저자: IV 국제 과학 및 실무 회의 핫라인 자료 모음에 게시됨 어려운 삶의 응급 심리 치료 상황 두려움 문제는 대면 및 전화 심리 상담의 틀에서 자주 나타나며 부모, 교육자 및 자녀 자신이 제기할 수 있습니다. 따라서 전문가는 내담자에게 유능한 심리적 지원을 제공할 수 있도록 두려움에 대한 정보가 필요합니다. 우리 기사의 목적은 초등학생, 청소년 및 청소년의 두려움 표현인 "두려움"의 개념을 고려하는 것입니다. 두려움에 대한 심리적 작업의 가능성은 인간과 동물 모두의 기본 감정에 속합니다. 심리학에서는 두려움과 연령 관련 특성의 정의에 대한 통일된 접근 방식이 아직 없으며 개별 방향에 대한 아이디어만 있는 반면 심리학 이론의 틀 내에서 두려움 문제에 대한 연구 정도는 다양합니다. 특히 "정서에 대한 정신분석적 이론은 정서 표현과 관련 신경내분비, 신경계의 말초 및 중추 과정에 대한 연구뿐 아니라 정서의 인지적, 행동적, 언어적 매개변수에 대한 연구를 기반으로 합니다." [5] 우리 작업에서 우리는 두려움을 "위험하거나 유해한 자극이 있거나 예상될 때 발생하는 감정 상태"로 이해합니다. [1] 이는 특정하고 매우 구체적인 생리적 변화, 표현 행동 및 다음으로 인해 발생하는 특정 경험으로 구성됩니다. 위협이나 위험에 대한 기대 동시에 우리는 사회적으로 결정된 감정적 표현을 고려합니다. 즉, 사회와 더 관련이 있는 두려움(본능적인 반응 형태)과 불안 모두에 주의를 기울입니다. 우리 작업에서 우리는 다른 작가들에게서 볼 수 있는 불안과 두려움 사이에 경계를 긋지 않고 함께 주목합니다. 왜냐하면 불안은 위험의 예감이자 불안의 상태이며, 이것이 두려움의 특징이기도 하기 때문입니다. 정상적인 두려움과 신경증적인 두려움을 구별하는 것이 필요하다는 것입니다. 정상적인 두려움의 경우 연령 기준, 즉 두려움의 출현과 소멸에 대한 연령 제한 정의가 고려됩니다. 불안, 강박, 무의식, 즉 의식의 통제력 부족, 일상생활, 대인관계 등에 부정적인 영향이 증가하는 경우 신경증적인 두려움이 나타납니다. 국내 및 세계 실습에서 처음으로 Zakharov는 두려움의 출현과 발전의 원인을 조사했습니다. 동시에 그는 특정 두려움이 나타나는 연령 제한도 조사했습니다. 특히 3세에서 12세 사이의 어린이들에게 나타나는 기본적 두려움 21가지가 확인되었습니다. 위에서 언급한 바와 같이 특정 두려움의 존재는 연령 기준이지만 청소년과 젊은 남성에게 나열된 두려움이 있는 경우 어린이의 두려움을 고려할 때 그에 수반되는 이유와 상황에 주의를 기울일 필요가 있습니다. 그 모습. “두려움이라는 감정은 위협적인 자극에 대한 반응으로 발생합니다. 결국, 위험에 대한 이해와 그에 대한 인식은 인생 경험과 대인 관계 과정에서 형성되며, 아이에게 무관심한 일부 자극이 점차 위협적인 영향의 성격을 갖게 됩니다.” [2] 따라서 두려움의 발달은 주로 어린이의 환경에 의해 영향을 받습니다. 특정 두려움의 발현에 대한 연령 제한 문제를 제기하면 어린이(특히 청소년기)의 정서적 영역은 불안정하다는 점에 유의해야 합니다. 이는 두려움의 발달에 영향을 미치는 추가적인 요인이 될 수 있습니다. 두려움의 출현과 강화 가능성이 높은 것은 어린이의 정서적 민감도 증가에 기초합니다.