心理学者-コンサルタントの思考に対する監督の影響。 現代の教育システムでは、心理学者-コンサルタントを訓練するタスクには、理論的および方法論的な資料の研究、および実践的な心理学者の専門的資質の開発が含まれます。 2 番目の課題に特に重点を置く必要があります。なぜなら、それは、さらなる専門的成長と心理学者としての自分自身の定義へのベクトルを設定する、初任の専門家の個人的および専門的資質の開発だからです。アクティビティの習得の成功とその実装の有効性を確保します。 これらには、共感、反省、自己調整、思考などの能力が含まれます。これらの資質を備えた専門家は専門的に成長し、クライアントとのコンサルティングを最も効果的かつ安全に行うことができます。 共感は、クライアントをより深く感じ、理解するのに役立ちます。 振り返りは、作業中および作業後に何が起こったかを分析するのに役立ちます。 思考とは、客観的な現実をアイデア、判断、概念に反映させて推論する人の能力として理解されています。 スーパービジョンは、援助専門職の間で高度なトレーニングを行う方法の 1 つです。 これにより、より経験豊富なスペシャリストと協力して経験を積み、クライアントとその要求に関連して、使用するツールを含む作業プロセス全体、および専門家自身の感情や考え - 監督の目的 - これは、心理療法、心理学の分野でのサービスの質を向上させるだけでなく、心理学者の仕事における困難を解決することです。 新しい経験を積み、自分の専門領域を広げ、「盲点」に注意を払うことで、専門家の専門的な考え方が変わる可能性があります。 キーワード: 監督、監督機能、思考、教育プロセス、心理学者、心理学、トレーニング、実践活動。はじめに 今日、心理学では、個人的な心理療法やその他のトレーニングプログラムに加えて、専門家の専門的能力を拡張するスーパービジョンなどのトレーニング方法や高度なトレーニングに大きな関心が示されています。 いくつかのアプローチの観点から、監督プロセスとその参加者への影響の詳細を定義する際に矛盾が生じる可能性があります。 しかし、監督中の心理実践の分析の必要性は常に高まっており、一方では心理学者の個々の困難を個別に特定するのに役立つため、専門家からの関心がますます高まっています。グループ会議で分析対象のケースに共通する要素を強調します。各専門職には、専門家の思考と行動パターンに影響を与える独自の特徴があります。 個人の思考とその分野の専門家としての思考を区別する特別な用語「プロフェッショナル思考」があります。 専門的思考のテーマが事実上研究されていなかったここ 10 年間、特に、科学的著作の中でそれが見られることは非常にまれです。 したがって、専門的思考の研究は、特に監督プロセスの分析に関連して非常に重要であるが、これも今日に至るまで家庭の心理実践においては十分に意味をなしていない。 スーパービジョン（ラテン語で supervidere - 上から見直すという意味）は、心理カウンセリングの分野における専門家の専門的な成長と発達を促進する方法の 1 つであり、同じ分野で経験の浅い専門家に対する心理学者の助言業務に基づいています。活動分野（プロジェクト「心理学部の監督に関するモデル規定」2011）。監督は、開発を通じて新しい知識を得ることで、コンサルティング心理学者または心理療法士の有効性と能力を高めるツールとして使用されます。専門的なスキルや能力を評価し、プロフェッショナリズムのレベルを建設的に理解することにつながります。監督は通常、より高いレベルの資格を持つ専門家によって行われ、専門家の助けを求めたために仕事に困難を抱えている心理学者に相談します。 「心理学科のスーパービジョンに関するモデル規則」2011）スーパービジョンを教育方法として考えると、その起源は 20 世紀の 20 年代に遡ります。 1922年のベルリン精神分析会議では、将来の精神分析医は6か月のインターンシップを受けることが義務付けられることが決定された。 そこでベルリンでは初めて、精神分析研究所でのインターンシップの実施に対する監督管理が、K. アブラハム、M. アイティンゴン、K. ホーニーらによって行われた。彼らは彼らの話を聞き飽きたからだ。患者と医師が精神分析中に自分の患者について語る。 1924 年には、監督は精神分析機関の候補者の教育と訓練における重要な方法の 1 つと考えられていました。 監督は教育プロセスにはあまり関係なく、獲得した知識をテストし、インターンシップ中に将来の専門家の活動を評価することに関連していました。 このモデルは「ウィーン-ベルリン」(Jacobs、Davis、Meyer 1997) または「教育的」モデルと呼ばれていました。 