzin: z dodatkowymi cechami – dysfunkcyjne (alkoholizm, narkomania rodziców, przemoc w rodzinie) i rodziny zamożne psychicznie. Jednak w obu przypadkach młodzież ma niższy status społeczny w grupie rówieśniczej, co przekłada się na jej samoocenę. W rodzinach dysfunkcyjnych ograniczone możliwości uzupełnia stres związany ze środowiskiem domowym, dochodzi do przemocy i przemocy domowej. Nastolatki żyjące w spokojnym środowisku domowym mogą znosić molestowanie ze strony rówieśników, stać się obiektem wyśmiewania ze strony rówieśników, upokorzenia, a nawet przemocy fizycznej. Zanim zaczniemy mówić o specyfice traumy psychicznej u nastolatków, należy zastanowić się nad definicją kategorii psychologicznej (psychiczna) sama trauma, jej przyczyny i konsekwencje. Rozwój pojęcia traumy ma swój początek w pracach S. Freuda i G. Junga, w których doświadczenia traumatyczne rozpatrywano jako wynik rozdwojonego doświadczenia „ja”. z powodu lęku spowodowanego pierwotną traumą. Związany z tym afekt stanowi podstawę nerwicy [8]. Klasycy psychoanalizy rozwinęli później także koncepcje dotyczące wielości traum i różnorodności fantazji wspierających ich konsekwencje. Później pojawiło się inne podejście, w ramach którego traumę psychiczną uważa się za szczególną formę ogólnej reakcji na stres (H. Selye). Zgodnie z tą koncepcją stres przyczynia się do adaptacji organizmu i mobilizacji jego zasobów w celu reakcji na czynnik stresowy. Ma ona jednak charakter traumatyczny, jeśli działanie czynnika stresowego jest wyjątkowo silne, bardzo długie lub często powtarzane, przekraczające możliwości adaptacyjne organizmu. W tym przypadku stres prowadzi do niekorzystnych konsekwencji psychologicznych i fizjologicznych, a nawet poważnych zaburzeń [7]. W przypadku traumy psychicznej u młodzieży może rozwinąć się zespół objawów, w którym osobowośćma to wpływ na poziomie biologicznym, psychologicznym i behawioralnym. Na poziomie biologicznym ważną rolę odgrywają zaburzenia ośrodkowego i autonomicznego układu nerwowego. Objawy urazu psychicznego można podzielić na trzy grupy: 1. Objawy ponownego przeżywania (koszmary, powtarzające się gry, silny niepokój, wspomnienia i natrętne myśli na temat traumatycznego wydarzenia).2. Objawy unikania (unikanie myśli i uczuć związanych z traumatycznym wydarzeniem, unikanie przypomnień o traumie, wymazywanie z pamięci szczegółów wydarzeń, poczucie wyobcowania, zubożenie emocji).2. Objawy wzmożonej pobudliwości (zaburzenia snu, drażliwość, trudności z koncentracją, wrażliwość psychiczna na bodźce związane z wydarzeniem traumatycznym, stany lękowe, reakcje wybuchowe). Na podstawie powyższych doświadczeń własnych, doświadczeń naszych kolegów oraz powagi i globalności rozważanego problemu doszliśmy do następującego wniosku, że nastolatkom potrzebne są zarówno lekcje grupowe, jak i indywidualne. Grupowe formy pracy w naszym projekcie prezentowane są poprzez klub turystyczno-sportowy, pracownię teatralną, klub wideo, salony psychologiczne, szkolenia tematyczne i pracownię plastyczną. Dodatkowo uczestnicy projektu i członkowie ich rodzin mieli możliwość indywidualnej wizyty u psychologa. W tym artykule zwróciliśmy uwagę na program pracowni plastycznej. Metoda arteterapii pozwala każdemu człowiekowi kreować swoje życie w dosłownym tego słowa znaczeniu: rzeźbić szczęście, rysuj smutek, pisz o konfliktach i tanecznym nastroju. Każdy może zrealizować swój potencjał i w rezultacie osiągnąć harmonię ze sobą - do uprawiania arteterapii nie jest wymagane żadne specjalne szkolenie. Ogromną zaletą arteterapii jest swoboda wypowiedzi, ekspresji i działania, na którą ludzie najczęściej nie pozwalają sobie w życiu. Arteterapia opiera się na stanowisku psychoanalizy, według której tworzone przez nas obrazy artystyczne odzwierciedlają procesy zachodzące w nieświadomości . Ten symboliczny język pozwala swobodnie wyrażać swoje lęki, pragnienia, wewnętrzne konflikty, wspomnienia z dzieciństwa i niezrealizowane marzenia. Przeżywając je ponownie w ten sposób, mamy okazję je eksplorować i eksperymentować z nimi. Za pomocą sztuki głębokie przeżycia wyrażają się swobodniej i łatwiej niż podczas racjonalnej psychoterapii. Nie są one tłumione, lecz sublimowane (przekładane) na twórczość. Być może dlatego sztuka często okazuje się jedynym narzędziem rozjaśniającym nieświadome uczucia i doświadczenia. Osoby, które po raz pierwszy spotykają się z arteterapią, często zadają sobie pytanie: czym te zajęcia różnią się od zajęć w pracowni teatralnej czy pracowni literackiej? Istnieje wyraźna granica pomiędzy arteterapią a twórczością artystyczną. Dla uczestników grup psychoterapeutycznych sztuka nie jest celem samym w sobie, jest jedynie środkiem pomagającym lepiej zrozumieć siebie. Zajęcia te nie skupiają się na wynikach, ale przede wszystkim na procesie. Na zajęciach specjalnych, takich jak malarstwo czy modelarstwo, cały wysiłek skierowany jest na stworzenie jak najdoskonalszego dzieła sztuki. Jednym z celów arteterapii jest pomoc człowiekowi w rozpoznaniu i nauczeniu się wyrażania własnych uczuć, a artefakty powstałe w trakcie tego procesu mają jedynie znaczenie użytkowe – służą jako materiał do analizy doświadczeń, które je zrodziły według V.V. Makarowa w pełni odpowiada stale rosnącej potrzebie współczesnego człowieka miękkiego, ekologicznego podejścia do swoich problemów, niepowodzeń czy niepełnej samorealizacji Celem arteterapii, twierdzi V. Becker-Glosh, nie jest identyfikacja braków psychicznych lub zaburzenia. Wręcz przeciwnie, jest adresowany do mocnych stron jednostki, a także ma niesamowitą właściwość wewnętrznego wsparcia i przywracania integralności człowieka [3]. To właśnie na tym przekonaniu opieraliśmy się w pracy z nastolatkami stowarzyszeniu społecznym „Centrum Psychologiczne „Gestalt”” zrealizowaliśmy projekt społeczny „Pomoc psychologiczna dla nastolatków, młodzieży idziewcząt z traumą przemocy i molestowania”. Dla lepszego zrozumienia działania poniżej przedstawiono plan tematyczny koła Art Studio (Tabela 1. Numer lekcji Temat 1. Autoprezentacja w rysunku). Znajomość.2Kolor i nastrój. Paleta uczuć (Emocje i uczucia).3 Linia i nastrój (Emocje i uczucia).4Mój świat wewnętrzny (Samowiedza).5Moja najsmutniejsza historia (Wyrażanie siebie).6Mój gniew (Wyrażanie siebie).7Mój największy strach (Jaźń). -ekspresja).8Kolor czerwony (Percepcja).9Świat moich snów (Samoorganizacja).10Kolor żółty (Percepcja).11Rysowanie muzyki: kolor, linia i rytm (Percepcja).12Kolor brązowy (Percepcja).13Historia sztuka i mój styl (Samowiedza).14Wycieczka do muzeum sztuki.15Glina: modelowanie siebie (Charakter).16Kolor zielony (Percepcja).17Żywioły: Ziemia, Powietrze, Woda, Ogień (Wyrażanie siebie).18Kolor pomarańczowy (Percepcja) .19Wewnętrzny świat Innego (Komunikacja).20Kolor niebieski (Percepcja).21Przyjaźń z rysunkami (Komunikacja). 22 Kolor srebrny (Percepcja). 23 Moja rodzina (Rodzina). 24 Kolor różowy (Percepcja). (Rodzina). 