저자: "Rodnik School" 컬렉션에 게시됨 First Steps." - Volgograd, Peremena, 1995. Orlyanskaya I.A., 심리학자, Ivanova G.M., 심리학자. 어린이 훈련 그룹은 어린이의 성격을 발달시키는 방법 중 하나입니다. 아이들은 학교 성숙도 수준이 다를 뿐만 아니라 의사소통 준비도 다릅니다. 일부는 유치원 기관에서 동료들과 의사소통한 경험이 있었지만 다른 일부는 그렇지 않았습니다. 모든 어린이가 급우와 상호 작용할 준비가 되어 있는 것은 아닙니다. 이것은 아이 자신과 주변 사람들 모두에게 특정한 어려움과 문제를 수반합니다. 우리는 이런 종류의 문제를 피하려면 자녀에게 의사소통 방법을 가르쳐야 한다고 믿습니다. 아이에게 의사소통의 기본을 가르치는 것이 미래에 성공적이고 효과적인 의사소통의 열쇠가 될 것이기 때문에 특히 초등학교 연령의 의사소통 기술 개발에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 의사소통은 전반적인 정신 발달에 있어 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 의사 소통을 통해 아이는 다른 사람의 이미지를 만들고 동시에 자신을 알게되고 자신에 대한 아이디어와 상호 작용에서 드러난 일부 자질 및 속성에 대한 아이디어를 얻습니다. 우리 학교가 운영하는 학자 L.V. Zankov의 발달 교육 시스템은 어린이에게 필요한 특정 기술을 가르치는 것뿐만 아니라 전반적인 발달, 특히 성격과 창의적 사고의 발달을 목표로 합니다. 학습 과정은 "초등학생 성격의 모든 측면을 질적으로 변화시키는"방식으로 구성됩니다. 그리고 아이의 성격을 발달시키는 수단 중 하나는 심리 훈련입니다. 최초의 훈련 그룹의 창시자인 커트 르윈(Kurt Lewin)은 사람들의 태도와 행동에 있어서 가장 효과적인 변화는 개인의 상황이 아닌 그룹에서 일어난다고 주장했습니다. 그러므로 자신의 무언가를 바꾸고 새로운 형태의 행동을 개발하려면 다른 사람이 자신을 보는 것처럼 자신을 보는 법을 배워야합니다. 훈련 그룹은 가치 있는 개인적 변화를 위한 기회를 창출합니다. 그룹 활동은 개인의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있습니다. 수업 중 어린이의 의사소통 기술 발달은 감수성 증가, 자기 확인, 자존감 증가 및 자존감 발달로 이어집니다. 사회 심리학 훈련의 주요 목표인 의사소통 능력 향상은 관련 작업에 명시되어 있습니다. 의사소통 지식, 기술, 능력을 습득하는 것입니다. 훈련 그룹의 작업은 다음과 같은 몇 가지 특정 원칙으로 구별됩니다. 활동 원리 - 훈련에서 어린이는 역할극, 운동 수행, 다른 사람의 행동 관찰 등 특별히 고안된 행동에 참여합니다. 탐색적 창의적 위치의 원칙 - 훈련 중에 어린이는 아이디어, 패턴, 개인적 특성 및 능력을 독립적으로 발견합니다.3. 행동 인식의 원리 - 심리학자는 효과적인 피드백을 위한 조건을 만들고, 어린이의 행동은 충동적인 수준에서 의식적인 수준으로 점차 옮겨지며, 이는 성찰의 발달을 수반합니다. 파트너 의사 소통의 원칙 - 안전과 신뢰의 분위기가 조성되어 어린이가 실수로 당황하지 않고 자신의 행동을 실험할 수 있습니다. 훈련 그룹의 작업에는 내용과 개인이라는 두 가지 측면이 항상 있습니다. 개인은 의미있는 사건이 펼쳐지는 배경과 각 참가자의 개별 상태에 대한 그룹 분위기로 이해됩니다. 다른 사람, 자신, 주변 세계와의 의사 소통. 또한 그룹 수업을 통해 심리학자는 아동의 성격을 훨씬 더 깊고 포괄적으로 연구하여 동료 학생 그룹에서 생활하고 심리학자의지도하에 수업의 필요성에 대한 아이들의 태도에 전체적으로 영향을 미칠 수 있습니다. 자신의 행동을 특정 요구 사항에 종속시키는 것은 아이가 발달한다는 사실로 이어집니다정신적 과정의 특별한 특성으로서의 자의성. 