このモデルは、ほとんどの精神分析機関で普及し、そこでは精神分析医の独立した仕事と監督者の監督下での仕事が分離されており、これらは心理療法士の形成と発達の異なる段階であると考えられていました(Orlov, Orlova 2011)。 K. Horney、F. Alexander、K. Abraham などの精神分析者も、このモデルに関して同様の見解を示しました (Zalewski 2000)。上記のモデルに加えて、別のモデル、つまり「ハンガリー」モデルも区別できます (Ferenczi、Rank)。 1924)、その任務には精神分析医による個人療法が含まれていました。 このアプローチを実践している専門家には、S. Ferenczi と O. Rank が含まれます (Orlov、Orlova 2011)。現在、スーパービジョンは、専門家の効率を高め、既存の分野での専門的能力を開発するだけでなく、心理療法士や心理コンサルタントを訓練する方法と考えられています。心理的指導には、専門家に個人的な治療を提供する可能性も含まれる場合があります。同様の特徴を持つスーパービジョンと心理療法を比較すると、それらの間にはかなり大きな違いが確認されます。 スーパービジョンでは、専門能力の開発と専門家の人格形成に関連するセラピーの側面に注意が払われます。主に、クライアントと協力する経験の交換に重点が置かれています。スキルとしてのスーパービジョンには、特別なトレーニングが含まれることに注意してください。上司の要望に応じてさまざまな知識を習得します。 この知識には、心理学と心理療法の理論的基礎と、監督者が長年の実践を通じて蓄積し得た専門的な実践経験の両方が含まれます。 また、監督者の形成された専門的思考を強調することも必要であり、それによって監督の基本規則に従うことが可能になります (Hill, Charles, Reed 1981; Mead 1990)。 バーナードと R. グッドイヤーは、心理療法とスーパービジョン付きカウンセリングを比較する過程で、次の 3 つの最も重要な違いを発見しました。 監督においては、他の人が評価される可能性があります。2. トレーニング作業に比べて、スーパービジョンに時間がかかる場合があります。3. 監督には、監督者の資格と仕事のレベルの向上、およびクライアントとの関係での仕事の質の監視の両方が含まれます (Bernard、Goodyear 1998) 監督プロセスは、監督者と監督される者の両方の考え方に影響を与えます。 これは特に監督者に当てはまり、監督者から新しい知識やさまざまな資料を受け取ると、専門的な考え方が変化すると同時に、監督中にプロフェッショナリズムのレベルの向上と向上が起こるだけではないとI.D.ブリュバシュは書いています。監督者だけでなく、監督者自身からも(Bulyubash 2003)。監督プロセスでは、心理療法士の考え方が変わり始め、専門家は次のスキルを習得します。 - 治療中にクライアントと個人的に起こるプロセスをより深く理解する。 − クライエントに対する自分の感情や反応を理解し、それらを独立して決定する能力； − 監督の枠組み内で並行プロセスが出現するため、心理療法連携における関係の構築に注意を払う； − 心理療法で使用される方法や技術の生産性を研究する専門家の仕事、目標との関連性とダイナミクスクライアントへの影響、- 1 回のセッション内および精神療法プロセス全体を通してクライアントと協力する戦略の理解、- 自己の潜在的な能力の認識と理解専門的な活動は、心理療法士、心理学者の能力を高める方法だけでなく、心理療法のプロセスを正しく行う方法を学び理解することが重要である初心者の専門家に専門的なサポートを提供するプロセスにも起因する可能性があります。 また、監督者の外部からの視点は、クライアントとの協働において監督者が繰り返す間違いや不正確さを特定するのに役立つことも注目に値します。監督には次の 3 つの重要な役割があることが一般的です。 教育、専門家のスキルと能力を開発する機会を提供します。 サポート的。これにより、自分の状態を追跡し、より深く理解し、その後の職業上の燃え尽き症候群を回避できます。3. ガイド、その主なアイデアは、心理学者の仕事における潜在的なエラー、「盲点」の検索、およびそれらの除去です（Byachkova 2020）。これらの機能に基づいて、その役割を検討します。監督者は監督プロセスで実行します (Byachkova 2020)。1. 教師としてのスーパーバイザー。 この役割は、初心者の専門家に対して行われます。彼らにとって、彼らをサポートし、正しい方向に導くプロのメンターや専門家が重要です。2. ファシリテーターとしてのスーパーバイザー。 この役割は、個人内での衝突の可能性、怪我の可能性、研修生の個人的な困難などの個人的な特徴を研究し、理解することを目的としています。