26 Kolor fioletowy (Percepcja). 27 Ulubiona bajka (Samowiedza) 28 Kolor biały (Percepcja). 29 Kolaż - moja ścieżka życia (Samoorganizacja) 30 Kolor niebieski (Percepcja).31 Poezja w kolorze (Percepcja). .32Kolor czarny (Percepcja).33Magia muzyki (Wyrażanie siebie).34Kolor złoty (Percepcja).35Opowiem Ci mój sen (Wyrażanie siebie).36Odkrywanie nowej galaktyki (Komunikacja).37Mapa doskonałego nastroju (Samo-ekspresja). rozporządzenie). 38 Źródła siły (Samoorganizacja). 39 Targi zasobów (Samoorganizacja). 40 Rysowanie dla pamięci! (Komunikacja) Jak widać z planu lekcji, Pracownia Plastyczna ma na celu stworzenie przestrzeni do samopoznania i wyrażania siebie. Podczas zajęć przepracowywano problemy psychologiczne poprzez ekspresję artystyczną, diagnozę i korektę traumy psychicznej. W trakcie pracy nastolatki rozwinęły umiejętności komunikacyjne i głęboką komunikację. A także tak ważny aspekt jak rozwój percepcji artystycznej, która jest niezbędnym zasobem Na naszych zajęciach w pracowni plastycznej wykorzystujemy takie metody i technologie jak rysunek, modelowanie z gliny i plasteliny, aplikacja, projektowanie, tworzenie kolaży, tworzenie. rzeźby, słuchanie muzyki, rozmowy, autoprezentacja. Poniżej znajduje się plan lekcji, według którego prowadzimy nasze zajęcia. Praca ma na celu rozwój procesu percepcji, aktywizację procesów twórczych i wyrażania siebie, rozwój systemu samoregulacji i umiejętności komunikacyjnych lekcje poświęcone są konkretnie kolorowi („kolor fioletowy”, „kolor biały”, „kolor żółty” itp.), zajęcia polegające na pracy z kolorem w celu wykorzystania zasobów terapii kolorem - jest to metoda uwzględniająca że kontakt z kolorem może przywrócić równowagę psychiczną. Dzieci także rysują swoje stany emocjonalne, dzielą się lękami, smutkiem, rozmawiają o swojej złości na zajęciach tematycznych („Ulubiona Bajka”, „Moja Rodzina”, „Mój najgorszy strach”) Technika arteterapii jest tu techniką aktywnej wyobraźni, mającą na celu zbliżenie świadomości i nieświadomości do siebie i pogodzenie ich ze sobą poprzez interakcję afektywną. Oprócz grupowych form pracy, korekcja traumy psychicznej obejmuje spotkania indywidualne. Była to ósma lekcja w pracowni plastycznej, kiedy rozległo się pukanie do drzwi i do sali weszła ładna z wyglądu dziewczyna w wieku około 13-14 lat. Pewnym i pewnym krokiem weszła do pokoju, usiadła na pustym krześle, a gdy przyszła jej kolej, opowiedziała o sobie. Okazało się, że dziewczynka miała na imię Nastya (imię zmienione), miała 14 lat. O pracowni plastycznej dowiedziałam się od szkolnego psychologa i przyszłam „tylko popatrzeć”. W grupie szczerze dzieliła się swoimi uczuciami i przemyśleniami, jednak pod koniec lekcji uczestniczka szkolenia zwróciła się do mnie i poprosiła o indywidualną konsultację, tłumacząc swoją decyzję, że „nie interesują jej członkowie grupy i byłoby to przyjemniej i ciekawiej będzie jej pracować indywidualnie ze mną.” Zgodziłem się iUmówiliśmy się na spotkanie, chociaż taka decyzja była dla mnie zaskakująca, okazuje się, że Nastya na zewnątrz wykazuje społecznie akceptowane zachowanie i stosunek do społeczeństwa, ale wewnętrznie nie czuje się z tym komfortowo. Na pierwszym spotkaniu Nastya opowiedziała swoją historię życia. Jak się okazało, dziewczynka mieszkała z ojcem, ponieważ jej własna matka zmarła z powodu narkomanii, Nastya była wychowywana przez inną kobietę w wieku od 2 lat do 13 roku życia, ale potem dziecku powiedziano, że to