다음과 같은 이유로 발생합니다 [3]: - 부모 및 기타 가까운 친척 사이의 두려움 - 아동과 관련된 불안(과잉 보호, 동료와의 의사 소통 금지, 특정 유형의 참여로 표현될 수 있음) 활동 등) - 아동의 정서적 비수용 - 양육의 불일치 - 동성 부모와의 역할 식별 기회 부족(동료와의 대인 관계에 대한 자신감에 영향을 미침) 가족의 부모 - 과거의 정신적 외상(위에서 언급했듯이 두려움은 생리적 반응과 밀접하게 연관되어 있으며 조건 반사의 형태로 해결되어 일상 생활을 방해할 수 있음) - 두려움에 의한 정신 감염 동료 및 성인과의 의사소통(우리 의견으로는 영향력 및 미디어에 대한 답변이 필요함) 따라서 나열된 이유를 통해 어린이의 두려움의 발생이 사회적 환경(가족, 동료)과 관련되어 있음이 분명합니다. 두려움의 사회적 조건에 기초하여, 아이는 무언가 잘못하고, 늦고, 일반적으로 받아 들여지는 요구 사항과 규범을 충족하지 못하는 것에 대한 불안과 두려움에 대한 지배적 인 느낌을 갖습니다. 동시에, 아이의 마음에는 반대에 대한 두려움이 만연합니다. 즉, 아이가 기대한 대로 행동하지 않으면 사랑받지 못하고 존경받지 못할 것입니다. 사랑과 존경은 결국 더 큰 신경증에 기여할 수 있습니다. 반대의 두려움과 함께 죽음, 질병(6~7세), 자연재해, 전쟁, 교통(8~10세), 외적인 매력(11세 이후), 성관계(14~18세) 등 두려움의 대상 [2]가 나타날 수 있습니다. 이것은 초등학교, 청소년기 및 청소년기 어린이에게서 가장 흔히 발견되는 두려움의 전체 목록은 아니지만, 이 연령대의 성격 발달 과정을 고려하면 효과적인 심리적 작업 프로그램을 구축하는 것이 가능합니다. 우리 의견으로는 두려움을 다룰 때는 적극적인 방법을 사용해야 하며, 특히 게임, 언어적, 비언어적 방법을 사용할 수 있습니다. 예를 들어 두려움의 언어화, 게임 프로세스에 그림 그리기를 포함하거나 반대로 생성된 두려움과 그림을 기반으로 게임을 구축하려면 나열된 방법을 조합하여 사용하는 것이 가장 바람직하다고 생각합니다. 동시에 게임의 줄거리는 고객의 특정 상황, 두려움의 대상 및 연령 특성을 고려하여 구성될 수 있으며, 우리 의견으로는 부모와 함께 작업하는 것이 필요합니다. 개인 또는 가족 상담의 틀 내에서 수행되어야 합니다(업무 형태의 선택은 고객의 요구와 선호도, 심리학자의 전문적 지위와 역량에 따라 다름). 부모와의 협력은 위반 가능성을 예방하는 것뿐만 아니라 어떤 방식으로든 아이에게 충격을 주는 잘못된 양육 방식을 교정하는 것을 목표로 해야 합니다. 부모와 함께 일하는 주요 목표는 효과적인 의사소통 기술과 자녀에 대한 사랑을 표현하는 방법을 가르치는 것입니다. 따라서 우리는 부정적인 감정 상태, 실제 또는 상상의 위험과 관련된 불안을 의미하는 "두려움"의 개념을 조사했습니다. . 예를 들어, 죽음에 대한 생물학적 두려움조차도 사회적으로 조건화됩니다. 즉, 아이는 부모, 친구 및 다른 사람의 죽음을 두려워하기 시작합니다. 이 사실을 고려할 때 대화뿐만 아니라 적극적인 작업 방법 (게임, 동화 치료, 두려움 그리기 등)을 사용하여 아이 자신뿐만 아니라 가족 전체와 함께 심리적 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 각 특정 상황에 적용할 수 있는 방법). 그러나 다양한 방법을 사용하는 경우 (특히 심리학자가 예방 수업을 진행하는 경우) 특정 연령의 특성과", 1998.