つまり、初心者の専門家の性格、「盲点」、障害となる弱点を明らかにすることが課題です。研修生の成長。 ファシリテーターとしてのスーパーバイザーは、専門家のさまざまな個人的な領域でサポートを提供するのに役立ちます。たとえば、感情の領域では、クライアントとの作業後に生じる心理学者の感情、気持ち、経験を解決するのに役立ちます。 .3。 コンサルタントとしてのスーパーバイザー。 この役割は、初心者のスペシャリストの仕事のプロセス、クライアントとのコミュニケーション、つまりアドバイス的な会話がどのように行われるか、どのような質問がどのように正確に行われるか、クライアントの問題を解決するためにどのようなオプションが提供できるかに特別な注意を払うことで明らかです。 この場合、監督者と監督者は同等の役割を果たし、困難な状況を解決する方法を共同で模索します。 専門家としてのスーパーバイザー。 このようなスーパーバイザーの役割における主な仕事は、専門家の仕事を評価することであるため、スーパーバイザーは、改善につながる質の高いフィードバックを提供できるように、専門家の仕事の特徴と微妙さを知ることが重要です。監督者の仕事。 監督者の評価の主観性を考慮することも重要であるため、より定性的な評価を行うには、監督プロセスにおける提案された機能と役割に基づいて、監督者の専門家グループを誘致することができます。要因の組み合わせは専門家の思考に大きな影響を与えます。 これにより、研究の目的が決定されました。監督プロセスにおける心理学者の思考のダイナミクスを研究するためです。 材料と方法 この研究の枠組みの中で、次の方法が使用されました。 - 心理学、心理教育学、教育学の研究と分析。研究対象の問題に関する哲学的文献。 – 実践法 (文献の研究)。 結果と考察心理学者や心理療法士の専門的に重要な資質を研究する過程では、他の分野の専門家の思考とは異なる専門的思考の形成に注意を払うことが重要です 心理学者を養成する際には、多くの理論的根拠がカバーされます。特定の専門家が取り組む心理的方向性の出現の基礎と歴史を理解するため。 文化的側面や潜在的な顧客の精神性も考慮に入れられ、個人と職業全体の両方をより広い視野で見るスキルが向上し、この研究の枠組みの中で将来の専門家の考え方がさらに変わります。心理学者の専門的思考の可能な分類を研究し、さらに構築するという考えが生まれました。思考を研究する専門文献を分析する過程で、心理学者の専門的思考の仮説構造が形成されました。それは 4 つの要素に分けることができます。 手続き的; 2. 意味のある（認知的）３． 動機付けと価値観に基づく、4． まず第一に、手続き型と呼ばれる最初のコンポーネントを分析したいと思います。 A.V. ブラッシュリンスキーは、精神は大部分において、「外界の最も変化しやすい（動的な）本質的な特性と関係を反映しており、したがってそれ自体が非常に動的で、可動性があり、不安定である」と著作の中で書いています。 精神の極端なダイナミズムとは、それがまず第一に、生きたプロセスとして、つまり、何かが生まれ、形成し、発展していくものとして、最初は準備ができておらず、決して完全に完了しないものとして客観的に存在することを意味します。 これは、ソビエトの心理学者 S. L. ルービンシュタインとその学生および支持者によって体系的に開発された、プロセスとしての精神の一般理論の最初で最も重要な理論です」(Brushlinsky 2003, 36)。 したがって、この概念では思考は手続き的な側面から考慮されます。 この定義を監督の文脈に翻訳すると、各参加者の思考プロセスと、監督者と被監督者の仕事の中で生じる共同の思考プロセスが重要な位置を占めていることがわかります。 例として、スーパーバイザーの機能と役割を取り上げます。ここでは、スーパーバイザーとスーパーバイザーの間のコミュニケーションの重要性、プロセスにおける両方の参加者の人格形成が重要ですが、これは個人的および専門的能力開発の文脈以外では不可能です。 、さらに、S.L.の論文を考慮して強調されます。 ルービンシュタインは、「認識可能な対象を、新たなつながりや関係に組み込むことによってそのように開示することが、思考の主要かつ初期かつ普遍的な「メカニズム」（または方法）であると述べています。 それは総合による分析と呼ばれています」（引用：Brushlinsky 2003, 50–51）では、監督プロセスにおいて心理学者が理論的思考と実践的思考を組み合わせて総合的思考を生み出す可能性についての仮説が生じています。 統合による分析は、認識可能なオブジェクトが新しい接続に含まれることを意味し、その結果、認識可能なオブジェクトに新しい性質が出現し、それが新しい概念や特性として明らかになります。ここから、内容コンポーネントの重要性を推測できます。