kobieta, która ją urodziła. wychowywana okazała się nie być naturalną matką dziewczynki, był to stres, ale radziła sobie z tym sama. Dziecko musiało powiedzieć prawdę, ponieważ rodzice się rozstali i zgodnie z prawem kobieta nie miałaby prawa zabrać Anastazji. W rezultacie Nastya zaczęła mieszkać ze swoim pijącym i bezrobotnym ojcem, korzystając z zasiłku i emerytury babci, która mieszka oddzielnie od nich, ale pomaga finansowo. Mieszkając z ojcem, nastolatka żyje w ciągłym stresie, gdyż ojciec ją tłumi emocjonalnie i obraża. Z tej historii jasno wynikało, że dziecko po prostu mówiło i nie pozwalało sobie na uczucia. Jak powiedziała Nastya, w radzeniu sobie z tymi wszystkimi trudnościami pomagają jej przyjaciele, którzy zastąpili jej rodzinę, oraz nowa „dziewczyna” jej ojca, która traktuje ją ciepło i troskę. Poznając historię życia, zaplanowałem przybliżony plan pracy z tym nastolatkiem. Odbyło się 17 konsultacji, podczas których nastolatka przepracowała następujące tematy: relacje z ojcem; poczucie winy wobec przyjaciela; agresja wobec ojca; związek z facetem; związek z macochą; rozwijanie własnych mechanizmów samopomocy; praca nad poczuciem winy, strachem, smutkiem, samotnością W pracy psycholog stosowała pasywne i aktywne formy arteterapii. W formie biernej klient „konsumuje” dzieła sztuki stworzone przez innych ludzi: ogląda obrazy, czyta książki, słucha muzyki. W aktywnej formie arteterapii klient sam tworzy produkty twórcze - rysunki, rzeźby itp. Podczas pracy z uczuciami wykorzystano słuchanie muzyki, gdyż klient okazał się bardzo zmysłowy i refleksyjny. Muzyka pomogła jej zanurzyć się w swoich przeżyciach, a następnie, stosując aktywną formę pracy, czyli rysowanie farbami palcowymi na kartce papieru, klient przeniósł swoje doświadczenia i fizycznie odczuł wszystko, co działo się w nim, Nastya i ja pracował z tematem agresji wobec ojca 4 spotkania. Ponieważ na początku agresja nie była wyraźnie rozpoznawana przez klienta, lecz objawiała się jedynie pośrednio, było to widoczne w jej werbalnych i pozawerbalnych przejawach, co było również wyraźnie widoczne na rysunkach. Ale w trakcie pracy klientka to zaakceptowała i całkiem wyraźnie i nie powstrzymując się, zdradziła ojcu (jego wizerunek) agresję. Wykorzystano tu technikę „pustego krzesła” z kierunku Gestalt, gdyż jest skuteczna w przypadku uczuć przygnębionych. Następnie pracowano nad relacją klientki z macochą, ponieważ po rozwodzie z ojcem Nastya stała się wobec niej bardziej zamknięta i zdystansowana, ponieważ zaczęła czuć się obca i niepotrzebna. Praca ta realizowana była poprzez modelowanie z plasteliny i bajkoterapię. Dziewczyna wymyślała bajki, w których projektowała swoje doświadczenia, myśli i uczucia na bajkowe postacie; tego typu praca była dość skuteczna i pozwalała poradzić sobie z oporem klienta. W proces włożono mnóstwo pracy, zarówno po stronie klienta, jak i psychologa, rezultaty były od razu pozytywne, a czasem spotkanie kończyło się „całkowitym fiaskiem” i cała włożona praca została zdewaluowana przez klienta, ale Nastya nie poddała się i nie pozwoliła specjalistce „odpocząć”. Na ostatniej konsultacji klientka podsumowała naszą wspólną pracę i opowiedziała o zmianach jakie zaszły w jej życiu. Jej relacje z ojcem zmieniły się nieco na lepsze; zaczęła traktować go z większą powściągliwością i przestała emocjonować się jego pijackimi wybrykami. W twarzy macochy nie widziałem „dziwnej kobiety”, ale bliską jej osobę. 115-244.