문제를 해결하고, 연습과 과제를 수행할 때, 아이는 자신의 행동 결과를 예측하고, 순서를 계획하고, 목표를 달성할 수 있는 수단을 개략적으로 설명해야 할 필요성에 직면합니다. 이는 내부 평면에서 작업을 계획하고 수행하는 능력의 개발로 가능해집니다. 수업 중에는 자신의 행동을 분석하고 평가하는 능력이 지속적으로 필요합니다. 성공했습니까? 도움을 받아 목표를 달성할 수 있었습니까? 동시에, 아이의 행동을 조절하는 중요한 요소인 자존감이 발달합니다. 성인과 어린이 등 다른 사람과의 관계, 성공과 실패에 대한 태도는 이에 달려 있습니다. 따라서 아이에게 효과적으로 의사소통하도록 가르치면 위의 자질이 아이에게 더 빨리 형성되는 데 기여합니다. 아이가 자신을 표현하는 것을 두려워하지 않는 조건을 만드는 것이 중요합니다. 즉, 아이의 생활 유연성, 사고 및 행동의 자발성을 가져오는 최적의 환경을 조성하고 "질문에 대한 새로운 대답을 제공하는 능력"을 개발하는 것입니다. 오래된 요청과 새로운 요청에 대한 적절한 답변”(Ya. Moreno). 즉, 심리학자의 업무의 주요 목표는 발달 환경을 조성하는 것입니다. 실험적으로 우리는 특별 훈련 프로그램을 개발했는데, 이는 두 부분으로 나누어졌습니다. 첫 번째 부분 - 상반기 커뮤니케이션 훈련 - 아이들의 의사소통 능력 개발을 목표로 삼았고, 두 번째는 모든 아이들의 창의적 잠재력을 발견하는 것이었습니다. 프로그램 자체는 C. Rogers, A. Adler, T. Gordon, L. S. Vygotsky의 아이디어를 기반으로 합니다. 프로그램의 주요 아이디어 중 하나는 Carl Rogers의 자아 실현과 개인적 성장에 대한 아이디어입니다. 인본주의 심리학의 선두주자. 그는 “우리는 타고난 잠재력의 발전과 성장을 방해해서는 안 된다”고 말했다. 그룹 회의를 진행하면서 그는 다른 사람들과의 의사 소통을 통해 자신의 본질을 볼 수 있다고 강조했습니다. 의사 소통을 통해 사람들은 자신을 이해합니다. 아이들과 함께 일할 때 발달에 필요한 세 가지 주요 조건이 고려되었습니다 (C. Rogers에 따르면): 행동, 경험 등에 관계없이 아동의 무조건적인 수용, 아동의 감정 세계에 침투하는 공감, 의사소통 과정에서 경험과 감정의 적절한 표현으로서의 일치. 보상과 과잉 보상에 대한 그의 생각인 Alfred Adler의 이론도 마찬가지로 중요합니다. Adler는 "모든 사람은 천재이며 상황만이 이 천재의 발전을 방해합니다"라고 믿습니다. 이 프로그램에는 다음과 같은 여러 작업 영역이 포함됩니다. 지적(지적 능력, 창의성의 발달) 2. 사회 심리적 (다른 사람, 성인 및 어린이를 이해하는 능력 개발, 자신에 대한 이해, 자신감 증가) 3. 감정적(감정적 주관적 경험의 차별화), 4. 동기 부여 - 의지(행동의 규제 구성 요소 개발) 프로그램의 첫 번째 부분에서 의사소통 기술 개발이 주요 측면으로 간주되었다면 두 번째 부분은 본질적으로 창의성 훈련이었습니다[1]. 현대의 뛰어난 심리학자 에리히 프롬(Erich Fromm)은 “창의성은 놀라고 배우는 능력, 특이한 상황에서 해결책을 찾는 능력, 새로운 것을 발견하는 데 집중하는 능력, 자신의 경험을 깊이 이해하는 능력”이라고 정의했습니다. 수업은 정신 체조 운동이 지적 작업 및 게임-워밍업과 번갈아 가며 구성되었습니다. 예를 들어, 심리 체조 운동으로 우리는 어린이들에게 K. Rudestam의 게임 "Break into the Circle"[2], "5월 27일에 두 마리의 파리가 헛간으로 날아갔습니다."와 같은 창의적인 작업을 제공했습니다. 헛간 안의 파리 수는 매일 두 배로 늘어났고, 6월 30일에는 헛간이 파리로 가득 찼습니다. 헛간이 반쯤 차 있던 날짜는 언제였나요? (6월 29일)”, 그리고 워밍업으로 “혼란” 게임(아이들은 원을 그리며 서 있습니다. 리더는 문 밖으로 나갑니다. 원 안에 서있는 사람들은 손을 떼지 않고 "혼란스러워집니다". 운전자는 " 얽힌 부분을 풀고 손을 떼지 않으려고 노력합니다.) 수업 중에 본질적으로 연습이 자주 제공됩니다.., 1991.