なぜなら、S. L. ルービンシュタインによれば、この理論について L. S. ヴィゴツキーの思考は「社会的実践に基づいて言論と一体になって生じる存在の反映というよりも、むしろ単語記号の派生的な機能」であると考えられているからです（引用）。 ：ブシュリンスキー、2003、59–60）。 その結果、実質的な（認知的）要素も、思考の手続き的要素に追加されます。監督における動機付け価値要素は、監督者と協力する過程で、監督者の仮説の確認、つまり仮説の統合が発生する可能性があるため、非常に明確に現れます。彼の立場や重要な価値観の特定、検討中の事件におけるクライアントと心理療法士の個人的な原則と規範の伝達。 A. N. レオンチェフによれば、「外的動機と内的動機の両方と主体の目標との相関関係は、基本的な精神的な新しい形成、つまり活動の個人的な意味の出現につながります」（引用：アンドロノフ 2014、78）。 ここから外的動機とそれに関連する目標は、その活動が対象者にとって深い個人的な意味を持つとは言えず、非標準的な目標を持つ内的動機には、その活動を極めて個人的な意味で理解する機会があると結論付けることができます。それが活動の質の向上と被験者の満足度の向上につながります。 したがって、内的動機を開発し、「将来の専門家の専門的活動の深く豊かな個人的意味」を形成することが重要です（アンドロノフ 2014、78）。監督自体は、感情や立場を分析できるさまざまな焦点に基づいて構築されています。専門家自身の課題、クライアントの事例の難しさ、専門家が使用するツールの専門的スキル、および心理療法士の関心、彼の仕事のさらなる有効性に影響を与える彼の動機。 、クライアントの個人的な状態、クライアントの状態を反映および評価できることが重要であり、またクライアントから監督者に事件と仕事自体の最も正確な説明を伝えることができることが重要であるため、さまざまな側面や役割からプロセスを観察すること。これは再帰的評価の要素を意味しており、これらの要素は、ニーズと動機に基づいて決定された目標を設定し、タスクを分散するなど、専門家としての専門的に重要な資質の開発を通じて形成されます。心理療法のプロセスの視野を広げることを可能にするさまざまな状況の分析として、現在、心理学、心理教育学、教育学、哲学の分野に関する理論的研究段階が行われています。研究されている問題の内容が検討されます。 この問題の発展の理論的および実践的レベルも決定されていますが、現在、監督プロセスは専門家の思考に与える可能性のある影響について語るほど十分に研究されていませんが、この記事の枠組み内では、仮説的には次のようなことが想定されます。特に個人的および職業的要素が重要であるため、新しいタイプの思考、つまり総合的な思考の形成につながる可能性があるため、これは影響です。 以前、L. S. ヴィゴツキー、A. V. ブラッシュリンスキー、S. L. ルービンシュタインなどの専門家が、ロシア心理学の古典的な理論の中でこの現象について書いています。 同時に、文化的および歴史的領域における現代の変化を考慮すると、特に監督プロセスにおける心理学者の間で総合的思考をどのように形成できるかを決定することが重要です。 これを行うには、心理学者の専門的思考の仮説構造を決定する必要があります。この構造は、監督のプロセスと参加者に対するその影響をよりよく理解するのに役立ちます。 したがって、私たちは、仮説の 4 部構成モデルを提案しました。監督プロセスにおける心理学者の思考の構造を明らかにし、監督参加者に総合的思考が形成される可能性も特定しました。 これらのコンポーネントは監督プロセスに含まれており、変更されると想定しています。 変化のプロセスは、心理学者の専門的思考にとって重要な総合的思考の形成を目的としています。 文献 Andronov, V.P. (2014) 専門家の専門的思考の種類と主な構成要素。 教育の統合、第 18 巻、第 1 号 (74)、p. 77–81。 Bulyubash, I.D. (2003) ゲシュタルト療法におけるスーパービジョンの基礎。 M.: 心理療法研究所出版社、223 p. Brushlinsky、A.V. (2003) 主題: 思考、教育、想像力。 M.: 出版社モスク。 心理.社会 研究所; ヴォロネジ：MODEK、407ページ。 Byachkova、NB (2020) サラトフ市の社会心理サービス監督者評議会に関する規則。 著書に「心理カウンセリングと心理療法」があります。 「監督」セクション。 読者。 ペルミ: ペルミ州立国立研究大学、88 p. Zalewski, G.V. (2000) 監修: 分類ベース、概念、モデル。 メッセージ 3. シベリア心理学ジャーナル、13 頁。 94〜99。 オルロフ、A.B.、オルロバ、N.A.. .